讓對話在語文課堂上真正發(fā)生

趙曉燕

[摘 要]閱讀教學(xué)是對話的過程。在課堂上的對話， 不只是相互的說與聽，而且是相互學(xué)的活動。在教學(xué)中，要讓對話真正發(fā)生，就要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，設(shè)置符合不同層次學(xué)生要求的話題，并對學(xué)生的回答適時追問。這樣，才能使教師與學(xué)生在和諧的、充滿生命力的課堂上深入對話，讓學(xué)生深入理解、體驗文本的思想情感，促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]對話;傾聽;話題;追問

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）25-0027-02

語文課堂上的對話，不僅指師生、生生之間的對文本內(nèi)容的言語談話與信息交流，而且指精神上的交流與對話。它不只是相互說與聽，更應(yīng)是相互學(xué)的過程。在課堂教學(xué)中，只有讓對話真正地發(fā)生，才能使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗得到深化。

一、培養(yǎng)傾聽習(xí)慣

聽，是生與生、師與生之間形成良好對話的一個重要前提。佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》中就這樣說道：“應(yīng)當(dāng)追求的不只是發(fā)言熱鬧的教室，而是用心地相互傾聽的教室，只有在用心地相互傾聽的教室里，才能通過發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否則，相互交流是不可能發(fā)生的?！倍谡Z文課堂上，我們經(jīng)?？吹?，一個學(xué)生站起來回答問題，其他學(xué)生就說：“哈哈，沒叫到我！”至于那個同伴講的是什么內(nèi)容，他們根本不在意。有的教師只顧著走自己的教案，學(xué)生究竟回答了些什么，他一點也沒關(guān)注到。可想而知，這樣的課堂質(zhì)量和效率究竟能有多高。

（一）明確傾聽的重要性

美國教育心理學(xué)家對現(xiàn)代人的一系列人際交往活動方式進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)： 人們獲得的信息中，“聽”占45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”占9%。這一統(tǒng)計數(shù)據(jù)清楚地告訴我們，人有約一半的精力和時間在聽，聽已經(jīng)是今天的人們學(xué)習(xí)和獲取知識的主要方式和途徑之一。對學(xué)生來講，首先要學(xué)會的是如何傾聽，這才是高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。如果沒有針對性的靜聽與積極的沉思，表面的踴躍發(fā)言只是低效的學(xué)習(xí)方式罷了。但是，學(xué)生往往不理解傾聽的意義和重要性。因此，教師有必要讓他們明白這一點。

（二）掌握傾聽的好方法

有時，學(xué)生不會傾聽，不是他不知道傾聽的重要性，而是沒有養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，掌握正確的傾聽方法。教師可以教給學(xué)生“五心傾聽法”。一是專心，無論是聽教師上課，還是聽其他同學(xué)的發(fā)言，都要集中注意力，認(rèn)真聽清他們說的每一個字、每一句話;二是耐心，要沉下心來聽完別人的話，不能隨便插嘴，聽完后再發(fā)表自己的意見;三是細(xì)心，當(dāng)認(rèn)為別人的發(fā)言有不妥當(dāng)之處時，先要學(xué)會正確合理地評價，再提出自己的意見和觀點;四是虛心，要虛心接受別人對自己的不同看法，邊聽邊進(jìn)行修改;五是用心，我們固然要聽取他人意見，但也不能盲從，要用心辨別，有選擇地接受。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，相信每個學(xué)生都能養(yǎng)成傾聽的良好習(xí)慣。

（三）調(diào)動傾聽的積極性

課堂上，教師一定要充分關(guān)注每一個學(xué)生，對那些能認(rèn)真傾聽別人發(fā)言并對他們的發(fā)言做出正確評價的學(xué)生，及時給予肯定，如“你聽得真仔細(xì)”“最喜歡看到你認(rèn)真傾聽的模樣”“認(rèn)真傾聽的你最美”等。這樣，那些沒有認(rèn)真傾聽的學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的榜樣。當(dāng)他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)有了進(jìn)步時，教師也要及時發(fā)現(xiàn)，給予鼓勵表揚。另外，教師還可以充分發(fā)揮肢體語言的引導(dǎo)作用，如通過目光與學(xué)生直接進(jìn)行交流，朝認(rèn)真傾聽的學(xué)生微笑點頭，向特別認(rèn)真的學(xué)生豎起大拇指等。這樣，使學(xué)生在課堂上始終保持傾聽的態(tài)度，培養(yǎng)了他們認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。

二、注意話題設(shè)置

話題，是對話的中心。在很多的時候，我們會發(fā)現(xiàn)一堂課上有很多的話題。這些話題零碎沒有統(tǒng)整性，不能做到牽一發(fā)而動全身。這樣的話題就不是高質(zhì)量的話題，這樣的話題就不能產(chǎn)生有效的對話。

（一）話題要有明確性

在語文課堂上，教師不要提出似是而非、模棱兩可的話題，讓學(xué)生聽得云里霧里，不知所云。曾經(jīng)聽過一位青年教師教學(xué)四年級上冊的《爬天都峰》一文，在學(xué)生初讀課文后，他提了一個問題：“課文中的‘我是怎么爬上天都峰的呢？”這個問題叫學(xué)生如何正確地回答？奮力爬上去的？攀著鐵鏈爬上去的？手腳并用爬上去的？在老爺爺?shù)墓膭钕屡郎先サ?？……這位教師應(yīng)該這樣問：“課文是怎么把‘我爬山的過程寫清楚的？”這樣，學(xué)生就能關(guān)注文本的具體表達(dá)與語言運用。

（二）話題要有開放性

開放的話題，讓學(xué)生從不同的思維角度、不同的方面對話題進(jìn)行思考，有利于拓展學(xué)生思維視野的廣度和知識深度。如，羅才軍老師在教《楊氏之子》這一則文言文時，提了一個問題：“楊氏之子聰明在哪兒？”這樣一個富有開放性的問題，在文中能找到多個答案。不同的學(xué)生通過思考就有不同的感受與發(fā)現(xiàn)。有的學(xué)生說，體現(xiàn)在“為設(shè)果，果有楊梅”;有的學(xué)生說，體現(xiàn)在“未聞孔雀是夫子家禽”……他們都能根據(jù)自己的理解，說出自己的觀點。

（三）話題要有層次性

教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀認(rèn)知水平與閱讀能力的不同，設(shè)計出不同層次的相互聯(lián)系的話題，讓學(xué)生自由選擇思考。如，在教學(xué)《在牛肚子里旅行》一課時，筆者設(shè)計了以下話題，讓學(xué)生思考對話。（1）從課文中找出青頭與紅頭的對話，體會它們對話時的心情，想想應(yīng)該用怎樣的語氣來朗讀。（2）從哪里可以看出青頭與紅頭是非常要好的朋友？默讀課文，至少找出三處。這兩個話題，由易到難，讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知和閱讀水平，選擇自己可以完成的任務(wù)。

三、講究追問的策略

很多教師喜歡學(xué)生快速的反應(yīng)、熱鬧的氛圍、流暢的節(jié)奏，因此特別喜歡追問，認(rèn)為這就是對話。但是，他們的追問往往是連珠炮似的、零碎的。他們并不知道，這不是對話，而叫“碎問”，只能培養(yǎng)學(xué)生的淺表思維。這樣的“碎問”，學(xué)生所獲取的知識是淺層次的，同時留在學(xué)生頭腦中的時間短，也很難在特定的情景中被激活，轉(zhuǎn)化為新的學(xué)習(xí)能力。這樣的追問徒有對話之形，而無對話之實。高效的追問可以從以下幾個方面著手。