高校圖書館員“X學(xué)科領(lǐng)域”知識培訓(xùn)策略探析

陳思彤 那春光

（大連海事大學(xué)圖書館，遼寧 大連116026）

1 引言

近年來，高校圖書館業(yè)務(wù)和服務(wù)架構(gòu)一直在不斷變化中，工作重心從傳統(tǒng)文獻(xiàn)信息資料的收集、管理、服務(wù)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷Χ鄻踊蛯W(xué)科融合的數(shù)據(jù)集合的采集、描述，并為用戶提供個性化、整合度高的知識服務(wù)。同時，圖書館作為學(xué)校整體機(jī)構(gòu)的一部分，也要融入到學(xué)校發(fā)展建設(shè)的洪流中，因此也作為知識生產(chǎn)者、學(xué)術(shù)參與者和教育協(xié)作者，承擔(dān)或參與機(jī)構(gòu)知識庫建設(shè)、數(shù)字人文項(xiàng)目和文化育人等工作。這些變化和挑戰(zhàn)對圖書館和館員都提出了更高的要求。高校圖書館如何在滿足自身發(fā)展規(guī)劃需求下，能擁有更多既具備圖情專業(yè)知識又具有其他學(xué)科知識背景和技術(shù)特長的人才，館員如何系統(tǒng)快捷地獲取更豐富多樣的學(xué)科知識，無疑是圖書館和館員們都亟待解決的難題。

在理論研究方面，鄂麗君、王啟云構(gòu)建的高校圖書館專業(yè)館員能力框架中，具備一定學(xué)科背景知識是擴(kuò)展能力中的重要部分[1]；范翠玲等提出根據(jù)學(xué)科館員的不同學(xué)科知識及服務(wù)能力分類，組建梯度型團(tuán)隊(duì)，以實(shí)現(xiàn)內(nèi)部知識共享和轉(zhuǎn)化來提升團(tuán)隊(duì)的學(xué)科知識服務(wù)能力[2]；劉翠青研究美國高校圖書館對學(xué)科館員能力需求得到啟示，館員能力要跟上圖書館變革趨勢，或以創(chuàng)新方式雇用新人，或加大力度重新訓(xùn)練現(xiàn)職人員[3]。在培訓(xùn)實(shí)例方面，針對特定崗位的館員培訓(xùn)已形成一定規(guī)模，如CALIS 三期建設(shè)項(xiàng)目重點(diǎn)實(shí)施的5 期學(xué)科館員培訓(xùn)[4]、中科院文獻(xiàn)情報中心連續(xù)舉辦6 期的中國數(shù)據(jù)館員培訓(xùn)班、高校知識產(chǎn)權(quán)信息服務(wù)培訓(xùn)等。筆者試圖結(jié)合調(diào)研和高校圖書館實(shí)際工作情況，總結(jié)專業(yè)館員獲取特定學(xué)科領(lǐng)域知識的現(xiàn)狀及存在的問題，提出高校圖書館館員“X學(xué)科領(lǐng)域”知識培訓(xùn)的實(shí)現(xiàn)思路和策略。筆者所指高校圖書館專業(yè)館員，特指具有碩士研究生及以上層次學(xué)歷或高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)，并經(jīng)過圖書館學(xué)專業(yè)教育或系統(tǒng)培訓(xùn)，承擔(dān)圖書館主要業(yè)務(wù)及服務(wù)工作的圖書館員[5]。“X學(xué)科領(lǐng)域”是指非圖書情報學(xué)科的某一個或多個學(xué)科，筆者主要指圖書館所在高校的“雙一流”建設(shè)學(xué)科，國家、省市級重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科。

