淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中高階思維的培養(yǎng)策略

吉紅梅

[摘要]當(dāng)前，高階思維訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還比較欠缺。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中，通過(guò)多種策略使學(xué)生的高階思維能力得到充分的訓(xùn)練。創(chuàng)設(shè)平等包容的對(duì)話氛圍是高階思維發(fā)展的基礎(chǔ)?！澳吧蹦愕恼n堂可以使課堂煥發(fā)新的生機(jī)，從而促進(jìn)高階思維發(fā)展。創(chuàng)意讀寫(xiě)結(jié)合，將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)巧妙融合，可以進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生高階思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 高階思維

課外閱讀理解常常是學(xué)生得分率最低的一項(xiàng)，尤其是其中的一些需要分析、綜合和評(píng)價(jià)的題目，很多學(xué)生答不到點(diǎn)子上。課外閱讀理解中學(xué)生失分率較高的題目，往往是需要高階思維參與的，而高階思維訓(xùn)練在課堂上還比較欠缺。

高階思維這個(gè)概念最先由美國(guó)教育學(xué)家布盧姆（Bloom）提出的。他在1956年進(jìn)行教育目標(biāo)分類(lèi)的時(shí)候，把以認(rèn)知為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)目標(biāo)從低級(jí)到高級(jí)分成六類(lèi)：識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)，其中前三類(lèi)（識(shí)記、理解、應(yīng)用）屬于低階思維，而后三類(lèi)（分析、綜合、評(píng)價(jià)）被稱(chēng)為高階思維。目前我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂，大多數(shù)還停留在低階思維教學(xué)。但高階思維能力，才是核心素養(yǎng)的要義所在，它是適應(yīng)知識(shí)時(shí)代發(fā)展的關(guān)鍵能力。我們小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中，通過(guò)多種策略使學(xué)生的分析、綜合、評(píng)價(jià)、批判以及創(chuàng)新能力等得到充分的訓(xùn)練，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生高階思維發(fā)展的過(guò)程。

一、創(chuàng)設(shè)平等包容的對(duì)話氛圍

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。但隨著年級(jí)的升高，喜歡舉手發(fā)言的學(xué)生越來(lái)越少，真正參與這場(chǎng)“對(duì)話”的人也越來(lái)越少，不少學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)地接受和記憶，討論的過(guò)程不參與，最終只是記一個(gè)討論的結(jié)果。這樣的結(jié)果只能使學(xué)生的思維始終在低階思維徘徊。

對(duì)話強(qiáng)調(diào)平等和包容。作為教師，不能一味埋怨學(xué)生不積極參與，而要努力創(chuàng)設(shè)平等包容的對(duì)話氛圍。

1.師生是平等的對(duì)話者

課堂上，師生是平等的對(duì)話者。課堂上，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者和引導(dǎo)者。教師的語(yǔ)氣、神態(tài)直接決定著整個(gè)課堂氣氛。如果一個(gè)教師面帶微笑，始終用眼神鼓勵(lì)學(xué)生，那學(xué)生的參與度一定會(huì)大大增加。

對(duì)話的前提是傾聽(tīng)。教師自己首先要做一個(gè)最佳的傾聽(tīng)者，聽(tīng)清學(xué)生的發(fā)言要點(diǎn)，并及時(shí)肯定其中有價(jià)值的部分。同時(shí)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣，讓每一次發(fā)言使在場(chǎng)所有人受益。

2.課堂是犯錯(cuò)的主陣地

我們班級(jí)的學(xué)生進(jìn)入五年級(jí)以后，很多也不大愛(ài)舉手發(fā)言了。為此，筆者在班級(jí)板報(bào)的顯著位置以及黑板的上方張貼了一些標(biāo)語(yǔ)，如“課堂是犯錯(cuò)的主陣地”“錯(cuò)誤是進(jìn)步的階梯”等。每當(dāng)舉手之人寥寥無(wú)幾時(shí)，筆者就會(huì)指指黑板上方的標(biāo)語(yǔ)，提醒他們不要錯(cuò)過(guò)進(jìn)步的機(jī)會(huì)。這樣實(shí)施一學(xué)期之后，因?yàn)楹ε抡f(shuō)錯(cuò)而不敢舉手的學(xué)生大為減少。包容學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)生就會(huì)以更多的進(jìn)步來(lái)回報(bào)你。

二、“陌生化”你的課堂

如果你上課的內(nèi)容學(xué)生早已通過(guò)預(yù)習(xí)了解，你上課的模式學(xué)生早已習(xí)慣，甚至知道你下個(gè)問(wèn)題問(wèn)什么，那你的課堂將很難給學(xué)生帶來(lái)一點(diǎn)新鮮感，也必然難以激發(fā)學(xué)生思維的火花。我們要試試“陌生化”你的課堂。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容陌生化

