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    融合思辨能力培養(yǎng)的課語整合式教學(xué)(CLIL)內(nèi)容模塊構(gòu)建

    2020-08-13 06:51:29彭悅陳麗華
    文教資料 2020年14期
    關(guān)鍵詞:學(xué)術(shù)英語

    彭悅 陳麗華

    摘 ? ?要: 目前學(xué)術(shù)英語課程主要關(guān)注學(xué)術(shù)體裁中涉及的語言形式、交流規(guī)則、表達方法等,傳統(tǒng)內(nèi)容設(shè)置對學(xué)科知識的關(guān)注度不夠,不利于學(xué)生進一步在專業(yè)和工作領(lǐng)域進行外語交流和溝通。在語言課程規(guī)劃中,教學(xué)過程和教學(xué)目標同等重要,課語整合模式(Content and Language Integrated Learning, 簡稱CLIL)是整合學(xué)科知識和語言技能的教學(xué)模式,在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語言技能的基礎(chǔ)上同時教授相關(guān)學(xué)科知識,鼓勵學(xué)生發(fā)展思辨能力。在實際應(yīng)用中以CLIL為框架構(gòu)建、規(guī)劃學(xué)術(shù)英語的內(nèi)容模塊,是進一步增強學(xué)術(shù)英語在各專業(yè)適應(yīng)性的有效途徑。

    關(guān)鍵詞: 學(xué)術(shù)英語 ? ?思辨能力發(fā)展 ? ?課語整合式教學(xué)

    起源于歐洲的課語整合式教學(xué)模式(Content and Language Integrated Learning, 簡稱CLIL)是一種具有雙重教學(xué)目的的教育模式,在CLIL的模式中,內(nèi)容學(xué)習(xí)與思維培養(yǎng)通過語言互動得以實現(xiàn),語言技能在對內(nèi)容的思考和理解中得到鞏固[1](543-562)。由于CLIL的靈活性,以及各國的社會環(huán)境、師資建設(shè)、學(xué)生語言水平等各因素之間的差異,單一的教學(xué)模式并不適用于所有國家和地區(qū)的實際情況,CLIL的具體實施程序需要結(jié)合各高校的差異化教育目標進行評估。本研究旨在探索如何基于CLIL的框架,以培養(yǎng)思辨能力為目標,進行合理、可行的學(xué)術(shù)英語內(nèi)容模塊設(shè)計。

    1.學(xué)術(shù)英語課程的培養(yǎng)目標:思辨能力

    1.1大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

    隨著學(xué)科交流的頻繁和英語使用的國際化,單純的外語型人才已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展需求,作為一名大學(xué)生,具備用英語從事所學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)、研究和交流的能力,是時代發(fā)展的新要求[2](9-16)。當(dāng)前中國大學(xué)公共英語課程仍然以通用英語教學(xué)為主,對比學(xué)術(shù)英語課程,以往的通用英語過度注重基本技能訓(xùn)練,忽視語言實際應(yīng)用能力培養(yǎng)。另外,由于看不到語言技能與未來職業(yè)發(fā)展之間的聯(lián)系,學(xué)習(xí)者逐漸喪失興趣,近年來大學(xué)英語課時在全國各大高校的課程編排中不斷縮減,從側(cè)面反映出當(dāng)前大學(xué)英語舊有教學(xué)模式已逐漸不能夠適應(yīng)大學(xué)專業(yè)的多樣化需求。在以往學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不再有吸引力的情況下,有必要重新界定大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)目標,大學(xué)英語教學(xué)從單一的通用英語向“通用英語+”型逐漸過渡,是不可避免的趨勢?!巴ㄓ糜⒄Z+”型主要可分為三部分:專門用途英語、跨文化交際和通用英語[3](2-4),學(xué)術(shù)英語(English for Academic Purposes,簡稱EAP)是專門用途英語的重要組成部分,致力于培養(yǎng)新時代人才的5C能力:思辨能力(Critical Thinking)、交流溝通能力(Communication)、團隊合作能力(Collaboration)、創(chuàng)新能力(Creativity and Innovation)和跨文化交際能力(Cross-Cultural Competence),是當(dāng)代大學(xué)生進行專業(yè)學(xué)習(xí)必須具備的學(xué)術(shù)素養(yǎng),也是成為參與國際競爭的復(fù)合型人才的重要因素[4](83-93)。

