基于OBE理念的高校實(shí)踐教學(xué)體系改革與探討

石良 王莉 孫瓊 林森 尹正茂 于立巖 李桂村

[摘 要] 基于成果導(dǎo)向（OBE）理念，分析青島科技大學(xué)新能源材料與器件專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題，探討了實(shí)踐教學(xué)的改革思路，從明確教學(xué)目標(biāo)、完善教學(xué)體系、拓展教學(xué)資源三個(gè)方面提出了解決措施。通過實(shí)踐教學(xué)的改革嘗試，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題的能力，增強(qiáng)本專業(yè)本科生綜合素質(zhì)的目的。

[關(guān)鍵詞] OBE理念;實(shí)踐教學(xué);教學(xué)改革

[基金項(xiàng)目] 2018年教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“新能源材料與器件專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)”（201802124011）;2017年青島科技大學(xué)本科高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目“新能源材料與器件專業(yè)核心課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)”（2017-81-12）;2018年青島科技大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新能源專業(yè)實(shí)驗(yàn)班班主任與導(dǎo)師制度的融合模式探索”（2018YC03）

[作者簡介] 石 良（1987—），男，山東淄博人，博士，青島科技大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院講師，主要從事光催化研究;李桂村（通信作者）（1974—），男，山東青島人，工學(xué)博士，青島科技大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院副院長，教授，博士生導(dǎo)師，主要從事鋰離子電池材料與器件研究。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）31-0265-02? ? [收稿日期] 2019-11-10

一、引言

成果導(dǎo)向理念是美國學(xué)者William G.Spady于1981年提出的，以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)，明確用人單位需求，組織開展教學(xué)活動(dòng)，評估學(xué)習(xí)結(jié)果，以促進(jìn)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)?；诔晒麑?dǎo)向理念，組織、實(shí)施和評價(jià)的教學(xué)模式即被稱為成果導(dǎo)向（Outcome-Based Education，簡稱OBE）教學(xué)模式。教育部在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，對于本科專業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)要突出學(xué)生中心、突出產(chǎn)出導(dǎo)向、突出持續(xù)改進(jìn)，其中也提到了OBE理念的重要性。

二、實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

新能源材料與器件專業(yè)從屬于青島科技大學(xué)的“英才計(jì)劃”，學(xué)生的培養(yǎng)嚴(yán)格按照《青島科技大學(xué)英才培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施意見》和《青島科技大學(xué)英才培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施細(xì)則》執(zhí)行。目前該專業(yè)執(zhí)行2017版人才培養(yǎng)方案，其課程體系采用“必修+選修+實(shí)踐”三大模塊，課程結(jié)構(gòu)及學(xué)分比例分配情況見表1。

新能源材料與器件專業(yè)最低學(xué)分要求為170學(xué)分，其中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分要求為31學(xué)分，占比達(dá)18.2%，在培養(yǎng)學(xué)生解決材料科學(xué)與工程領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力方面起到重要作用。目前，在學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，如何實(shí)施OBE理念，還存在以下幾個(gè)問題。

1.實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃匹配度還需進(jìn)一步提高。本專業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生具備扎實(shí)的材料科學(xué)、能源科學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)，系統(tǒng)掌握新能源材料、新能源器件設(shè)計(jì)與制造工藝、測試技術(shù)與質(zhì)量評價(jià)、新能源系統(tǒng)與工程等方面的專業(yè)基礎(chǔ)理論與基本技能，具備終身學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用所學(xué)知識解決材料科學(xué)與工程領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力。實(shí)踐環(huán)節(jié)主要包括金工實(shí)習(xí)、認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、電工電子實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等。然而，在實(shí)踐教學(xué)中，對如何使各環(huán)節(jié)與培養(yǎng)目標(biāo)保持一致、如何保證目標(biāo)達(dá)成考慮不足[1]。

2.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的層次需進(jìn)一步完善和落實(shí)。本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)為學(xué)生提供了校內(nèi)實(shí)驗(yàn)課程、校外實(shí)踐基地、基于“導(dǎo)師制”的科研實(shí)踐平臺(tái)三個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容。其中前兩個(gè)層次的實(shí)踐環(huán)節(jié)包含了所有學(xué)分，而基于“導(dǎo)師制”的科研實(shí)踐平臺(tái)為學(xué)生在課余時(shí)間提供了科研實(shí)訓(xùn)的條件，并未設(shè)置明確的學(xué)分要求，這就導(dǎo)致基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能與生產(chǎn)實(shí)踐無法銜接，不利于整個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