2 高校圖書館員學(xué)科領(lǐng)域知識獲取現(xiàn)狀

個人知識體系是圍繞著其所接受的教育、從事的職業(yè)和自我規(guī)劃學(xué)習(xí)而搭建起來的。圖書館員的個人知識體系中所涉及的學(xué)科領(lǐng)域知識與其接受高等教育所學(xué)專業(yè)、工作中接觸學(xué)科資源與服務(wù)、自主學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)。全體專業(yè)館員所掌握的學(xué)科領(lǐng)域知識集合，一定程度上決定了高校圖書館開展各類學(xué)科化服務(wù)的廣度和深度。筆者依據(jù)院校所屬層次、辦學(xué)規(guī)模、是否為“雙一流”建設(shè)高校，選取國內(nèi)8所高校圖書館作為代表性樣本，通過微信、電話咨詢等方式調(diào)研高校圖書館部分館員現(xiàn)已具備的學(xué)科專業(yè)知識情況，以及這些館員對自身所學(xué)專業(yè)以外的學(xué)科領(lǐng)域知識獲取情況。

2.1 館員現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)知識情況及分析

調(diào)查對象為8 所高校圖書館主要從事學(xué)科服務(wù)、資源建設(shè)采購工作的專業(yè)館員，以館員所獲得的最后學(xué)歷為準(zhǔn)，分別統(tǒng)計圖情專業(yè)畢業(yè)和非圖情專業(yè)畢業(yè)的館員數(shù)量，以及與高校一流學(xué)科、重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科一致或相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域畢業(yè)的專業(yè)館員情況。

由表1 可見，首先是各館從事學(xué)科服務(wù)、資源建設(shè)的專業(yè)館員數(shù)量差距較大，圖情專業(yè)畢業(yè)館員與非圖情專業(yè)畢業(yè)館員占比也不同。這與圖書館所在高校的辦學(xué)規(guī)模、學(xué)校類型、學(xué)科側(cè)重等因素有關(guān)。如A、B圖書館所在高校為一流大學(xué)建設(shè)高校，辦學(xué)規(guī)模較大，偏重理工類學(xué)科，因此圖書館人員較多，專業(yè)館員數(shù)量也較多，同時學(xué)科服務(wù)等各類服務(wù)開展較多，相對擁有的非圖情專業(yè)畢業(yè)館員也較多，也能吸引或招聘到與學(xué)校一流建設(shè)學(xué)科領(lǐng)域一致或相關(guān)的專業(yè)人才，便于開展深入而有針對性的學(xué)科化服務(wù)。其次是各圖書館與學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科一致或相關(guān)專業(yè)畢業(yè)館員的數(shù)量普遍偏少，這與學(xué)校的招聘制度和意愿、圖書館業(yè)務(wù)需求有關(guān)。如E 圖書館近些年受到學(xué)校招聘制度限制，難以招聘到與學(xué)校一流學(xué)科相關(guān)的專業(yè)人才到館工作；又如D、H 圖書館所在高校重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科為人文社科類別，圖書館開展的學(xué)科服務(wù)較基礎(chǔ)，因此并沒有重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科相關(guān)專業(yè)畢業(yè)館員。

表1 8所圖書館部分專業(yè)館員學(xué)歷專業(yè)背景情況

2.2 館員自學(xué)“X學(xué)科領(lǐng)域”知識情況及分析

筆者隨機(jī)選擇8個圖書館中共30名圖情專業(yè)畢業(yè)館員進(jìn)行調(diào)研，他們均來自學(xué)科服務(wù)或資源建設(shè)崗位。問題1 為：“圖情專業(yè)畢業(yè)館員在工作中，是否認(rèn)為自己有必要補(bǔ)充學(xué)校一流建設(shè)學(xué)科、重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科的相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域知識”，30名館員一致認(rèn)為有必要補(bǔ)充相關(guān)知識。問題2 為多選題：“如果認(rèn)為有必要補(bǔ)充，通過什么方式學(xué)習(xí)獲取相關(guān)知識”。選擇“工作中逐漸積累”的館員有27人，“自學(xué)相關(guān)專業(yè)書籍”的有15 人，“自學(xué)相關(guān)專業(yè)MOOC 等網(wǎng)絡(luò)課程”的有10 人，選擇“在學(xué)校旁聽相關(guān)專業(yè)課程”的館員有7 人，“尚未主動學(xué)習(xí)”的有3 人，還有9 名館員選擇填寫了“其他方式”，通過“與相關(guān)專業(yè)人員交流學(xué)習(xí)”“向相關(guān)專業(yè)學(xué)生和老師請教”“參加專業(yè)講座、會議”“參與相關(guān)課題研究”方式進(jìn)行學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)。通過調(diào)研可見，多數(shù)圖情專業(yè)館員意識到補(bǔ)充相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域知識的重要性，并開始嘗試通過多種方式進(jìn)行自學(xué)。

