學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程體系建設(shè)研究

袁月紅

摘要： 時(shí)代的挑戰(zhàn)對(duì)研究生的英語(yǔ)水平提出了更高的要求，這就需要對(duì)研究生英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行近一步的改革和完善。為了提高我校醫(yī)學(xué)研究生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)水平，使之擁有與學(xué)歷相稱的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及座談的方式對(duì)我校研究生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行了分析，并據(jù)此進(jìn)行了研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程體系的建設(shè)。本文對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)模式、評(píng)估體系、創(chuàng)建學(xué)習(xí)平臺(tái)、師資培養(yǎng)和實(shí)踐效果進(jìn)行了總結(jié)。

Abstract： The challenge of the era puts forward higher requests for postgraduate English level， thus the postgraduate English teaching also needs further reform and perfection. In order to improve the level of academic English of medical postgraduates in our college and to equip them with academic English skills match their education， the postgraduates' academic English learning requirements are analyzed by means of questionnaire investigation and discussion， and on the basis of these， we carries out the construction of curriculum system for postgraduate academic English. In this paper， the curriculum， teaching mode， evaluation system， creating learning platform， teachers' training and practice effect are summarized.

關(guān)鍵詞： 研究生英語(yǔ)；學(xué)術(shù)英語(yǔ)；需求分析；課程體系

Key words： postgraduate English；academic English；requirements analysis；curriculum system

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）02-0179-02

0 引言

隨著國(guó)際交流的日益頻繁，我國(guó)的國(guó)際地位和國(guó)際影響力不斷提高，中國(guó)的學(xué)術(shù)研究成果也越來(lái)越受到國(guó)際社會(huì)的重視。但令人遺憾的是，中國(guó)學(xué)者在國(guó)際上的聲音依然微弱，究其原因，這并非是單純學(xué)術(shù)研究水平問(wèn)題所造成的，英語(yǔ)能力是造成這種狀況的重要原因之一。目前，國(guó)內(nèi)大多數(shù)學(xué)者用英語(yǔ)撰寫論文、發(fā)表演講、參加討論的能力依然薄弱，這無(wú)疑成為制約中國(guó)學(xué)者國(guó)際話語(yǔ)權(quán)的一個(gè)十分重要的因素。因此，研究生作為學(xué)術(shù)研究的后備軍，如何盡快提高他們?cè)趯W(xué)術(shù)英語(yǔ)方面的寫作、文獻(xiàn)閱讀、國(guó)際交流等方面的能力已經(jīng)成為研究生教育的當(dāng)務(wù)之急?；诖朔N背景，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討了提高研究生學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)能力的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程體系建設(shè)。

1 我國(guó)高校研究生英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及突出問(wèn)題

目前，大部分高校通常都是開(kāi)設(shè)一年的研究生基礎(chǔ)英語(yǔ)課程。教學(xué)目標(biāo)依然是強(qiáng)化研究生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五方面的語(yǔ)言技能，課堂教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容與本科時(shí)類似，即對(duì)詞匯、語(yǔ)法、課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行反復(fù)的操練，教學(xué)內(nèi)容不外乎是一般話題的聽(tīng)說(shuō)、寫作，普通英文題材的閱讀，與研究生的專業(yè)、學(xué)術(shù)方面關(guān)聯(lián)不大。教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和教學(xué)手段的單一使研究生們普遍感到厭倦與懈怠，同時(shí)也導(dǎo)致研究生普遍缺乏專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)能力和素質(zhì)，具體表現(xiàn)在無(wú)法用英語(yǔ)準(zhǔn)確地翻譯自己學(xué)位論文的摘要、學(xué)術(shù)會(huì)議上聽(tīng)不懂專業(yè)學(xué)術(shù)報(bào)告、無(wú)法在國(guó)際期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文。研究生英語(yǔ)這門課程對(duì)研究生來(lái)說(shuō)，只是為了拿學(xué)分拿學(xué)位而必修的一門課程，對(duì)于拓展或提升他們的專業(yè)知識(shí)并沒(méi)有什么實(shí)際意義。因此，如何在通過(guò)僅開(kāi)設(shè)一年的研究生英語(yǔ)課程后，提升研究生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力成為當(dāng)前研究生英語(yǔ)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

