基于核心素養(yǎng)的高中地理生態(tài)課堂的實(shí)踐探討

王嘉

摘 要?近年來(lái)，我國(guó)的教育理念和新課標(biāo)都進(jìn)行了深入改革，關(guān)注并且構(gòu)建地理生態(tài)課堂，已經(jīng)成為高中地理教學(xué)的長(zhǎng)期探索。對(duì)課堂教學(xué)而言，生態(tài)課堂能夠促進(jìn)良好師生關(guān)系的建立;對(duì)學(xué)生而言，生態(tài)課堂能夠促進(jìn)身心的健康發(fā)展。站在老師的角度，生態(tài)課堂有助于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足之處。本文綜述了高中地理生態(tài)課堂的實(shí)踐方法，以供老師同仁參考交流。

關(guān)鍵詞?高中地理;生態(tài)課堂;核心素養(yǎng);實(shí)踐;構(gòu)建

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）19-0122-01

生態(tài)課堂將老師與學(xué)生的共同發(fā)展作為主體，在生態(tài)學(xué)理論的指導(dǎo)下，調(diào)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中的生態(tài)因子，用生態(tài)的思想，站在生態(tài)的視角觀察課堂教學(xué)，協(xié)調(diào)生態(tài)因子的運(yùn)動(dòng)和影響，最終實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生、課堂三者的和諧共處與持續(xù)發(fā)展。多年以來(lái)，許多高中地理老師一致致力于生態(tài)課堂的探索、構(gòu)建與實(shí)踐，筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)了幾點(diǎn)建議，希望能為地理教學(xué)提供幫助。

一、營(yíng)造地理課堂教學(xué)的生態(tài)環(huán)境

教學(xué)活動(dòng)往往被課堂氛圍所主導(dǎo)和制約，或緊張、或輕松、或嚴(yán)肅、或愉悅的不同的課堂氛圍，會(huì)對(duì)老師、學(xué)生兩大生態(tài)主體以及教學(xué)、學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生不同影響。課堂氛圍和教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造還要有賴(lài)于老師，通過(guò)生態(tài)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生自我探索、思考和學(xué)習(xí)，讓高中地理教學(xué)活動(dòng)逐漸步入良性發(fā)展。

作為生態(tài)課堂的主體之一，老師有責(zé)任用廣袤的地理資源營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受到地理知識(shí)的趣味性和實(shí)用價(jià)值。教學(xué)活動(dòng)中，老師要帶有激情和感情，給予學(xué)生足夠的耐心、愛(ài)心、寬容和尊重。師生之間實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話(huà)，讓學(xué)生在身心完全放松的狀態(tài)下探索地理知識(shí)，獲得情感體驗(yàn)，塑造道德品質(zhì)。

老師還要圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)地理情境，打造學(xué)習(xí)地理的實(shí)踐場(chǎng)地，讓老師與學(xué)生達(dá)成一致的學(xué)習(xí)目標(biāo)，擁有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方向，許下共同的學(xué)習(xí)愿景。師生兩大生態(tài)主體是相互促進(jìn)、相互欣賞、相互鼓勵(lì)的，實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)與信息的共享，每位學(xué)生所處的生態(tài)位置是平等的，在老師的引導(dǎo)下相互支持與合作，而不是惡性競(jìng)爭(zhēng)。