3 高校圖書館員進(jìn)行“X 學(xué)科領(lǐng)域”知識培訓(xùn)的必要性分析

3.1 圖書館服務(wù)轉(zhuǎn)型的需要

面臨科技發(fā)展、學(xué)術(shù)傳播方式變化、用戶行為轉(zhuǎn)變、高等教育改革和學(xué)科建設(shè)等方面的挑戰(zhàn)，高校圖書館提供的資源和服務(wù)被要求在融合度、精度和個性化上都要有所轉(zhuǎn)變。以學(xué)科服務(wù)為例，早期開展的學(xué)院專業(yè)對口式服務(wù)，多是根據(jù)館員的專業(yè)背景完成一些重復(fù)性高、相對單一的工作任務(wù)。而當(dāng)下學(xué)科服務(wù)面臨轉(zhuǎn)變和擴(kuò)容，如科學(xué)數(shù)據(jù)管理、知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)、學(xué)科發(fā)展趨勢跟蹤預(yù)測、嵌入式服務(wù)等，用戶最終需要的是具有“圖書館特色”的知識化產(chǎn)品及團(tuán)隊(duì)協(xié)助式的服務(wù)。這就要求學(xué)科館員具備圖情專業(yè)基礎(chǔ)和個人知識特長，這種特長不是某種具體專業(yè)知識，而是對一個學(xué)科及和它有關(guān)的更大學(xué)科領(lǐng)域信息資源的了解掌控情況；或是對某些技術(shù)和工具的掌握[6]。

3.2 國內(nèi)圖情專業(yè)教育及館員培訓(xùn)尚未涉及

結(jié)合已有文獻(xiàn)[7-9]整理發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)圖情專業(yè)研究生一般通過專業(yè)選修課程對圖情專業(yè)相關(guān)學(xué)科、交叉學(xué)科的部分知識內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，也存在研究生結(jié)合導(dǎo)師研究方向或承擔(dān)課題內(nèi)容，對圖情學(xué)科以外的學(xué)科知識內(nèi)容進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的情況，但尚未有通過系統(tǒng)授課或第二學(xué)位攻讀方式來學(xué)習(xí)其他學(xué)科領(lǐng)域知識的教學(xué)方式或培養(yǎng)計劃。在美國、英國圖情專業(yè)研究生教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中，均將具備相關(guān)學(xué)科知識（交叉學(xué)科知識）和專業(yè)學(xué)科背景知識（非圖書情報學(xué)科的某一學(xué)科知識）的儲備作為圖情專業(yè)碩士的能力要素指標(biāo)之一，國內(nèi)文獻(xiàn)研究和部分專家對上述能力要素指標(biāo)持認(rèn)同態(tài)度[9]。在館員教育與培訓(xùn)方面，國內(nèi)目前沒有面向具體學(xué)科領(lǐng)域知識的培訓(xùn)，也沒有針對學(xué)科館員、館藏建設(shè)館員開展的具體學(xué)科知識培訓(xùn)。

3.3 人才招聘具有隨機(jī)和不確定性

理想狀態(tài)下，圖書館期望招聘具有與學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科一致學(xué)科背景的人才，即部分學(xué)歷為圖情類專業(yè)、全部學(xué)歷均非圖情類專業(yè)兩種人才類型，但招聘往往具有較大的隨機(jī)性，應(yīng)聘人才專業(yè)未必吻合需求，另外由于學(xué)科領(lǐng)域與學(xué)歷專業(yè)在范疇上存在差距，即使其所學(xué)專業(yè)與圖書館所需學(xué)科領(lǐng)域一致，但專業(yè)學(xué)歷所學(xué)知識偏基礎(chǔ)，工作后仍需加強(qiáng)對整體學(xué)科領(lǐng)域知識的掌握。而非“雙一流”建設(shè)大學(xué)和省、市屬高校也擁有國家級、省市級重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，其圖書館也要圍繞學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科發(fā)展進(jìn)行資源建設(shè)和科研服務(wù)支持，但受到地域、條件、學(xué)校招聘制度的限制，難以招聘到相應(yīng)學(xué)科背景人才，因此對現(xiàn)有館員進(jìn)行學(xué)科領(lǐng)域知識的培訓(xùn)更能解燃眉之急。

