運(yùn)用多種方法，提升寫(xiě)作教學(xué)效益

柯元龍

[摘 要]立足于小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐，從“隨文練筆”“思維導(dǎo)圖”以及“自主評(píng)價(jià)”三個(gè)方面入手，針對(duì)有助于顯著提升與優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)效益的有效方式方法進(jìn)行初步分析與探索。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);隨文練筆;思維導(dǎo)圖;自主評(píng)價(jià)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）25-0092-02

就目前來(lái)看，由于未得其法，不少小學(xué)語(yǔ)文教師的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量較低，學(xué)生們也難以獲得寫(xiě)作素養(yǎng)與能力的有效發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)陷入了較為尷尬的處境。我在自身的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中注意到了這一情況，并積極嘗試靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式方法，取得了豐碩的寫(xiě)作教學(xué)效果。以下，我僅結(jié)合自身語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此進(jìn)行闡述與歸納。

一、隨文練筆，提升寫(xiě)作教學(xué)效益

隨文練筆，是指在課堂上跟隨課文所進(jìn)行的較短篇幅寫(xiě)作的一種形式。隨文練筆最突出的特點(diǎn)在于其與課堂上所學(xué)的課文內(nèi)容密切相關(guān)，是很好地將學(xué)生們所閱讀到的內(nèi)容與其寫(xiě)作緊密聯(lián)合起來(lái)的一種教學(xué)新形式。鑒于隨文練筆的開(kāi)展不囿于具體的語(yǔ)文寫(xiě)作活動(dòng)之中，而是在語(yǔ)文課堂上抽出一部分的時(shí)間便可以有效組織與開(kāi)展，因此，其不失為我們小學(xué)語(yǔ)文教師巧妙利用時(shí)間資源帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行寫(xiě)作，提升學(xué)生們寫(xiě)作質(zhì)量的一種有效方式。

例如，在閱讀了《落花生》這一文本之后，我便鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谡n堂上寫(xiě)出自己閱讀與學(xué)習(xí)這一文本之后所獲得的認(rèn)識(shí)與看法。像有的學(xué)生寫(xiě)道：“雖然花生是長(zhǎng)在地里，別人看不到它，但是它卻默默無(wú)聞地生長(zhǎng)著，長(zhǎng)熟了之后為人們提供多種不同的食用方法。從花生的身上我明白了一個(gè)道理，我們要做一個(gè)像花生那樣對(duì)別人有用的人。就像我們的解放軍一樣，他們默默無(wú)聞，但卻用自己的身軀守衛(wèi)著我們這個(gè)國(guó)家的安全;還有我們的農(nóng)民，他們用自己辛苦的勞動(dòng)為我們提供了充足的糧食，讓我們每個(gè)人都能吃飽飯、吃好飯……我們應(yīng)當(dāng)像這樣的人學(xué)習(xí)?！庇械膶W(xué)生寫(xiě)道：“在閱讀《落花生》這一課文的過(guò)程中，我聯(lián)想到了自己，我的成績(jī)?cè)诎嗬锼闶潜容^不錯(cuò)的，周?chē)耐瑢W(xué)也愿意問(wèn)我一些題目，可是，我總是害怕萬(wàn)一教會(huì)了別人，都考得好了，我的成績(jī)不就顯示不出來(lái)了嗎？在這種心理的支配下，每當(dāng)有人問(wèn)我題目的時(shí)候，我總是借口不會(huì)不愿意解答?，F(xiàn)在想想這是一種多么自私的行為呀。對(duì)比落花生默默無(wú)聞卻對(duì)他人非常有用的特點(diǎn)，我有些羞愧。我決定以后自己認(rèn)真學(xué)習(xí)的同時(shí)也積極幫助別人，做一個(gè)像落花生那樣對(duì)別人有用的人……”不同的學(xué)生有著不同的閱讀感受與體會(huì)，也正因?yàn)槿绱?，他們?xiě)出的練筆更富有真情實(shí)感。如此一來(lái)，借助隨文練筆這一形式，學(xué)生的寫(xiě)作水平自然也便能得到有效的提升。

二、思維導(dǎo)圖，提升寫(xiě)作教學(xué)效益

我在自身的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中觀察到相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)寫(xiě)作持有較強(qiáng)的抵觸情緒，且寫(xiě)出來(lái)的作文雜亂無(wú)章、框架極為散亂，究其原因在很大程度上是學(xué)生們?cè)趯?xiě)作之前未規(guī)劃好寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，拿到題目之后便直接開(kāi)始寫(xiě)作，想到哪兒便寫(xiě)到哪兒。這種寫(xiě)作方式顯然是不科學(xué)的，也是不合理的。