除了按照教材的編排順序來(lái)上課，我們還可以嘗試將不在同一單元甚至不在同一冊(cè)的教材內(nèi)容進(jìn)行重新組合，帶給學(xué)生新的認(rèn)知沖突。比如說(shuō)，我校一位教師曾將六年級(jí)下冊(cè)張志和的《漁歌子》與四年級(jí)下冊(cè)柳宗元的《江雪》進(jìn)行重組，帶領(lǐng)學(xué)生分析比較其中的漁翁形象，隨后又出示了五年級(jí)上冊(cè)練習(xí)一中王士稹的《題秋江獨(dú)釣圖》，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中國(guó)古詩(shī)詞中的釣者形象，并分析其獨(dú)特的內(nèi)涵。

這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)這些古詩(shī)也許并不陌生，但對(duì)它們的組合絕對(duì)是陌生的。學(xué)生通過(guò)分析、比較，發(fā)現(xiàn)了這幾首古詩(shī)間的異同，他們的分析、綜合和評(píng)價(jià)能力在這一過(guò)程中不斷提升，高階思維品質(zhì)得到了充分訓(xùn)練。

在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)努力嘗試重組學(xué)習(xí)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)容相似或?qū)懛ㄏ嗨频脑?shī)文聯(lián)系起來(lái)，在比較中賞析，在品味中悟情，這樣就會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果，學(xué)生的高階思維品質(zhì)也必然會(huì)進(jìn)一步發(fā)展起來(lái)。

2.文本解讀陌生化

《水》是現(xiàn)代作家馬朝虎寫(xiě)的一篇文章，原文題目為《餓水》。課文記敘了“我”出生的村子嚴(yán)重缺水，人們盼水、愛(ài)水。大多數(shù)教師會(huì)緊扣課文描寫(xiě)的三個(gè)畫(huà)面——“一擔(dān)水”“雨天洗澡”“一勺水沖涼”，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)水的珍貴，并講解這種以樂(lè)襯苦的寫(xiě)作方法，增強(qiáng)學(xué)生節(jié)約用水的意識(shí)。

其實(shí)，作者所寫(xiě)的《水》是一篇小說(shuō)，如果僅僅是為了號(hào)召人們節(jié)水，公益廣告的效果也許會(huì)更好。除了節(jié)水，作者還想表達(dá)什么呢？筆者帶著學(xué)生反復(fù)讀著課文的第一句話：“我出生在一個(gè)缺水的地方?！比缓笞穯?wèn)：“人能不能選擇自己的出生地？能不能選擇自己的父母？不能改變環(huán)境的時(shí)候我們可以怎么辦？”這一系列的追問(wèn)激活了學(xué)生的思維，大家逐漸明白：坦然樂(lè)觀地去面對(duì)生活，才是正確的選擇。這一主題對(duì)于正處于人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成初期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更值得探討。而對(duì)于這一陌生化的文本解讀，學(xué)生必然需要調(diào)用高階思維，才能完全理解。

3.教學(xué)線索陌生化

特級(jí)教師王崧舟老師說(shuō)過(guò)，任何一堂課都有一個(gè)有機(jī)的線索在，但大多數(shù)的教學(xué)線索，你沒(méi)上課之前學(xué)生已經(jīng)猜到了。而我們講教學(xué)線索的陌生化，指的是要讓人家意想不到。

比如《大自然的文字》一課，大多數(shù)教師會(huì)根據(jù)書(shū)后的習(xí)題提示來(lái)展開(kāi)教學(xué)，先問(wèn)學(xué)生課文分別寫(xiě)了哪幾種大自然的文字，這些文字表達(dá)了哪些含義，最后問(wèn)學(xué)生除了課文中提到的，你還懂得哪些大自然的文字。這樣的教學(xué)線索，學(xué)生在課前通過(guò)書(shū)后習(xí)題早已了然于心了。于是他們只需要再?gòu)奈谋净蚴怯洃浿刑崛⌒畔?，鍛煉的是低階思維，高階思維完全缺席。

這時(shí)候，如果你能?chē)L試著換一種教學(xué)線索，效果一定會(huì)大不相同。筆者在執(zhí)教這一課時(shí)，從科學(xué)小品文的文體特征聊起，然后緊扣一個(gè)“趣”字，讓學(xué)生多角度去發(fā)現(xiàn)作者是如何寫(xiě)出趣味性的。學(xué)生一開(kāi)始都能發(fā)現(xiàn)作者巧用修辭讓文章變得更生動(dòng)有趣。然后筆者又引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)比發(fā)現(xiàn)同樣是說(shuō)冰塊能搬動(dòng)石頭，百科全書(shū)上是如何介紹的，從而發(fā)現(xiàn)作者還擅長(zhǎng)巧妙構(gòu)段。最后繼續(xù)追問(wèn)：大自然的文字那么多，作者為何只選擇了星星、云朵、石灰石、花崗石來(lái)介紹？進(jìn)一步探討得出結(jié)論：作者還善于巧選材料增強(qiáng)文章的趣味性。

