網絡學習空間助力學生學習力提升的實踐探索

曾慶林

[摘要]隨著教育信息化2.0時代的到來，寬帶網絡校校通、優(yōu)質資源班班通已逐漸普及，網絡學習空間人人通正逐步推進。作為基層學校的一線教師，如何將網絡學習空間的應用與學科教學有機融合，以助力小學生學習力的提升，筆者在教學實踐中進行了一定的研究和探索，形成了運用網絡學習空間助力學生學習能力、學習毅力、學習創(chuàng)新力等學習力提升的初步經驗。

[關鍵詞]網絡學習空間 學習力 實踐探索

隨著教育信息化2.0時代的到來，寬帶網絡校校通、優(yōu)質資源班班通已逐漸普及，網絡學習空間人人通正逐步推進。作為基層學校的一線教師，如何將網絡學習空間應用與學科教學有機融合，以助力學生學習力的提升，是一個值得研究和探索的問題。

近年來，筆者以本校高年級學生數學教學活動為載體，在實踐中對如何將網絡學習空間運用于教學進行了嘗試與探究，有了諸多感觸，積累了一定經驗。在此，結合實踐與探索，談談小學數學教學中如何運用網絡學習空間助力學生學習力的提升。

一、明確幾個概念的含義

（一）網絡學習空間的定義

2018年4月16日，教育部頒布的《網絡學習空間建設與應用指南》明確定義網絡學習空間是由教育主管部門或學校認定的，融資源、服務、數據為一體，支持共享、交互、創(chuàng)新的實名制網絡學習場所。筆者所說的網絡學習空間特指江西省教育資源公共服務平臺上的各種個人空間、機構空間、資源、應用、社區(qū)及直播等等，不僅支持獲取和應用數字資源，而且支持共享直播課堂、專遞課堂等智力資源。

（二）學習力的內涵

學習力這個概念，最先起源于企業(yè)管理領域，由美國麻省理工學院的佛睿斯特（Jay Forrester）在《一種新型的公司設計》一文中提出，并在20世紀90年代中期逐漸發(fā)展為前沿理論，被廣泛應用?！皩W習力”概念提出后，逐漸被引用到教育學領域，專指學生的學習力。此后，國內外學者進行了大量研究。國外研究中把它一般定義為：指一個人的學習動力、學習毅力、學習能力、學習創(chuàng)新力的總和，是人們獲取知識、分享知識、運用知識、創(chuàng)造知識的能力;國內學者北京師范大學裴娣娜教授的界定是：學習力是學生的生長力（活力、能量）。

二、網絡學習空間助力學生學習力提升的實踐探索

數學課程標準指出，數學教學活動要讓學生有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。同時，在活動過程中還要注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高其學習力。但在實際教學中，時間有限的一節(jié)課，如何保證學生有足夠的時間去經歷活動過程呢？這個問題困擾著許多教師。

有了網絡學習空間的助力，不僅可以打破時空界限，保證學生有足夠的時間和空間經歷學習活動的過程，而且還能促進學生學習力的提升。筆者結合小學高年級學生數學學習的特點，重點從學習能力、學習毅力、學習創(chuàng)新力等方面談談網絡學習空間助力學生學習力提升的實踐探索。

（一）巧用空間助預學，提升能力促發(fā)展

在傳統(tǒng)的數學教學中，課前預學活動過于淺表，效果不佳。其一，預學材料比較單一，學生只能根據紙質材料的提示閱讀教材內容，甚至僅僅是提前瀏覽教材內容;其二，預學過程很難做到有效的監(jiān)督和指導;其三，預學結果難以得到及時的了解和反饋，不能根據預學情況做出有的放矢的課堂教學預設。

運用網絡學習空間來助力預學活動，這種狀態(tài)可以得到很好的改善。

首先，網絡學習空間助力提供預學材料，不僅可以使預學材料豐富而生動，而且學習方式也更加靈活，能夠有效提高學生的學習興趣，激發(fā)學習動力，引發(fā)數學思考。教師布置預學任務時，根據不同的內容提前準備有針對性的預學單、微課視頻、動畫等學習材料，放在學習空間資源庫中，以備學生預學時使用。比如：教學人教版數學五年級上冊《小數乘整數》時，考慮到學生對“兩、三位數乘三位數”的整數乘法這個必備知識基礎遺忘比較嚴重，設計預學任務時，筆者事先準備好“兩、三位數乘三位數”微課，與預學單及其他預學材料放在資源庫同一個文件夾中方便學生預學。學生預學時根據預學單的步驟，不僅可以充分利用教師準備的預學材料完成預學，還能在江西教育資源公共服務平臺的資源庫中查找相關資源，甚至進入網?；蛑辈フn堂學習。豐富充足的資源、形式多樣的學習方式讓預學活動更加開放、更加靈動。