長(zhǎng)期以來(lái)研究生英語(yǔ)一直被視為一門素質(zhì)課程，英語(yǔ)本身很強(qiáng)的工具性特點(diǎn)卻被忽視了。英語(yǔ)作為一種工具主要目的是用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的交流，用英語(yǔ)學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)。隨著全球化的不斷深入和國(guó)際交往的日益頻繁，國(guó)家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步對(duì)人才的英語(yǔ)應(yīng)用能力提出了更高的要求，要真正提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，只培養(yǎng)研究生一般的聽(tīng)說(shuō)讀寫技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要用英語(yǔ)來(lái)增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，就必須讓學(xué)生結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，也就是說(shuō)要提高他們用英語(yǔ)開(kāi)展學(xué)術(shù)研究和專業(yè)工作的能力[1]。而我國(guó)現(xiàn)行的研究生英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期堅(jiān)持基礎(chǔ)教育，教學(xué)重點(diǎn)一直是強(qiáng)化研究生的一般聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。因此，根據(jù)研究生的實(shí)際需要，為他們開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程，拓寬他們的學(xué)術(shù)視野，提升他們專業(yè)學(xué)習(xí)及科研的能力，既是時(shí)代的需求，也是社會(huì)和研究生自身的需求。

2 學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程建設(shè)

2.1 課程設(shè)置 課程設(shè)置必須基于需求分析[2]。為了實(shí)現(xiàn)研究生英語(yǔ)教學(xué)從通用英語(yǔ)向?qū)W術(shù)英語(yǔ)轉(zhuǎn)變，首先，認(rèn)真征求了各方在研究生培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的意見(jiàn)和建議，然后深入到研究生及其導(dǎo)師中了解他們對(duì)英語(yǔ)的需求，并根據(jù)對(duì)我校2014級(jí)研究生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的分析，教改小組的教師對(duì)原有的研究生基礎(chǔ)英語(yǔ)課程體系進(jìn)行了徹底地改革，進(jìn)行了學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的試驗(yàn)。第一學(xué)年上學(xué)期開(kāi)設(shè)《碩士研究生讀寫譯》和《碩士研究生視聽(tīng)說(shuō)》兩門課程，教學(xué)素材主要包括符合醫(yī)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的專業(yè)文獻(xiàn)綜述、經(jīng)典的國(guó)際期刊以及醫(yī)學(xué)科普類范文等一些專業(yè)性不太強(qiáng)的文章，讓研究生熟悉并掌握在專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域中帶有特色的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)方式，同時(shí)所選材料大多反映醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的前沿信息和最新研究進(jìn)展，符合醫(yī)學(xué)研究生的專業(yè)需求，這樣容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而獲得了較好的課堂教學(xué)效果。第一學(xué)年下學(xué)期開(kāi)設(shè)《英文科技論文寫作》《國(guó)際學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)》《英文專業(yè)文獻(xiàn)閱讀》等課程，研究生可以從中任選兩門進(jìn)行學(xué)習(xí)。整個(gè)課程設(shè)置涵蓋了學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各方面能力的培養(yǎng)，教學(xué)中使用的學(xué)術(shù)論文均來(lái)自醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的知名國(guó)際學(xué)術(shù)刊物或會(huì)議，逐步提高研究生用英語(yǔ)作為工具來(lái)獲取醫(yī)學(xué)專業(yè)信息，參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流所需的寫作和口語(yǔ)表達(dá)能力。