    1.2融合思辨能力培養(yǎng)的CLIL課程:學(xué)術(shù)英語發(fā)展的新視角

    思辨能力是個人對現(xiàn)象和事物的評斷,要求對現(xiàn)象和事物有獨立、綜合、評判性的見解,且有分析、思考、推理和解決問題的能力。在學(xué)術(shù)英語課程培養(yǎng)的5C能力當(dāng)中,思辨能力一直是多年來各學(xué)科教育的最終目標,如何依托合適的課程模式發(fā)展思辨能力,是學(xué)術(shù)英語需要解決的問題。雖然學(xué)術(shù)英語和以往的通用英語教學(xué)有所區(qū)別,但從培養(yǎng)語言能力這個目的來看,學(xué)術(shù)英語和通用英語并不矛盾,從通用英語向?qū)W術(shù)英語過渡,具備可操作性。從長遠發(fā)展目標來看,學(xué)術(shù)英語培養(yǎng)的思辨能力是大學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的核心[5](70-77)。外語教育要面向未來,在思辨能力培養(yǎng)上實現(xiàn)根本突破[6](1+23)。目前學(xué)術(shù)界曾就思辨能力培養(yǎng)的評估標準和課程設(shè)計等展開了討論,如思辨能力評估[7](19-23)[8](24-28)及以思辨能力為導(dǎo)向的教學(xué)改革等[9](4-9)。近年來,相關(guān)研究證明CLIL靈活的教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的根本途徑,CLIL以學(xué)習(xí)者為中心的多元化教學(xué)內(nèi)容能夠進一步解決學(xué)術(shù)英語課程于各學(xué)科學(xué)習(xí)者中普遍存在的適應(yīng)性問題。

    2.CLIL的廣泛適應(yīng)性

    2.1CLIL廣泛適應(yīng)性的利與弊

    CLIL的核心理念是:語言作為一種發(fā)展性技能必須伴隨內(nèi)容學(xué)習(xí)、認知提升而發(fā)展。CLIL的教學(xué)主要涵蓋四項內(nèi)容,即內(nèi)容、交際、認知和文化(Content, Communication, Cognition, Culture),完整的CLIL模式根據(jù)語言和內(nèi)容所占比重的不同,可提供五種學(xué)習(xí)模式:基于內(nèi)容的外語課程、學(xué)科話題性課程、學(xué)科整合性課程及比較分析課程和跨課程項目[1](39-50)。外語教師可與本校學(xué)科教師進行跨學(xué)科合作,共同設(shè)計教學(xué)計劃,并靈活配置這5種模式。CLIL通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,將“語言”與“內(nèi)容”合理分配,實現(xiàn)兩者的有機融合,這種語言教學(xué)模式一定程度避免了學(xué)習(xí)者對以往學(xué)習(xí)模式的倦怠情緒。

    此外,CLIL的靈活性賦予語言教學(xué)更多的規(guī)劃和設(shè)計空間,作為一種融合學(xué)科能力和語言發(fā)展的教育模式,CLIL的學(xué)科知識教學(xué)和語言教學(xué)是相輔相成、彼此關(guān)聯(lián)、互相促進的關(guān)系,在不同的教育背景之下,CLIL隨之展現(xiàn)不同的課程設(shè)置。CLIL的特點是語言教學(xué)應(yīng)從學(xué)習(xí)者的實際認知需求和水平出發(fā),因此,課程設(shè)置不宜機械地復(fù)制各種案例,并無適合所有學(xué)習(xí)者水平的某種萬能課語整合教學(xué)模式[10](28)。CLIL這種廣泛的適應(yīng)性一方面讓教育者可以充分結(jié)合教學(xué)實際進行課程設(shè)置,另一方面增加了執(zhí)行具體教學(xué)的難度。