在這一陌生化的教學(xué)線索組織下，學(xué)生的思維明顯被激活了。他們不僅需要分析文本的語(yǔ)言，評(píng)價(jià)修辭的好處，還需要將百科全書(shū)上的介紹與文本進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)不同。最后探討為何只選擇了星星、云朵等大自然的文字來(lái)介紹時(shí)，學(xué)生又需要將這些文字與大自然其他的文字進(jìn)行比較，并評(píng)價(jià)它們與人類(lèi)的關(guān)系。這一系列的探討，都離不開(kāi)高階思維的參與。高階思維品質(zhì)就在這陌生化的教學(xué)線索驅(qū)動(dòng)下得到了訓(xùn)練。

三、創(chuàng)意讀寫(xiě)結(jié)合

語(yǔ)文課程視域中的高階思維訓(xùn)練必須堅(jiān)守語(yǔ)文本位。語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，高階思維活動(dòng)必然基于言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)中的思維活動(dòng)在字、詞、句、段、篇、群文以及整本書(shū)等不同層面的語(yǔ)言實(shí)踐中展開(kāi)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)交流討論、分析綜合，重構(gòu)了自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生將在文本中學(xué)到的方法，遷移運(yùn)用到習(xí)作中，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行師生共同評(píng)議，在運(yùn)用中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。這就要進(jìn)行“寫(xiě)”的訓(xùn)練，以“寫(xiě)”促“讀”，以“讀”助“寫(xiě)”。教師們則需要設(shè)計(jì)有趣的創(chuàng)意讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)。

1.寫(xiě)作方法滲透

筆者在執(zhí)教蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《水》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一勺水沖涼的畫(huà)面：“從頭頂傾注而下的水滑過(guò)了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過(guò)了我們的胸和背，然后又滑過(guò)了我們的大腿和膝蓋……在水的滑動(dòng)中，我聽(tīng)得到每個(gè)毛孔張開(kāi)嘴巴的吸吮聲，我感覺(jué)得到血管里血的流動(dòng)在加快?！比缓笞寣W(xué)生思考哪些語(yǔ)句是你自己怎么也想不到的，在比較中品味作者是如何把這一勺水沖涼的感受寫(xiě)具體的。但教學(xué)并未止步于此，緊接著筆者出示了幾幅美食圖片，讓學(xué)生模仿馬朝虎的寫(xiě)法，將享受美食的過(guò)程寫(xiě)具體。學(xué)生寫(xiě)完后，筆者又出示了老舍《駱駝祥子》中寫(xiě)祥子吃豆腐花的一個(gè)片段，讓學(xué)生再次將自己的習(xí)作與名家進(jìn)行對(duì)比，從而發(fā)現(xiàn)“讓感覺(jué)動(dòng)起來(lái)”這一寫(xiě)作秘訣。這一過(guò)程中，學(xué)生需要將自己的經(jīng)驗(yàn)與文本經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析比較，要將領(lǐng)悟到的寫(xiě)法綜合運(yùn)用到自己的習(xí)作中去，完成之后還要評(píng)價(jià)自己及他人的習(xí)作。每周都有這樣的讀寫(xiě)結(jié)合課，學(xué)生的高階思維發(fā)展還有什么可擔(dān)心的呢？

2.文體轉(zhuǎn)換巧練

同一主旨，可用不同的文體表現(xiàn);同一內(nèi)容，可用不同的句式呈現(xiàn)。選擇合適的課文，進(jìn)行文體轉(zhuǎn)換練習(xí)，不但可讓學(xué)生理解文體間的差別，還能進(jìn)一步提升學(xué)生的高階思維品質(zhì)。

《陶校長(zhǎng)的演講》是一篇演講詞，教完這篇課文之后，筆者讓學(xué)生想象自己當(dāng)時(shí)正聆聽(tīng)陶校長(zhǎng)的演講，以《我聽(tīng)陶校長(zhǎng)的演講》為題，記下自己的聽(tīng)后感。乍看跟寫(xiě)讀后感差不多，但學(xué)生的參與熱情明顯不同。

又如三年級(jí)下冊(cè)《恐龍》，這是一篇介紹恐龍知識(shí)的說(shuō)明文。文中介紹了雷龍、劍龍、三角龍、霸王龍等多種恐龍。學(xué)完這篇課文之后，筆者便讓學(xué)生選擇其中一種龍，以“我是某某龍”為題，用第一人稱(chēng)來(lái)介紹一下自己最喜歡的恐龍。這樣不僅使學(xué)生了解到記敘文和說(shuō)明文不同的文體特征，而且使學(xué)生的高階思維得到了充分的訓(xùn)練。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)不應(yīng)以低階思維訓(xùn)練為目標(biāo)，而應(yīng)該倡導(dǎo)在低、高階思維的轉(zhuǎn)換中向高階思維發(fā)展。在教學(xué)中運(yùn)用多種策略，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展高階思維品質(zhì)，從而幫助學(xué)生提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。