3.4 館員自學(xué)缺乏系統(tǒng)性

如上文調(diào)研所示，許多館員有意識地通過學(xué)習(xí)專業(yè)書、溝通交流、旁聽課程、參與課題研究等方式補(bǔ)充學(xué)科領(lǐng)域知識，更多的是在工作中慢慢積累，但這些自學(xué)形式的知識獲取都缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，只是零散地學(xué)習(xí)了一些知識點(diǎn)，僅接觸到龐大學(xué)科領(lǐng)域中微小的一個研究方面，無法形成知識體系。完全通過自學(xué)去宏觀掌握一門學(xué)科領(lǐng)域知識，對館員自身的學(xué)習(xí)能力和耐力都是不小的考驗(yàn)。

4 高校圖書館員“X 學(xué)科領(lǐng)域”知識培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)思路

高校圖書館員“X 學(xué)科領(lǐng)域”知識培訓(xùn)需要強(qiáng)有力的政策支持并進(jìn)行總體規(guī)劃和組織?；舅悸啡鐖D1所示，建議以項(xiàng)目申請及建設(shè)的方式逐步實(shí)現(xiàn)館員培訓(xùn)。通過明確培訓(xùn)目標(biāo)、建立組織與管理方式、設(shè)計“X 學(xué)科領(lǐng)域”知識培訓(xùn)課程，分階段推進(jìn)，逐步實(shí)現(xiàn)高校圖書館員掌握符合學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)方向的一到多門學(xué)科領(lǐng)域知識。

圖1 高校圖書館員“X學(xué)科領(lǐng)域”知識培訓(xùn)的實(shí)現(xiàn)思路

第一階段以項(xiàng)目申請和建設(shè)為主，帶動對館員“X 學(xué)科領(lǐng)域”知識培訓(xùn)課程的建設(shè)。具備較豐富學(xué)科服務(wù)經(jīng)驗(yàn)的高校圖書館可結(jié)合學(xué)校具有優(yōu)勢的一流學(xué)科、重點(diǎn)學(xué)科積極參與項(xiàng)目申請。如高校一流建設(shè)學(xué)科為土木工程，則圖書館可聯(lián)合學(xué)科專業(yè)教師共同申請“高校圖書館員土木工程學(xué)科領(lǐng)域知識培訓(xùn)項(xiàng)目”。項(xiàng)目獲批后，設(shè)計館員“X學(xué)科領(lǐng)域”培訓(xùn)課程，共同完成項(xiàng)目建設(shè)。

第二階段以項(xiàng)目建設(shè)為基礎(chǔ)，實(shí)地開展館員“X 學(xué)科領(lǐng)域”知識培訓(xùn)。培訓(xùn)由項(xiàng)目申請館組織開展，培訓(xùn)對象為相同一流學(xué)科或重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科高校的圖書館員。通過實(shí)踐授課接收培訓(xùn)反饋，不斷調(diào)整授課內(nèi)容、培訓(xùn)方式，儲備師資力量，積累培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，完善項(xiàng)目建設(shè)。

第三階段在前兩個階段的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，對于建設(shè)成熟、涉及高校多、科研服務(wù)需求高的學(xué)科領(lǐng)域，項(xiàng)目申請單位可將知識培訓(xùn)課程組織制作慕課，便于更多館員進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，也為館員學(xué)習(xí)掌握多門學(xué)科領(lǐng)域知識提供可能。項(xiàng)目申請單位也可定期組織線下交流研討，探討培訓(xùn)課程如何能更好地指導(dǎo)圖書館業(yè)務(wù)實(shí)踐，交流各圖書館開展學(xué)科化服務(wù)的經(jīng)驗(yàn)，調(diào)研分析培訓(xùn)成效，這也能使館員感到學(xué)有所用，促進(jìn)課程內(nèi)容更新，最終形成館員“X 學(xué)科領(lǐng)域”知識培訓(xùn)基地，發(fā)揮長效作用。