為了更好地應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題，我在自身的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)之中便有意識(shí)地借助思維導(dǎo)圖這一圖文并茂、框架層次清晰的思維發(fā)散軟件幫助學(xué)生們梳理寫(xiě)作的思路。例如，在某次以“順敘記事文”為主題的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中，我首先利用思維導(dǎo)圖軟件為學(xué)生們呈現(xiàn)了順敘記事文的思維導(dǎo)圖， “事情（順敘）”作為整個(gè)思維導(dǎo)圖的核心關(guān)鍵詞位于左側(cè)，其向右延伸開(kāi)來(lái)三個(gè)小的分支，依次為“起因”“經(jīng)過(guò)”“結(jié)果”，且“起因”通過(guò)一個(gè)向下指向的小箭頭指向了“經(jīng)過(guò)”，“經(jīng)過(guò)”通過(guò)一個(gè)向下指向的小箭頭指向了“結(jié)果”，如此一來(lái)，“順敘記事文”的寫(xiě)作框架與結(jié)構(gòu)便清晰地呈現(xiàn)在了學(xué)生們眼前。參考這一框架結(jié)構(gòu)，學(xué)生們對(duì)其進(jìn)行了進(jìn)一步的延伸。像其中一名學(xué)生將思維導(dǎo)圖的核心關(guān)鍵詞改為“讀書(shū)故事”，“起因”改為“媽媽讓我兩分鐘之后關(guān)掉水龍頭”，“經(jīng)過(guò)”改為“我光顧著看電視了，忘了關(guān)掉廁所的水龍頭”，“結(jié)果”改為“等我想起來(lái)之后發(fā)現(xiàn)廁所的地上到處都是水，媽媽也批評(píng)了我”。如此一來(lái)，一篇文章的寫(xiě)作就在一幅簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)下變得層次分明、結(jié)構(gòu)清晰起來(lái)，學(xué)生們?cè)趯?xiě)作時(shí)不至于忘了應(yīng)該寫(xiě)什么，而是能依據(jù)這幅思維導(dǎo)圖有步驟、有計(jì)劃地按照既定好的“起因”“經(jīng)過(guò)”“結(jié)果”進(jìn)行順敘記事文的寫(xiě)作。最終，該名學(xué)生在解決了寫(xiě)作無(wú)思路、無(wú)頭緒的難題的同時(shí)，還使得所呈現(xiàn)出的作文質(zhì)量較高，這便是借助思維導(dǎo)圖提升小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作效率與質(zhì)量進(jìn)而提升寫(xiě)作教學(xué)效益的有力體現(xiàn)。

三、自主評(píng)價(jià)，提升寫(xiě)作教學(xué)效益

在以往的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中我們可以發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候?qū)W生們寫(xiě)好提交的作文，教師囿于時(shí)間與精力的限制，難以做到對(duì)其一一地細(xì)心閱讀與批注，對(duì)此，不少教師要么草草給學(xué)生的作文打出一個(gè)分?jǐn)?shù)，要么簡(jiǎn)單地寫(xiě)“閱”代表已看，但這種毫無(wú)價(jià)值的評(píng)價(jià)難以讓學(xué)生們感受到來(lái)自教師對(duì)自己所寫(xiě)作文的批改與評(píng)價(jià)，更有些學(xué)生在作文重新發(fā)下來(lái)之后便將其丟到一邊，試想這樣的作文評(píng)價(jià)機(jī)制與模式如何促進(jìn)學(xué)生們語(yǔ)文寫(xiě)作水平的提升與發(fā)展呢？

針對(duì)這一情況，我在自身的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中便有意識(shí)地引入了學(xué)生們自主評(píng)價(jià)的作文評(píng)價(jià)新模式，其主要分為“學(xué)生對(duì)自己所寫(xiě)作文進(jìn)行評(píng)價(jià)”以及“學(xué)生們相互對(duì)他人所寫(xiě)作文的評(píng)價(jià)”。像學(xué)生們?cè)趯?xiě)好文章之后，先自己認(rèn)真閱讀，看看所寫(xiě)文章的格式是否正確，書(shū)面是否干凈，是否有錯(cuò)別字，是否有語(yǔ)句不通的地方，等等，這些內(nèi)容相對(duì)較為簡(jiǎn)單，學(xué)生們只需要認(rèn)真閱讀自己所學(xué)的作文便能做到發(fā)現(xiàn)，以此為基礎(chǔ)學(xué)生們?cè)龠M(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在學(xué)生們進(jìn)行了自我評(píng)價(jià)之后，接下來(lái)我還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生們相互之間交換作文，對(duì)他人所寫(xiě)好的作文進(jìn)行認(rèn)真閱讀與客觀評(píng)價(jià)。在相互交換作文進(jìn)行認(rèn)真閱讀的過(guò)程中，學(xué)生們往往能以“第三方”的視角去感知他人所寫(xiě)作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，比如，是否圍繞中心選擇了恰當(dāng)?shù)膶?xiě)作材料，審題、立意、構(gòu)思等方面是否很好地體現(xiàn)了整篇作文的主題，等等。這樣學(xué)生們既能發(fā)現(xiàn)別人所寫(xiě)作文的優(yōu)點(diǎn)與不足，又能反思自己所寫(xiě)的作文的缺陷以及如何才能寫(xiě)得更好。由此，我們可以看出，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自主評(píng)價(jià)的方式能留給學(xué)生們更深刻的寫(xiě)作評(píng)價(jià)體驗(yàn)，而這些都將使得他們能積極參與到作文評(píng)價(jià)活動(dòng)之中，并從中獲得寫(xiě)好作文的豐富體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)之于提升寫(xiě)作教學(xué)效益的可行性得到了充分證明。

寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，良好的寫(xiě)作水平及其能力對(duì)于學(xué)生們整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升與發(fā)展來(lái)講占據(jù)著極大的比重。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師便會(huì)高度重視寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的組織與開(kāi)展。在日后的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我將會(huì)圍繞提升小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作水平及其效率的方式方法進(jìn)行進(jìn)一步的深入分析與探索，以不斷創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的新形式，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生們語(yǔ)文寫(xiě)作水平及其素養(yǎng)的進(jìn)步與發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 賈玉萍.淺談小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略[J].考試周刊，2018（16）.

[2] 馬軍.新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的探析[J].明日風(fēng)尚，2018（5）.

[3] 呂佳音.小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題和對(duì)策分析[J].作文成功之路（下），2018（1）.

（責(zé)編 韋淑紅）