淺談心理學(xué)在高職教育“工學(xué)結(jié)合”中的應(yīng)用

王曉麗

【摘要】? 很多高職學(xué)生 在畢業(yè)后找工作都會(huì)遇到“實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足”的困擾，因此為了迎合社會(huì)對(duì)高職學(xué)生提出的要求，高職學(xué)校的教育不僅需要加強(qiáng)理論教學(xué)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。對(duì)此，很多高職學(xué)校開展了“工學(xué)結(jié)合”的教育模式，以提高學(xué)生的社會(huì)競爭力。而在“工學(xué)結(jié)合”模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)加重，學(xué)生的心理承受能力也受到考驗(yàn)，加上高職學(xué)生本身心理承受能力比較弱，因此，心理學(xué)在高職教育中有著至關(guān)重要的作用。教師在教學(xué)中應(yīng)用一些心理學(xué)理論，可以有效解決目前的教學(xué)困境，有助于提升“工學(xué)結(jié)合”模式的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】? 高職教育 心理學(xué) 工學(xué)結(jié)合 應(yīng)用

一、工學(xué)結(jié)合模式的基本概述

工學(xué)結(jié)合模式是一種將理論學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，有助于提升學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，促使學(xué)生更快地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。在以往的高職教學(xué)中，過分偏向于理論教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的專業(yè)技術(shù)與社會(huì)中正在使用的技術(shù)存在一定的差距，使學(xué)生畢業(yè)后無法快速適應(yīng)崗位需求，這不僅會(huì)影響學(xué)生的工作積極性，也不利于學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展?；诖耍芏喔呗氃盒ｉ_展了“工學(xué)結(jié)合”模式，在這種人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生的自我管理能力得到提升。在“工學(xué)結(jié)合”模式中，學(xué)生能夠提前進(jìn)入社會(huì)打磨，體會(huì)到社會(huì)競爭的殘酷，明白自身存在的不足，從而在今后的學(xué)習(xí)過程中更加努力。另外，在這種模式下，學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系變得更緊密，促使學(xué)校對(duì)社會(huì)人才的需求更加清楚，從而能夠在人才培養(yǎng)上制定針對(duì)性的培養(yǎng)計(jì)劃，不僅可以提升學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感，而且還可以贏得社會(huì)對(duì)高職學(xué)校的信任，提升高職學(xué)校的整體形象。

二、高職學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)

目前國家對(duì)高職學(xué)校的人才培養(yǎng)非常重視，對(duì)高職學(xué)校的辦學(xué)投入力度不斷增加，希望高職學(xué)校為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的技術(shù)性人才。不過，隨著國家重視程度的加大，高職學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模逐漸擴(kuò)大，導(dǎo)致學(xué)校的管理難度增加。為了能夠更好地對(duì)高職學(xué)校進(jìn)行培養(yǎng)教育，需要掌握好學(xué)生的特點(diǎn)，以便更好地開展符合社會(huì)和學(xué)生需求的教學(xué)計(jì)劃。

（一）學(xué)生類型呈現(xiàn)多樣化

在高職學(xué)校中，生源主要分為三類，其一是通過高考招錄的普通高中生;其二是職業(yè)中專畢業(yè)的學(xué)生;其三是技工學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生。這三類學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)本身就存在一定的差異，而且在高職學(xué)校中會(huì)根據(jù)學(xué)生報(bào)考的專業(yè)進(jìn)行再次分類，有的專業(yè)只有理科生，有的專業(yè)只有文科生，有的專業(yè)既有理科生也有文科生，這樣導(dǎo)致高職學(xué)校的學(xué)生類型呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。對(duì)于普通高中生而言，他們?cè)趯W(xué)習(xí)理論知識(shí)上比中職或者技工學(xué)校的學(xué)生更加輕松;但在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)上，普高學(xué)生是毫無基礎(chǔ)的，而中職或者技工學(xué)校的學(xué)生已經(jīng)接觸了幾年的專業(yè)知識(shí)，因此，學(xué)生的不同基礎(chǔ)會(huì)給高職人才培養(yǎng)帶來很大的難題。

（二）文化知識(shí)基礎(chǔ)較弱

高職學(xué)校的生源一般是難以達(dá)到普通高校錄取分?jǐn)?shù)線的學(xué)生，因此這些學(xué)生在文化知識(shí)基礎(chǔ)上本身就比較差，而且學(xué)生能力和態(tài)度都有待提升。同時(shí)，高職學(xué)生的自我管理相對(duì)比較差，往往需要家長和教師的監(jiān)督才能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是面對(duì)眾多的學(xué)生，教師也無法面面俱到，而且一些隱性的知識(shí)，如專業(yè)技能、經(jīng)驗(yàn)知識(shí)也只能通過學(xué)生自己不斷積累才能獲得。