二、用多元化的教學(xué)方法打造地理生態(tài)課堂

生態(tài)系統(tǒng)之所以能夠維持穩(wěn)定，形成循環(huán)的鏈條，主要是因?yàn)槲锓N的多樣性。生態(tài)課堂實(shí)際上是一個(gè)微觀的教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生個(gè)體的差異性相當(dāng)于生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)的多樣性，所以，老師所采用的教學(xué)方法也應(yīng)該是多樣的，如此才能維持生態(tài)課堂的穩(wěn)定與可持續(xù)發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，題海戰(zhàn)術(shù)與滿(mǎn)堂灌結(jié)合的地理課堂，完全無(wú)法照顧到學(xué)生個(gè)體的差異性。生態(tài)課堂，教學(xué)方法應(yīng)該是服務(wù)于學(xué)生的，是為了滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而應(yīng)用的，所以，教學(xué)方法要充分體現(xiàn)出生態(tài)性的特點(diǎn)，要有利于促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)，像“探究體驗(yàn)式”“自主合作式”等教學(xué)方法便非常適合高中學(xué)生，老師還可以加入角色扮演和辯論賽等教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源和信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)線上、線下相結(jié)合的教學(xué)模式，讓地理教學(xué)具有清晰的層次性，還要注意地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)。在教學(xué)方法的選擇上，老師需要考慮高中地理學(xué)科的特點(diǎn)，多采用地圖法、野外調(diào)查法，將地理教學(xué)指向?qū)W生核心素養(yǎng)的提高。除此之外，空間理念必須要始終貫穿于課堂教學(xué)過(guò)程中，而觀察則一般情況下會(huì)被時(shí)間和空間所限制，但是如果借助于多媒體以及現(xiàn)場(chǎng)掛上示意圖等直觀的手段就能夠圓滿(mǎn)地解決該問(wèn)題。

三、師生交互，動(dòng)態(tài)生成地理生態(tài)課堂

生態(tài)課堂中，老師不再是知識(shí)的生產(chǎn)者，而是加工者、消費(fèi)者和創(chuàng)造者;學(xué)生也不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是在老師基礎(chǔ)上的再加工、再創(chuàng)造，或者直接從現(xiàn)實(shí)生活中提煉、構(gòu)建地理知識(shí)，讓知識(shí)順應(yīng)、同化現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)發(fā)展與成熟的統(tǒng)一。所以，無(wú)論是老師還是學(xué)生，既然同為生態(tài)課堂的主體，本質(zhì)上就都是在加工知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)。

隨著地理課堂情景的改變、師生互動(dòng)活動(dòng)的豐富，地理教學(xué)的過(guò)程往往充滿(mǎn)了變數(shù)和不確定性，蘊(yùn)藏著許多知識(shí)之外的“附加價(jià)值”以及“衍生物”，具有潛在的“躍遷”機(jī)會(huì)以及無(wú)限的創(chuàng)新可能性。所以，師生交互的生態(tài)課堂是在動(dòng)態(tài)過(guò)程中構(gòu)建的。

四、真實(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是用某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷、衡量人或者事物的善惡美丑、優(yōu)劣真假。評(píng)價(jià)的過(guò)程，也是客體滿(mǎn)足主體需求程度的價(jià)值判斷活動(dòng)。根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)目的和評(píng)價(jià)對(duì)象，可以把地理教學(xué)評(píng)價(jià)分為各種類(lèi)型，教學(xué)評(píng)價(jià)的基本功能是督察、檢驗(yàn)、選拔、激勵(lì)。構(gòu)建地理生態(tài)課堂，還需要立足于對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的真實(shí)認(rèn)知，構(gòu)建生態(tài)課堂的最終目的是縮小教學(xué)現(xiàn)狀和應(yīng)然狀態(tài)之間的距離，彌補(bǔ)課堂教學(xué)中的不足之處。老師必須以正確的評(píng)價(jià)觀作為指導(dǎo)依據(jù)，保證教學(xué)評(píng)價(jià)的真實(shí)性、客觀性，用可持續(xù)發(fā)展的評(píng)價(jià)觀指導(dǎo)評(píng)價(jià)方式的選擇。

五、結(jié)束語(yǔ)

近年來(lái)，各大高中積極響應(yīng)新課標(biāo)的號(hào)召，致力于研究生態(tài)學(xué)和課堂的相互結(jié)合，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，逐漸形成老師、學(xué)生、環(huán)境、教材相互促進(jìn)、相互作用的生態(tài)課堂。本文從四方面闡述了高中地理生態(tài)課堂的構(gòu)建方法，以期推動(dòng)地理教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展以及教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，讓生態(tài)課堂真正成為促進(jìn)學(xué)生綜合、全面發(fā)展的前沿陣地。

參考文獻(xiàn)：

[1]王運(yùn)女.高中地理課堂教學(xué)中關(guān)于生態(tài)文明教育實(shí)踐途徑的探索[J].赤子，2017，（33）：64.