    2.2CLIL的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展路徑

    CLIL的教學(xué)發(fā)展重點不僅是將學(xué)科內(nèi)容和語言能力簡單結(jié)合,而是多方面、多層次整合語言技能和學(xué)科能力的學(xué)習(xí),一般來說,CLIL的課程規(guī)劃必須經(jīng)過以下步驟:1)選題并確立與之相關(guān)的主要學(xué)科和語言內(nèi)容;2)尋找CLIL課堂上將要使用的材料(教科書、音頻、視頻);3)整理和改編材料;4)選擇合適的課堂活動;5)向?qū)W生詳細說明課堂教學(xué)的程序[11](715-724)。這5個步驟都需要依托合適的教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn),由于CLIL以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的多樣性需求為課程設(shè)置的出發(fā)點,進一步來看,要構(gòu)建適合學(xué)習(xí)者需求的學(xué)術(shù)英語課程,必須在選擇、設(shè)計內(nèi)容模塊上有所規(guī)劃。

    近十年來,CLIL的相關(guān)研究大多關(guān)注CLIL模式如何指導(dǎo)各學(xué)科課程的規(guī)劃,研究發(fā)展有兩個階段,前期大部分以理論探索為主,如米保富(2015)[12](35-41)和盛云嵐(2015)[13](140-144);后期多以雙語教學(xué)中CLIL的具體實施為主,如夏蓓蓓(2018)[14](111-119)、鐘含春(2018)[15](99-108)和沈克華(2019)[16](68-74)。除了以上以學(xué)習(xí)者作為討論對象的研究以外,另一類則多關(guān)注教師對CLIL框架教學(xué)的適應(yīng),如李丹凌等(2016)[17](247-250)和周曉梅(2018)[18](61-68)。CLIL靈活的教學(xué)模式將學(xué)習(xí)者的具體需求考慮在內(nèi),為同時發(fā)展學(xué)科能力和語言能力奠定了基礎(chǔ)。目前,已有學(xué)者探索如何采用內(nèi)容教學(xué)法結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力,如齊曦(2015)[19](16-24+90-91)和張蓮(2019)[20],本研究將在此基礎(chǔ)上進一步探究如何基于CLIL模式,以培養(yǎng)思辨能力為導(dǎo)向,從設(shè)計目標、選擇策略、教學(xué)材料和教學(xué)活動四個方面構(gòu)建學(xué)術(shù)英語課程的內(nèi)容模塊。

    3.依托CLIL模式的學(xué)術(shù)英語教學(xué)內(nèi)容模塊的構(gòu)建

    3.1學(xué)術(shù)英語的內(nèi)容設(shè)計目標:發(fā)展思辨能力

    一直以來學(xué)者對于思辨能力有各式不同的定義,厘清思辨能力的內(nèi)涵,是開發(fā)學(xué)術(shù)英語內(nèi)容模塊的必要前提。思辨能力的培養(yǎng)是學(xué)習(xí)者的智力訓(xùn)練過程,包含六大核心能力維度[22]。第一大核心能力是解釋,解釋是對信息進行分類,如陳述問題、提煉主題和確定觀點等;第二大核心能力是分析,如思維的探索和論據(jù)的分析、辨別事物之間的差異等;第三大核心能力是評估,如判斷信息和來源的可信度,以及對經(jīng)驗、狀況或者意見的分析和研究;第四大核心能力是推理和假設(shè),如思考論據(jù)、提取意見和得出結(jié)論;第五大核心能力是說明和描述,如有組織、有邏輯地清晰表達論點和想法;第六大核心能力是自我調(diào)節(jié),如對觀點的分析、處理和反思,并進一步提出挑戰(zhàn)性的問題。