（三）自卑心理較嚴(yán)重

在當(dāng)前教育環(huán)境中，社會(huì)各界都非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)歷，往往在評(píng)價(jià)一個(gè)人的成功或者失敗時(shí)，都習(xí)慣通過學(xué)生的考試成績或者就讀的學(xué)校進(jìn)行評(píng)價(jià)，導(dǎo)致高職學(xué)校的學(xué)生有很大的心理負(fù)擔(dān)。因此，在這種大環(huán)境下，學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)不夠客觀，認(rèn)為自己在高職學(xué)校就讀就是低人一等，導(dǎo)致心中自卑感和負(fù)面情緒比較多。

三、心理學(xué)在高職教育“工學(xué)結(jié)合”中的應(yīng)用

（一）“皮克馬利翁效應(yīng)”在高職教育“工學(xué)結(jié)合”的應(yīng)用

“皮克馬利翁效應(yīng)”實(shí)際上是一種心理暗示，人的情緒和思想很容易受到外界的影響，尤其是一些自己崇拜或者喜歡的人所說的話，或者是自己愿意聽到的一些話，這些語言或者動(dòng)作都可能給人帶來一些積極或者消極的能量。如果你期待什么，就會(huì)為了這個(gè)期待不斷地努力，最終也會(huì)得到自己所期待的東西。雖然高職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，在學(xué)習(xí)上也不夠主動(dòng)，但是教師不能只看到學(xué)生不足的一面，而是更需要看到學(xué)生的閃光點(diǎn)，將每一位學(xué)生都假設(shè)成非常優(yōu)秀的學(xué)生，賦予學(xué)生更多的信任，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中也能感受到教師對(duì)自己的期待。這樣，學(xué)生為了不辜負(fù)教師的關(guān)愛和期待，會(huì)不斷地努力，促使自己發(fā)展成教師所期待的樣子。但通常在高職教育中，教師因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，在教學(xué)過程中給予學(xué)生很大的壓力，導(dǎo)致學(xué)生不堪重負(fù)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，甚至休學(xué)、退學(xué)等。因此，在教學(xué)中可以應(yīng)用“皮克馬利翁效應(yīng)”心理學(xué)理論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力。

（二）“X理論-Y理論”在高職教育“工學(xué)結(jié)合”的應(yīng)用

為社會(huì)培養(yǎng)更多的專業(yè)技術(shù)性人才是高職學(xué)校的重任，所以高職教育“工學(xué)結(jié)合”模式一定要結(jié)合社會(huì)的需求，不斷加強(qiáng)高職學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，打造一批具有特色的畢業(yè)生，提高社會(huì)的認(rèn)同感。在“X理論”中，假設(shè)人在困境狀態(tài)下容易產(chǎn)生逃避心理，不愿意繼續(xù)努力，因此，為了避免高職學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難就開始逃避、懈怠，教師在教育中可以采用“胡蘿卜加大棒”的管理思想。一方面是給學(xué)生“胡蘿卜”，讓學(xué)生充滿斗志，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生放棄的念頭時(shí)，教師可以采用一些獎(jiǎng)勵(lì)讓學(xué)生滿血復(fù)活;另一方面是使用“大棒”，學(xué)生對(duì)自身能力會(huì)有一個(gè)相對(duì)清晰的判斷，他會(huì)覺得自己肯定吃不到“胡蘿卜”或者對(duì)“胡蘿卜”不感興趣，那么這些學(xué)生就不會(huì)因?yàn)橐恍┆?jiǎng)勵(lì)去改變學(xué)習(xí)狀態(tài)，這時(shí)教師需要采用“大棒”進(jìn)行管制，讓學(xué)生在教師的管理和指揮下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，履行學(xué)生的義務(wù)。在“Y理論”中，假設(shè)人會(huì)將工作當(dāng)作一件有趣的事情，在完成工作后，人的心里會(huì)得到滿足，那么在這種情況下，管理者可以多賦予員工一些管理責(zé)任，這樣不僅可以激發(fā)工作動(dòng)力，而且還會(huì)影響到身邊的人，同時(shí)也可以緩解管理者的工作壓力。對(duì)于高職教師而言，并不是每位學(xué)生都需要在“胡蘿卜”或者“大棒”下才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，因?yàn)檫€有部分學(xué)生本身充滿了對(duì)知識(shí)的熱愛，渴望在學(xué)習(xí)中尋求人生的快樂。那么在這種情況下，教師就可以進(jìn)行鼓勵(lì)和幫助，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷挖掘出新的知識(shí)內(nèi)容，找到學(xué)生的樂趣，從而帶動(dòng)身邊的人組成學(xué)習(xí)小組。