2.2 教學(xué)模式 教學(xué)模式改革是決定學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)效果的關(guān)鍵部分。大部分研究生由于多年基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫譯的能力，也就是說(shuō)初步具備了運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的能力，因?yàn)槲覀円匝芯可膶I(yè)需求為中心，采用TBLT教學(xué)法、CBI教學(xué)法、PBL教學(xué)法等多樣的教學(xué)方法提高其學(xué)術(shù)英語(yǔ)水平，并鼓勵(lì)他們把學(xué)到的學(xué)術(shù)英語(yǔ)知識(shí)用于自己的專業(yè)實(shí)踐。《英文科技論文寫作》課程教學(xué)中，鼓勵(lì)每位研究生選取自己專業(yè)領(lǐng)域有代表性的學(xué)術(shù)論文進(jìn)行翻譯，每周翻譯一部分。學(xué)生們翻譯的論文既可以是自己導(dǎo)師推薦閱讀的經(jīng)典文獻(xiàn)，權(quán)威人士所撰寫的關(guān)于醫(yī)學(xué)專業(yè)的最新發(fā)展論文，也可以是自己正在撰寫未發(fā)表的學(xué)術(shù)研究論文。學(xué)生們自己結(jié)成學(xué)習(xí)小組，首先由組間成員相互批改每次的翻譯，然后再交由任課教師進(jìn)一步進(jìn)行修改。課堂上教師集中講解學(xué)生存在的典型錯(cuò)誤，同時(shí)傾聽(tīng)學(xué)生在自己寫作或翻譯過(guò)程中遇到的問(wèn)題，以及學(xué)習(xí)小組成員中出現(xiàn)的問(wèn)題等。通過(guò)學(xué)生的課堂發(fā)言，不但可以培養(yǎng)他們分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，同時(shí)為他們提供了學(xué)術(shù)交流的平臺(tái)。由于大家提出的都是自己容易犯的錯(cuò)誤，所以大家發(fā)言積極，討論熱烈，學(xué)習(xí)興趣高漲。《國(guó)際學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)》課程教學(xué)中，讓研究生自己模擬參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議的全過(guò)程，教師指導(dǎo)學(xué)生查找會(huì)議信息，進(jìn)行投稿，與會(huì)方通信聯(lián)系等，課堂上學(xué)生借助PPT用英語(yǔ)宣讀論文，即席對(duì)與論文相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行答辯，討論交流等。通過(guò)這些實(shí)際演練，學(xué)生們對(duì)國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議的每個(gè)環(huán)節(jié)印象深刻，學(xué)術(shù)英語(yǔ)應(yīng)用能力極大提高，而且提高了自己參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議的信心。

2.3 評(píng)估體系 對(duì)研究生的評(píng)定采取形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的方法。期末筆試占總成績(jī)的70%，測(cè)試內(nèi)容與學(xué)術(shù)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，題型多樣靈活，包括與醫(yī)學(xué)話題相關(guān)的詞匯、完形填空、閱讀試題，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)論文標(biāo)題優(yōu)化、英漢摘要互譯、社會(huì)醫(yī)學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題寫作等，綜合考察研究生通過(guò)學(xué)習(xí)該課程后學(xué)術(shù)英語(yǔ)的能力水平。學(xué)生課堂上的發(fā)言，為學(xué)習(xí)小組成員批改作業(yè)的認(rèn)真程度，模擬國(guó)際會(huì)議交流時(shí)的展示等作為平時(shí)成績(jī)，占總成績(jī)的30%。同時(shí)采用調(diào)查問(wèn)卷、訪談等形式讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程是否滿足了研究生自身的學(xué)習(xí)需求和期望，鼓勵(lì)研究生對(duì)課程提出意見(jiàn)和建議，并利用專業(yè)軟件分析研究生期末試卷的成績(jī)，更準(zhǔn)確地了解研究生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力的進(jìn)步程度，從而對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的教學(xué)績(jī)效作出精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。