5 高校圖書館員“X 學(xué)科領(lǐng)域”知識培訓(xùn)的策略分析

5.1 組織與管理

培訓(xùn)教育的實(shí)現(xiàn)需要有力的組織管理保障。筆者建議由教育部高等學(xué)校圖書情報工作指導(dǎo)委員會（以下簡稱“指委會”）、各省級高校圖書情報工作指導(dǎo)委員會聯(lián)合對培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行組織和推進(jìn)?？沙闪ｍ?xiàng)工作組，制定詳細(xì)的工作計劃、管理方案，著重負(fù)責(zé)項(xiàng)目申請時的資質(zhì)審核和培訓(xùn)成果的審核驗(yàn)收。

指委會應(yīng)以“一學(xué)科一項(xiàng)目”為原則，負(fù)責(zé)對申請開展培訓(xùn)的學(xué)科領(lǐng)域數(shù)量、類別進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和安排。如依據(jù)教育部發(fā)布的《“雙一流”建設(shè)學(xué)科名單》中各高校一流學(xué)科分布，共有28所高校的化學(xué)學(xué)科為一流建設(shè)學(xué)科，同時化學(xué)學(xué)科也是很多非“雙一流”建設(shè)高校的國家級省級重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，在審批“高校圖書館員化學(xué)學(xué)科領(lǐng)域培訓(xùn)”項(xiàng)目申請時，指委會可結(jié)合申請單位資質(zhì)、不同研究方向、地域因素等批準(zhǔn)多個平行項(xiàng)目，保證培訓(xùn)受眾范圍。如從地域角度考慮，天津大學(xué)和中山大學(xué)的化學(xué)學(xué)科都為“雙一流”建設(shè)學(xué)科，兩校圖書館可通過項(xiàng)目建設(shè)分別實(shí)現(xiàn)華中、華南地區(qū)高校圖書館員化學(xué)學(xué)科領(lǐng)域知識培訓(xùn)。

指委會也應(yīng)大力支持培訓(xùn)慕課制作，并在培訓(xùn)形成規(guī)模取得成效后，鼓勵更多高校圖書館聯(lián)合學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科師資力量參與更多特色學(xué)科領(lǐng)域、特色研究方向知識培訓(xùn)課程的設(shè)計。如船舶與海洋工程學(xué)科特色較鮮明，只有上海交通大學(xué)、哈爾濱工程大學(xué)是一流學(xué)科建設(shè)高校，全國擁有該學(xué)科的高?？偭坎淮螅肝瘯部晒膭钇渌咝D書館申報項(xiàng)目，如武漢理工大學(xué)、大連海事大學(xué)，并支持圖書館以慕課形式完成項(xiàng)目建設(shè)，增加培訓(xùn)的學(xué)科覆蓋范圍，也便于培訓(xùn)開展。

5.2 培訓(xùn)目標(biāo)

對高校圖書館員進(jìn)行“X 學(xué)科領(lǐng)域”知識培訓(xùn)的目的是使館員能從宏觀的角度系統(tǒng)地把握某一學(xué)科領(lǐng)域的知識，不同于專業(yè)學(xué)位教育針對學(xué)科下設(shè)專業(yè)、研究方向進(jìn)行深入學(xué)習(xí)研究。培訓(xùn)要求館員在較短時間內(nèi)，了解學(xué)科的整體發(fā)展脈絡(luò)、核心專業(yè)體系、主要研究方法、研究方向及現(xiàn)狀、研究前沿和熱點(diǎn)趨勢等，能宏觀把握學(xué)科特點(diǎn)、科研流程及對應(yīng)的行業(yè)發(fā)展概況，具備對學(xué)科重要學(xué)術(shù)文獻(xiàn)源和信息源進(jìn)行收集、組織、利用的能力，培養(yǎng)館員將學(xué)科領(lǐng)域知識與圖書館業(yè)務(wù)工作切實(shí)結(jié)合的思維方式和創(chuàng)新精神。