    綜上所述,針對培養(yǎng)思辨能力設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容,應(yīng)盡力涵蓋思辨能力的六大核心維度,CLIL的課堂對教師自主性的包容力是學(xué)術(shù)英語實現(xiàn)思辨能力培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)。CLIL主要借助學(xué)科知識的設(shè)置實現(xiàn)學(xué)生思辨能力培養(yǎng),在教學(xué)中引入思維技能和問題解決模式等手段,讓學(xué)習(xí)者深度參與精心挑選的內(nèi)容學(xué)習(xí)當(dāng)中,由此創(chuàng)造適合發(fā)展語言能力和增進學(xué)科知識的環(huán)境。在進行CLIL教學(xué)材料和內(nèi)容設(shè)計時,課程模式并無硬性規(guī)定[22](15-33),對設(shè)計者來說,更重要的是關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和材料具備的特點、功能和作用,以CLIL為框架進行學(xué)術(shù)英語課程設(shè)置,更能以學(xué)習(xí)者為中心,將發(fā)展思辨能力的教學(xué)建立在尊重個體、包容差異的基礎(chǔ)上。

    3.2學(xué)術(shù)英語教學(xué)內(nèi)容定位策略:以學(xué)科知識的學(xué)習(xí)發(fā)展思辨能力

    學(xué)術(shù)英語是高等教育中通過語言學(xué)習(xí)發(fā)展核心素養(yǎng)的重要學(xué)習(xí)形式,通常更關(guān)注學(xué)術(shù)體裁中涉及的語言使用和交流,雖然培養(yǎng)的思辨能力彌補了以往大學(xué)英語教學(xué)只注重語言的工具性這個短板,但當(dāng)以發(fā)展思辨能力為教學(xué)目標時,教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計須以服務(wù)此目標為原則,具備一定的思辨性。依托CLIL框架進行思辨能力培養(yǎng)的學(xué)術(shù)英語課程能提供更多的教師自主性及實行更多元的能力評估方式。因此,在構(gòu)建學(xué)術(shù)英語內(nèi)容模塊時,教學(xué)材料應(yīng)具備以下特點:與學(xué)習(xí)者的專業(yè)相關(guān)、具備豐富的形式和多元文化的視角,并能夠啟發(fā)學(xué)習(xí)者進一步探索思想和觀點。

    其次,依托CLIL框架的學(xué)術(shù)英語教材料設(shè)計應(yīng)在發(fā)展語言技能的同時重視學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。在學(xué)術(shù)英語課程中實施CLIL模式,設(shè)計內(nèi)容模塊時除了以發(fā)展思辨能力作為教學(xué)目標外,還需要遵循CLIL的教學(xué)材料設(shè)計原則。首先,由于通過學(xué)生任務(wù)和教師引導(dǎo)整合了學(xué)科知識和語言技能,CLIL充分考慮了學(xué)習(xí)者的差異和需求,教學(xué)內(nèi)容的挑選和設(shè)計絕不會是扁平化的。在歐洲實行CLIL的學(xué)校,教師更傾向于根據(jù)學(xué)生水平和學(xué)科需求選取合適的教學(xué)材料設(shè)置課程。其次,Coyle (2010)[23]界定了三個CLIL教學(xué)內(nèi)容包含的能力培養(yǎng)范圍:1)語言技能的學(xué)習(xí);2)學(xué)科知識的學(xué)習(xí);3)語言技能和學(xué)科知識相互促進,邁向更高認知能力層級。單一模式的CLIL并不存在,但不同的模式有共同的基本原則,即內(nèi)容和語言學(xué)習(xí)是一個整體,這種模式允許教師利用合適的教學(xué)材料,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者發(fā)展語言和認知技能,無論采用何種方式,學(xué)科內(nèi)容知識都是設(shè)計教學(xué)內(nèi)容模塊圍繞的中心。