其次，網絡學習空間助力預學過程呈現，促使學生勇于發(fā)現問題，善于提出問題，樂于交流問題。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在平臺的互動中心，學生們可以提出自己預學時遇到的問題，與同伴交流，同時還能盡情分享學習所得，在提出問題、解決問題，質疑、釋疑的交流過程中不斷提高學習能力。教師或參與交流，或旁觀交流，但不管怎樣，一定要關注學生遇到的問題及相關思考，以便預設教學問題，在課堂教學中讓學生的思維得以像剝洋蔥一樣逐步展開，讓深度學習真正發(fā)生。

最后，網絡學習空間還能很好地助力預學結果反饋，幫助教師準確了解學生的學習基礎及預學情況，以便因材施教。在班級空間的作業(yè)模塊（或智慧課堂的作業(yè)中心），教師可以根據預學任務精心設計預學測試題。學生完成后，教師還能基于數據分析學情，通過查看報告不僅可以了解每個問題的完成情況，從而有針對性地設計教學活動，激活學生思維，促進深度理解，而且還能詳細了解每個學生的具體掌握情況，讓因材施教精準發(fā)生。

平臺的各種空間、社區(qū)、直播等都能充分應用于教學，與學生的學習活動深度融合，提高其學習能力。葉圣陶先生曾說：“教師教任何功課，‘教都是為了達到用不著‘教”。網絡學習空間助力預學活動，先學后教，以學定教，有效提升了學生的學習力，正是向著“用不著教”的目標不斷努力。

（二）善用空間辟蹊徑，培養(yǎng)毅力添活力

居里夫人曾說：“人要有毅力，否則將一事無成?！睂W習也要有毅力，培養(yǎng)學習毅力是提升學習力的一個重要部分，培養(yǎng)學習毅力要從小處入手，持之以恒。網絡學習空間結合不同學科的特點開辟了不同的應用模塊，比如：每日閱讀、口算練習、練字、記單詞、每日運動等等，正是從點滴學習做起，督促學生堅持不懈，助力學習毅力的培養(yǎng)。筆者在教學時常用其中的“自定義打卡任務”功能，幫助學生每天把錯題收集到錯題本上，拍照打卡，既培養(yǎng)了學習毅力，又使其養(yǎng)成勤于反思的學習習慣，不斷提升學習力。

（三）活用空間輔拓展，激發(fā)創(chuàng)新長學力

將網絡學習空間的“七彩任務”模塊與“曬分享”模塊配合應用能有效助力拓展課程，能提升學生學習創(chuàng)新力。筆者教學時經常靈活應用“七彩任務”模塊和“曬分享”模塊聯合布置拓展課程任務，比如：教學完“長方體的表面積和體積”內容時，在“七彩任務”模塊布置實踐操作任務：“用一張長20cm、寬16cm的長方形紙做一個無蓋的長方體，這個長方體的體積最大是多少？”學生完成操作和計算后，拍照上傳，提交任務。此時，拓展課程進入第二階段，教師選擇有代表性的作品在“曬分享”里曬出，引導大家對作品進行分析和評價，在虛擬的網絡上，學生容易突破現實課堂當面交流的拘謹和靦腆，勇于表達自己的見解，敢于質疑，在交流中各種想法激烈碰撞，迸發(fā)出思維的火花，學習創(chuàng)新力就在這質疑、釋疑、交流、批判的過程中不斷得到提升。靈活應用平臺的不同模塊，整合各種資源，每門學科都能開展諸如此類的拓展學習活動，從而有效激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)其思考，不斷發(fā)展其應用能力和創(chuàng)新能力。

學生學習力的提升并不是一朝一夕的結果，而是一個系統(tǒng)工程，需要教師精心設計課內、課外的學習活動，讓學生有足夠的時間和空間經歷學習過程。網絡學習空間的助力讓學生在各種學習活動中突破時空限制，遨游于平臺的數字資源與智力資源之洋，在交流和互動、質疑與批判中，逐步提升學習力。相信隨著網絡學習空間的不斷完善，空間應用與學科教學必將走向深度融合，為教育強國插上有力的翅膀。