3.實(shí)踐教學(xué)資源配置欠佳，綜合性實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)不足。隨著專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的不斷完善和學(xué)生實(shí)踐鍛煉意識的不斷提高，校內(nèi)的實(shí)踐場所、實(shí)驗(yàn)室面積和校外實(shí)踐基地?cái)?shù)量仍然不足，不能滿足實(shí)踐教學(xué)的需求。

三、實(shí)踐教學(xué)體系的改革及探討

1.依據(jù)畢業(yè)要求，明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)?；贠BE理念，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)要以培養(yǎng)計(jì)劃為依據(jù)，重點(diǎn)突出對學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能和解決實(shí)際工程問題能力的培養(yǎng)[2]。其中，金工實(shí)習(xí)、電工電子實(shí)習(xí)的主要目的是使學(xué)生加深對基礎(chǔ)自然科學(xué)知識與理論的理解，為學(xué)生后續(xù)相關(guān)專業(yè)課的學(xué)習(xí)提供感性認(rèn)識，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、挑戰(zhàn)精神等綜合素質(zhì);專業(yè)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)主要培養(yǎng)學(xué)生具備基本實(shí)驗(yàn)操作技能;畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）主要培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新意識，以及分析問題、解決問題的能力;認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生將課本知識與實(shí)踐相融合的能力，使學(xué)生進(jìn)一步加深對基礎(chǔ)知識的理解，將書本知識運(yùn)用到實(shí)際生產(chǎn)過程和產(chǎn)品制造中去[3]。

2.繼續(xù)完善實(shí)踐教學(xué)體系。本專業(yè)入選中國科學(xué)院大學(xué)“菁英”培養(yǎng)計(jì)劃，重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，建立了特色鮮明的新能源學(xué)科科研人才培養(yǎng)體系，涵蓋了新能源科學(xué)與技術(shù)的“材料—器件—系統(tǒng)—應(yīng)用”四大環(huán)節(jié)?；贠BE理念，實(shí)踐教學(xué)形成了由“校內(nèi)實(shí)踐課程”“科研實(shí)踐平臺(tái)”和“校外實(shí)踐基地”三大模塊構(gòu)成的“基礎(chǔ)型—?jiǎng)?chuàng)新型—綜合型”遞進(jìn)式教學(xué)體系。區(qū)別于其他專業(yè)，本專業(yè)在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面實(shí)施了“雙導(dǎo)師制”。在青島科技大學(xué)專業(yè)教師以及中國科學(xué)院青島生物能源與過程研究所導(dǎo)師的指導(dǎo)下，本專業(yè)學(xué)生積極參與各類學(xué)科競賽，獲得省級以上獎(jiǎng)勵(lì)236人次;積極開展科學(xué)研究，申請大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，獲批國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目8項(xiàng)，獲批“中國科學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練計(jì)劃”項(xiàng)目45項(xiàng)。

3.持續(xù)拓展實(shí)踐教學(xué)資源，強(qiáng)化綜合能力訓(xùn)練。在近幾年的認(rèn)識實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，已經(jīng)在青島昌盛日電太陽能科技股份有限公司、青島航天半導(dǎo)體研究所有限公司、交運(yùn)集團(tuán)青島陽光新能源有限公司等相關(guān)企業(yè)開展了實(shí)習(xí)活動(dòng)。

除了傳統(tǒng)的“走出去”的實(shí)踐基地建設(shè)模式，還可以將企業(yè)導(dǎo)師“請進(jìn)來”，定期邀請實(shí)踐基地的工程師到學(xué)校為學(xué)生開展培訓(xùn)和講解。根據(jù)成果導(dǎo)向培養(yǎng)模式，高科技企業(yè)是新能源材料與器件專業(yè)本科生的出口，高校與企業(yè)一起培養(yǎng)學(xué)生，更能實(shí)現(xiàn)以成果為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)，能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)的溝通，不僅能解決學(xué)生的實(shí)踐問題，還可以為企業(yè)培養(yǎng)潛在的優(yōu)秀員工。

四、結(jié)論

實(shí)踐教學(xué)是新能源材料與器件專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、獨(dú)立分析解決問題能力、提高個(gè)人綜合素質(zhì)的重要途徑。只有以O(shè)BE理念為支撐，通過明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，不斷完善實(shí)踐教學(xué)體系和豐富實(shí)踐教學(xué)資源，才能更好地培養(yǎng)能在高校、科研院所和企事業(yè)單位從事材料相關(guān)領(lǐng)域教學(xué)研究、產(chǎn)品開發(fā)及生產(chǎn)管理等方面工作的創(chuàng)新型復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)

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