    3.3學(xué)術(shù)英語教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃策略:以多樣化教學(xué)材料發(fā)展思辨能力

    以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的內(nèi)容選擇的標準是能夠?qū)⑺急婺芰ε囵B(yǎng)策略實際運用于課堂中,有利于教師做出正確、有效的引導(dǎo)。高校學(xué)術(shù)英語的課程主要為閱讀、寫作和演講,目前使用的教學(xué)材料以文本為主,忽略學(xué)習(xí)者的個性化,依托CLIL的學(xué)術(shù)英語課程更能以學(xué)習(xí)者為中心,經(jīng)過細分化配置,對不同學(xué)科所需的文本和體裁進行合理規(guī)劃,可形成針對特定學(xué)習(xí)者的不同教學(xué)材料。此外,在思辨能力發(fā)展過程中,課程規(guī)劃要求教師充分利用教學(xué)材料向?qū)W習(xí)者展示如何澄清問題的本質(zhì)、收集相關(guān)信息、評估信息來源的可靠性、分析信息得出結(jié)論及有邏輯性地表達這些結(jié)論,基于CLIL框架的學(xué)術(shù)英語內(nèi)容模塊能更好地在每個步驟借助多樣化的教學(xué)材料,鼓勵學(xué)習(xí)者批判性地閱讀、表達和寫作,形成一定的思考體系,并應(yīng)用在學(xué)科知識學(xué)習(xí)當(dāng)中。

    另一方面,高質(zhì)量的教學(xué)材料在課程設(shè)置和教學(xué)活動設(shè)計中起到關(guān)鍵作用,CLIL整合內(nèi)容和語言的模式除了針對不同專業(yè)的學(xué)習(xí)者設(shè)計教學(xué)材料外,還能更好地改進以往學(xué)術(shù)英語教學(xué)材料貧乏的問題。依托CLIL模式的學(xué)術(shù)英語教學(xué)內(nèi)容在尊重不同學(xué)科的教學(xué)目標和科目知識的同時,首先必須注重教學(xué)材料在學(xué)習(xí)者群體的適應(yīng)性,教學(xué)材料是否符合學(xué)習(xí)者的興趣、文化背景、認知和語言水平至關(guān)重要;其次,多元化、多樣性的教學(xué)方法、課堂任務(wù)、視覺效果在內(nèi)容設(shè)計時應(yīng)考慮在內(nèi);而對于學(xué)術(shù)英語教師來說,則應(yīng)關(guān)注教學(xué)材料的獲取、改編、創(chuàng)作是否具備可行性、是否具備課堂上的可操作性。最后,需要注意的是,培養(yǎng)思辨能力是學(xué)術(shù)英語課程設(shè)置的最終目的,教學(xué)材料則是學(xué)術(shù)英語結(jié)合CLIL模式發(fā)展思辨能力的有效手段,教學(xué)材料的應(yīng)用須包含解釋、分析、評估、推理、自我反思各學(xué)術(shù)活動的執(zhí)行,才能給予教師正確的指引。

    3.4學(xué)術(shù)英語內(nèi)容模塊的課堂活動:以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)活動發(fā)展思辨能力