5.3 課程與師資

課程內(nèi)容設(shè)計是培訓(xùn)實(shí)施的重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)，館員“X學(xué)科領(lǐng)域”知識培訓(xùn)課程的內(nèi)容應(yīng)力求對一個學(xué)科領(lǐng)域及其下屬多個研究方向、多種專業(yè)知識的整體把握，而不是高深學(xué)科知識講解或?qū)I(yè)技能傳授。課程內(nèi)容還要將圖情學(xué)科領(lǐng)域知識技能與“X學(xué)科領(lǐng)域”知識打通，增加對學(xué)科學(xué)術(shù)信息源的介紹及利用講解，并結(jié)合圖書館業(yè)務(wù)和服務(wù)設(shè)計案例分析內(nèi)容，詳見表2。

表2 館員“X學(xué)科領(lǐng)域”知識培訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

課程內(nèi)容決定了師資力量的選擇和配備，建議由學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)教師、項(xiàng)目建設(shè)高校圖書館專業(yè)館員共完成授課內(nèi)容設(shè)計。如表2 所示，第一、二部分教學(xué)內(nèi)容由專業(yè)教師負(fù)責(zé)設(shè)計并授課，館員要對講解范圍和深度給出適當(dāng)建議，使培訓(xùn)課內(nèi)容貼近圖書館工作的需求；第三、四部分教學(xué)內(nèi)容由專業(yè)館員負(fù)責(zé)設(shè)計和授課，學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)教師要給與建議和指導(dǎo)。

6 結(jié)語

專業(yè)館員普遍承擔(dān)著圖書館中最主要的業(yè)務(wù)及服務(wù)工作，面向他們開展高效的繼續(xù)教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，能夠達(dá)到事半功倍的效果。高校圖書館館員“X 學(xué)科領(lǐng)域”知識培訓(xùn)能起到“領(lǐng)入門、打基礎(chǔ)”的作用，專業(yè)館員從宏觀角度了解某學(xué)科領(lǐng)域知識的總體框架，再通過自主學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐中日積月累的經(jīng)驗(yàn)，使自身“X學(xué)科領(lǐng)域”的知識體系不斷豐滿，結(jié)合圖情專業(yè)知識和其他技術(shù)，逐漸形成個人業(yè)務(wù)專長，顯著提高業(yè)務(wù)能力。同時，高校圖書館近年來愈加注重閱讀推廣、數(shù)字人文項(xiàng)目、智庫建設(shè)、數(shù)據(jù)服務(wù)與管理等工作的開展，這些工作具備跨學(xué)科合作、任務(wù)分工繁雜、時間跨度大的特點(diǎn)，同時要求館員具備寬覆蓋的學(xué)科教育背景[10-12]，以及資源建設(shè)、溝通合作、項(xiàng)目設(shè)計能力等。高校圖書館員“X 學(xué)科領(lǐng)域”知識培訓(xùn)的實(shí)施能適當(dāng)彌補(bǔ)人才空缺，能夠促使這類工作持續(xù)良好地開展，也使原有業(yè)務(wù)與服務(wù)向縱深發(fā)展，讓圖書館具備更大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

筆者結(jié)合高校圖書館實(shí)際工作需求，提出實(shí)施高校圖書館員“X 學(xué)科領(lǐng)域”知識培訓(xùn)的初步思路，其可行性仍需要更充分詳實(shí)的需求調(diào)研和事實(shí)依據(jù)來論證，此外如培訓(xùn)項(xiàng)目的具體建設(shè)辦法、項(xiàng)目管理辦法和課程內(nèi)容設(shè)計是難點(diǎn)，仍需進(jìn)一步深入研究。期望這種面向?qū)W校重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)戰(zhàn)略目標(biāo)而開展相應(yīng)學(xué)科領(lǐng)域知識學(xué)習(xí)的視角，能開拓未來高校圖書館界選擇館員培訓(xùn)內(nèi)容的思路，使館員培訓(xùn)為高校圖書館人才隊(duì)伍建設(shè)提供新的力量。