翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于科學(xué)動(dòng)物觀察的實(shí)踐探究

楊雪

[摘要]當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效融入小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課課程日漸被認(rèn)可。教學(xué)中采用知識(shí)檢測(cè)、對(duì)照實(shí)驗(yàn)法來(lái)評(píng)價(jià)、分析該模式在小學(xué)科學(xué)動(dòng)物觀察實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用效果。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：翻轉(zhuǎn)課堂能持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，切實(shí)拉近師生關(guān)系。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;動(dòng)物觀察活動(dòng)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 1007-9068（ 2020）27-0080-02

[基金項(xiàng)目]南寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“核心素養(yǎng)教育背景下小學(xué)科學(xué)‘翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)策略研究”（ 20178078）的研究成果。

《蝸牛（一）》出自小學(xué)科學(xué)教科版三年級(jí)上冊(cè)“動(dòng)物”單元第二課，通過(guò)前課《尋訪(fǎng)小動(dòng)物》的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校花園草叢中發(fā)現(xiàn)蝸牛，當(dāng)他們情不自禁、興致勃勃地觀察并開(kāi)始提出各種各樣的問(wèn)題的時(shí)候，我們的蝸牛觀察活動(dòng)也正式開(kāi)始了。

一、課前準(zhǔn)備

1.選定研究對(duì)象

研究對(duì)象為我校三年級(jí)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)的三（2）班（共計(jì)59人，為A組），同時(shí)選取同一教師授課的三（1）班作為對(duì)照組（共計(jì)60人，為B組）。對(duì)B組實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)方式，即課堂由教師講解知識(shí)要點(diǎn)，并進(jìn)行操作演示，學(xué)生的觀察記錄在課堂上獨(dú)立完成。

2.確定教學(xué)設(shè)計(jì)

確定本課教學(xué)重點(diǎn)——蝸牛外形、運(yùn)動(dòng)、應(yīng)激反應(yīng)等方面的觀察活動(dòng);難點(diǎn)——學(xué)生觀察過(guò)程中實(shí)事求是的觀察態(tài)度及對(duì)觀察到的信息的加工整理。本課四維目標(biāo)如表1：

3.制作課前學(xué)習(xí)微課

針對(duì)《蝸牛（一）》一課的特點(diǎn)，教師以第一人稱(chēng)制作微課視頻，并將其與自主學(xué)習(xí)任務(wù)卡（圖1）發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生使用智能手機(jī)、平板等移動(dòng)終端隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

二、教學(xué)過(guò)程

課堂教學(xué)流程如表2所示：

三、教學(xué)結(jié)果

根據(jù)艾賓浩斯記憶遺忘曲線(xiàn)（The Ebbinghaus Forgetting Curve），制定了《蝸牛（一）》知識(shí)測(cè)試題（圖4）于第6天、第21天分別對(duì)A、B兩組學(xué)生進(jìn)行中測(cè)和后測(cè)，A組前測(cè)數(shù)據(jù)來(lái)源于課前學(xué)生自主探究任務(wù)卡，通過(guò)對(duì)比A、B兩組來(lái)驗(yàn)證翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用效果。

結(jié)果如表3所示，A組學(xué)生在三次檢測(cè)中題全對(duì)的比例整體呈上升趨勢(shì)，前測(cè)為學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)檢測(cè)，學(xué)生不能完全理解知識(shí)點(diǎn)，全對(duì)學(xué)生人數(shù)僅占總數(shù)44.8%。經(jīng)過(guò)教師課堂引導(dǎo)學(xué)習(xí)后，A組中測(cè)題全對(duì)學(xué)生比例為65.5%，遠(yuǎn)高于B組中測(cè)全對(duì)學(xué)生比例45.0%，可見(jiàn)經(jīng)過(guò)微課自主學(xué)習(xí)后，孩子們對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的理解能、接受力增強(qiáng)。經(jīng)過(guò)21天后再次檢測(cè)，A組全對(duì)學(xué)生比例為75 .4%，對(duì)照B組為63.7%，可知經(jīng)過(guò)后續(xù)學(xué)習(xí)，兩組學(xué)生對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)才能把握更牢靠，理解更透徹。

四、結(jié)論與展望

荷特比斯（Hurtubise）等人認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。本課以蝸牛為第一人稱(chēng)來(lái)制作《蝸牛（一）》自主學(xué)習(xí)微課。設(shè)計(jì)之初考慮到科學(xué)課程基本理念是保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，就不直接將課堂講授過(guò)程錄制下來(lái)供學(xué)生學(xué)習(xí)，而選用蝸牛為第一人稱(chēng)，配上詼諧、可愛(ài)的語(yǔ)言吸引學(xué)生，引起學(xué)生與生俱來(lái)的喜愛(ài)動(dòng)物之情。自主學(xué)習(xí)任務(wù)卡結(jié)果分析，A組學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)，獲得較好的預(yù)習(xí)效果，提高教學(xué)有效性。本課翻轉(zhuǎn)課堂的模式，還可應(yīng)用于植物、天氣等短期、長(zhǎng)期觀察活動(dòng)教學(xué)中。

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生具有極高自主學(xué)習(xí)能力，整個(gè)教學(xué)過(guò)程需要學(xué)生高度的自主參與，否則難以取得良好的學(xué)習(xí)效果。但是，一些教師制作微課，在設(shè)計(jì)之初并沒(méi)有考慮如何有效支持學(xué)生高效學(xué)習(xí)，僅將教學(xué)任務(wù)在時(shí)空上進(jìn)行互換，這樣形式上的“翻轉(zhuǎn)”，對(duì)于教育理念、教育目標(biāo)和教學(xué)方法未能產(chǎn)生真正意義上的變革，這是我們發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂成為校本課程亟須思考的問(wèn)題。

（責(zé)編 韋淑紅）