    學(xué)術(shù)英語課程中的教學(xué)材料涉及的思辨能力培養(yǎng)內(nèi)容,仍需課堂活動配合才可完成。CLIL更具交際性、自主性和以學(xué)生為中心的特點,讓基于CLIL框架的學(xué)術(shù)英語課程更廣泛適用于各專業(yè)的學(xué)生。就思辨能力的發(fā)展而言,CLIL模式的課堂教學(xué)自主性很強,雖然有利于教師根據(jù)課堂需要隨時展開思辨能力培養(yǎng)模式,但對于不具備教學(xué)資源和環(huán)境的教師來說是重大的挑戰(zhàn)。因此,在設(shè)計依托CLIL模式的學(xué)術(shù)英語教學(xué)內(nèi)容時,在充分考慮教師的自主性的前提下應(yīng)有相關(guān)教學(xué)活動的指引。無論是寫作還是演講,學(xué)術(shù)英語課程大部分都與文本有關(guān),在分析和提煉文本時,學(xué)生在老師的幫助下,解構(gòu)、描述、評價相關(guān)信息,但在發(fā)展思辨能力的過程中,這些抽象活動需要各學(xué)科背景知識的支撐。CLIL對于學(xué)科知識重視,基本彌補了學(xué)術(shù)英語課程中學(xué)科知識運用不足的缺點,對課堂自主性的提倡及多元化的教學(xué)活動,解決了學(xué)術(shù)英語抽象文本分析過多的問題。

    其次,多維度、多層次定義的思辨能力,最終可歸結(jié)為深入思考問題、解決問題、并運用推理能力和邏輯探究得出結(jié)論的能力。早期的學(xué)術(shù)英語課程提供的課程內(nèi)容和學(xué)科知識并沒有聯(lián)系,導(dǎo)致語言水平相對較低的學(xué)習(xí)者在課堂互動中產(chǎn)生焦慮,相對來說,CLIL的模式能夠適當(dāng)引導(dǎo)這部分學(xué)生先從學(xué)科內(nèi)容切入,再關(guān)注語言技能,這種以學(xué)科知識為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的模式,有利于教師提出學(xué)科相關(guān)問題,讓問題引導(dǎo)學(xué)生的思辨能力在推理、解釋、反思的過程當(dāng)中發(fā)展。這種以問題為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)(Problem-Based Learning, PBL)是目前實行CLIL模式的可行性學(xué)習(xí)方法,解決問題的過程需要查找、分類信息,對觀點進行反思,提出問題并獲得可行的解決方案,是課堂上學(xué)生可以參與的最直接、最真實的活動。通過課堂上對問題的設(shè)計、規(guī)劃和評估,依托CLIL的學(xué)術(shù)英語模式將思辨能力、內(nèi)容知識和實際應(yīng)用有機結(jié)合起來,創(chuàng)造了理解學(xué)科知識的基礎(chǔ),讓每個學(xué)生都有知識輸入的切入點。

    4.總結(jié)與啟示

    學(xué)術(shù)英語的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生能夠在科學(xué)研究中熟練使用英語進行學(xué)術(shù)活動,在語言技能訓(xùn)練上多偏向語篇分析,雖然比以往的英語課程更具靈活性和實用性,然而對于大部分非英語專業(yè)的學(xué)生來說,須達到一定的語言水平才能很好地駕馭閱讀、分析、描述、解釋學(xué)術(shù)體裁的技能。如果學(xué)術(shù)英語長期局限于關(guān)注學(xué)術(shù)體裁文本的分析和學(xué)習(xí),并以單一標準界定語言水平的高低,課程提供的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂活動將逐漸不再適合各專業(yè)學(xué)習(xí)者的實際語言需要。另外,在大學(xué)課程的高年級階段,隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加,在進行系統(tǒng)性的專業(yè)知識學(xué)習(xí)時,學(xué)習(xí)者會不斷遇到新的文本體裁類型和交流形式,學(xué)術(shù)英語課程模式教授的一般性學(xué)術(shù)文本體裁解析能力已不能應(yīng)對各學(xué)科知識相關(guān)文本的學(xué)習(xí)。因此,在高等教育階段,學(xué)術(shù)英語課程依托CLIL模式進行發(fā)展和構(gòu)建,有利于從整體上培養(yǎng)學(xué)科知識和語言技能,為今后應(yīng)對更復(fù)雜的外語交流場景打下基礎(chǔ)。

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