（三）“木桶理論”在高職教育“工學(xué)結(jié)合”的應(yīng)用

在高職教育“工學(xué)結(jié)合”中，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是非常重要的，只有學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量達(dá)到了一定的層次，學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐才會(huì)更加有意義。如果學(xué)生本身的知識(shí)儲(chǔ)備不足，那么學(xué)生在實(shí)踐中也無法加以運(yùn)用。反過來說，如果高職學(xué)生只有滿腹的理論知識(shí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的競爭力不足。這就像是一只木桶，木桶蓄水量的多少取決于木板的長短，尤其是那塊短板，因此，在高職教學(xué)“工學(xué)結(jié)合”中，“工”與“學(xué)”要并向發(fā)展。在高職教育中最重要的不是將長木板的優(yōu)勢(shì)再次放大，而是如何將短木板也變成長木板，從而儲(chǔ)蓄更多的“水”。因此，針對(duì)“木桶理論”在高職教育“工學(xué)結(jié)合”的應(yīng)用，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，樹立“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)觀念，在理論教學(xué)中，不斷融入社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容，在課堂上加強(qiáng)師生的互動(dòng)，發(fā)揮出學(xué)生的主體地位;其次是實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)備，在傳統(tǒng)教育模式下，教師習(xí)慣照本宣科，讓學(xué)生對(duì)書本知識(shí)加以記憶，但是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容比較少，導(dǎo)致課堂內(nèi)容枯燥，學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力得不到鍛煉，也沒有主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的需求。因此，教師在明確教學(xué)目標(biāo)后，需要對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃，設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。例如，安排學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課或者安排學(xué)生去實(shí)踐基地實(shí)習(xí)等，做好彌補(bǔ)學(xué)生短板的策略。在學(xué)生的短板能力得到提升之后，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整計(jì)劃，不斷優(yōu)化，有針對(duì)性地教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)“木桶”容量最大化。如在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)步驟，還要教會(huì)學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)踐運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中總結(jié)出學(xué)生的短板與長板，然后根據(jù)學(xué)生的短板開展個(gè)性化教學(xué)，讓每位同學(xué)都能夠不斷進(jìn)步，從而讓短板變成長板。

（四）“鯰魚效應(yīng)”在高職教育“工學(xué)結(jié)合”的應(yīng)用

雖然高職學(xué)校都建立了實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)，但是學(xué)校內(nèi)部的實(shí)踐環(huán)境與真實(shí)社會(huì)環(huán)境還存在很大的區(qū)別。隨著國民生活水平的提高，大部分學(xué)生如溫室里面長大的花朵一般，他們不明白社會(huì)的殘酷，也意識(shí)不到今后生活壓力，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中不愿意吃苦，不愿意去提升自我。面對(duì)這一現(xiàn)狀，可以利用“鯰魚效應(yīng)”加強(qiáng)高職教育。什么是“鯰魚效應(yīng)”？先說這樣一個(gè)故事：有位漁民在養(yǎng)沙丁魚的時(shí)候，沙丁魚因?yàn)榱?xí)慣于每天人工投喂食物，不愿意游動(dòng)，導(dǎo)致沙丁魚生長得非常緩慢，還容易生病。因此，為了解決沙丁魚的惰性，漁民就在魚池中投放了一些鯰魚，鯰魚會(huì)在魚池中不斷地游動(dòng)并捕捉沙丁魚，在這種環(huán)境下沙丁魚也會(huì)意識(shí)到危險(xiǎn)，開始不斷地游動(dòng)，躲避鯰魚的捕食，促使沙丁魚變得更加有活力，這就是“鯰魚效應(yīng)”。因此，教師可以運(yùn)用“鯰魚效應(yīng)”來改善學(xué)生不愿吃苦和自我提升這一狀況。例如，在高職教育環(huán)境中，學(xué)生長期在校內(nèi)生活，感受不到外面的壓力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，但如果挑選一些“鯰魚”放到校園中或者將學(xué)生置于有“鯰魚”的環(huán)境中，組織學(xué)生去校外參加實(shí)習(xí)活動(dòng)或者邀請(qǐng)一些優(yōu)秀的同齡人到學(xué)校開展交流會(huì)，讓學(xué)生切身體會(huì)到自己與他人的差距，從而刺激學(xué)生努力奮進(jìn)。

四、結(jié)語

隨著社會(huì)人才競爭環(huán)境越來越激烈，心理學(xué)相關(guān)理論在高職教育“工學(xué)結(jié)合”中的應(yīng)用具有非常重要的意義。因此，在高職教育中要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，采用不同的心理學(xué)理論，解決高職教育困境，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在高職教學(xué)中，“工學(xué)結(jié)合”并不是簡單的提倡學(xué)生多實(shí)踐，而是需要學(xué)生在實(shí)踐中明確自身不足，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的危機(jī)意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 董道紅.試論工學(xué)結(jié)合與高職教育管理的創(chuàng)新途徑[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2017，（09）：164.

[2]孫雪媛.基于工學(xué)結(jié)合模式的高職思想政治教育[J].品牌研究，2018，（05）：225.

[3]褚淑格.對(duì)高職教育心理學(xué)教學(xué)改革的思考[J].科技資訊，2015，（33）：176.