2.4 創(chuàng)建學(xué)習(xí)平臺(tái) 教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展[3]。研究生與本科生相比，具有更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，因此可以引導(dǎo)他們利用網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)術(shù)英語(yǔ)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并根據(jù)任課教師和同學(xué)的反饋及時(shí)反省、修正和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，為了配合學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，教改小組的成員創(chuàng)建研究生外語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，及時(shí)補(bǔ)充教學(xué)資源，主要包括：①學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中心。為研究生提供真實(shí)的聽(tīng)力材料，包括專題研討、講座和專業(yè)公開(kāi)課的文字及音視頻材料；②學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作輔導(dǎo)中心。提供各種在線的學(xué)術(shù)寫作課程，為研究生提供多方面的寫作輔導(dǎo)，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的實(shí)際情況靈活學(xué)習(xí)；③學(xué)術(shù)英語(yǔ)資源共享中心。將學(xué)術(shù)英語(yǔ)的課程資源放置在共享中心，方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)鞏固，同時(shí)增加學(xué)生討論專區(qū)，讓學(xué)生和老師一起討論共性的問(wèn)題。

2.5 師資培養(yǎng) 師資力量不足是學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)建設(shè)困難的一個(gè)重要原因。大多數(shù)高校的英語(yǔ)教師都是外語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，具有扎實(shí)的語(yǔ)言功底，但是學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)要求英語(yǔ)教師不但要具備過(guò)硬的英語(yǔ)功底，而且還要具備一定的專業(yè)素養(yǎng)和水平。學(xué)術(shù)英語(yǔ)涉及專業(yè)知識(shí)，即使是一般性的文獻(xiàn)綜述都有一定的難度，基礎(chǔ)英語(yǔ)教師講授學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程無(wú)疑會(huì)面臨巨大的挑戰(zhàn)。為了實(shí)現(xiàn)研究生英語(yǔ)教學(xué)從基礎(chǔ)英語(yǔ)到學(xué)術(shù)英語(yǔ)的順利過(guò)渡，學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的任課教師根據(jù)研究生對(duì)提高學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力的需求和期望，去各醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)院認(rèn)真聽(tīng)專業(yè)課程，并且積極與各專業(yè)學(xué)院溝通交流，嘗試編寫了具備醫(yī)學(xué)院校特色，并受到研究生好評(píng)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教材。通過(guò)編寫教材，任課教師不但熟悉了醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的特點(diǎn)及其特定表達(dá)，更重要的是為學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的順利進(jìn)行奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，通過(guò)與醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的溝通交流，積極主動(dòng)參與他們的專業(yè)學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，學(xué)術(shù)英語(yǔ)任課教師嘗試將醫(yī)學(xué)專業(yè)課程授課時(shí)用到的多種教學(xué)方法引入學(xué)術(shù)英語(yǔ)讀寫譯的課堂教學(xué)中，不但使研究生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力提高，也極大提高了任課教師自身的專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的順利開(kāi)展證明，具備扎實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言功底的基礎(chǔ)英語(yǔ)教師只要勇于及時(shí)更新教學(xué)理念，找好切入點(diǎn)，通過(guò)自身的不斷努力，一定可以提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，并完全勝任學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的教學(xué)工作。

3 結(jié)語(yǔ)

本項(xiàng)課程改革在我校研究生英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施以來(lái)，有效激發(fā)了研究生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，提高了研究生在醫(yī)學(xué)專業(yè)方面的學(xué)術(shù)英語(yǔ)讀寫譯能力，教學(xué)效果反響良好。實(shí)踐證明，以研究生專業(yè)內(nèi)容為依托的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程體系，不僅符合未來(lái)研究生英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，而且也有利于提升研究生專業(yè)學(xué)習(xí)及科研的能力，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的新型科技人才。但是由于我校改革研究生英語(yǔ)教學(xué)，開(kāi)展學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間不長(zhǎng)，因此在學(xué)術(shù)英語(yǔ)教材編寫、師資隊(duì)伍方面還需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善。盡管在教改中我們遇到了各種困難，相信經(jīng)過(guò)我們長(zhǎng)期的不懈的努力，未來(lái)一定會(huì)形成一支專業(yè)化的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)隊(duì)伍，為醫(yī)學(xué)研究生將來(lái)從事科研與交流提供更有效的指導(dǎo)和幫助。

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