基于多維視角下“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)與激勵(lì)機(jī)制

鄧麗萍

摘;要：在我國(guó)中職院校教育中，要想培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)、高操作水平的技術(shù)人才，就離不開(kāi)一支雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)與支持。文章以多維視角角度出發(fā)，探討了中職雙師型教師隊(duì)伍與激勵(lì)機(jī)制建設(shè)現(xiàn)狀，并對(duì)其中存在的問(wèn)題做了詳細(xì)分析，從而提出針對(duì)性建議對(duì)策，希望能為中職院校建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍和激勵(lì)機(jī)制提供參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：雙師型教師隊(duì)伍建設(shè);激勵(lì)機(jī)制;中職教育

引言

我國(guó)職業(yè)教育是培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才的主要場(chǎng)所，也是為全面提高國(guó)民素質(zhì)，落實(shí)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要途徑。在幾十年的發(fā)展進(jìn)程中，中職教育為建設(shè)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)揮出了非常積極的作用。但如今，很多中職院校存在師資力量薄弱，缺乏高素質(zhì)教師隊(duì)伍的問(wèn)題，這與現(xiàn)代化職業(yè)教育發(fā)展存在較大差距，一些教師理論知識(shí)水平與實(shí)踐能力無(wú)法做到統(tǒng)一，雙師型教師不足以提高中職教育水平。

一、“雙師型”教師內(nèi)涵闡述

大部分教育學(xué)者通過(guò)不斷探討和分析“雙師型”教師的內(nèi)涵，目前對(duì)“雙師型”的理解包括：“雙能力”“雙職稱(chēng)”“雙證書(shū)”依據(jù)“雙師素質(zhì)”等學(xué)說(shuō)。以上幾種代表性說(shuō)法從不同層面上體現(xiàn)出了“雙師型”教師的特點(diǎn)。而在我國(guó)職業(yè)教育中，“雙師型”教師應(yīng)具備較強(qiáng)的理論知識(shí)能力和實(shí)踐操作能力，且具備良好的職業(yè)道德與專(zhuān)業(yè)技能，這種綜合型教師才能被認(rèn)定為“雙師型”教師。

二、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的激勵(lì)機(jī)制問(wèn)題

1.對(duì)“雙師型”教師認(rèn)知僅存在與政策觀(guān)念上

分析我國(guó)中職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)激勵(lì)機(jī)制現(xiàn)狀，大部分學(xué)校設(shè)置“雙師型”教師僅僅是為了滿(mǎn)足學(xué)校評(píng)估指標(biāo)方面的需要，根本沒(méi)有充分發(fā)揮出“雙師型”教師的教育作用。在一些中職院校中，“雙師型”教師在教學(xué)教育中的優(yōu)勢(shì)并不明顯，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人及相關(guān)部門(mén)對(duì)他們的認(rèn)知只是局限在政策觀(guān)念上，這就無(wú)法調(diào)動(dòng)教師的積極性，在一定程度上阻礙了“雙師型”教師的可持續(xù)發(fā)展。

2.“雙師型”教師隊(duì)伍缺乏激勵(lì)機(jī)制

中職院校在培養(yǎng)“雙師型”教師時(shí)，沒(méi)有將他們放到與高學(xué)歷教師水平上，在學(xué)費(fèi)補(bǔ)貼、工作待遇方面沒(méi)有落實(shí)具體政策，在國(guó)家已經(jīng)出臺(tái)了一些關(guān)于“雙師型”激勵(lì)措施的背景下，這些教師無(wú)法享受到優(yōu)惠待遇，這對(duì)教師的發(fā)展根本沒(méi)有起到積極作用。

3.缺乏健全的管理機(jī)制，教師“雙師”意識(shí)不足

由于很多中職院校對(duì)“雙師型”教師認(rèn)知單一、存在局限性，因此學(xué)校也就沒(méi)有建設(shè)起關(guān)于“雙師型”教師培養(yǎng)、認(rèn)定、激勵(lì)等管理機(jī)制。這使得大部分中職教師在繁重的教學(xué)科研工作中沒(méi)有積極性思考提升自身的“雙師”素質(zhì)，從而導(dǎo)致教師“雙師”意識(shí)不強(qiáng)。

三、多維視角下“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)與激勵(lì)機(jī)制創(chuàng)新策略

1.重視“雙師型”教師的培養(yǎng)和引進(jìn)

（1）借助學(xué)校教育資源，挖掘師資潛力

在中職院校中，應(yīng)充分利用現(xiàn)有教育科研資源，例如實(shí)訓(xùn)中心、實(shí)習(xí)工廠(chǎng)、實(shí)驗(yàn)室等基礎(chǔ)設(shè)備，為廣發(fā)教師提供提高自身實(shí)踐動(dòng)手能力的平臺(tái)。同時(shí)，加大校內(nèi)研發(fā)中心支持和考核力度，不斷改善教師科研與教學(xué)條件，最好能讓專(zhuān)業(yè)教師可以承擔(dān)校企合作企業(yè)的專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目。此外，通過(guò)豐富中職專(zhuān)業(yè)課程教育項(xiàng)目案例，幫助教師以真實(shí)案例和項(xiàng)目為載體開(kāi)展教學(xué)工作。

（2）積極吸引校外人才資源

我國(guó)中職院校的校外兼職教師占比較小，現(xiàn)有教育政策對(duì)外來(lái)專(zhuān)業(yè)人才的吸引力也不足。這就需要學(xué)校積極制定相關(guān)政策，大力吸引外部企業(yè)高素質(zhì)技術(shù)人員進(jìn)入學(xué)校兼職。在吸引校外人才的同時(shí)，應(yīng)要求兼職教師在期限內(nèi)獲得教師資格認(rèn)證書(shū)和職稱(chēng)證書(shū)，并將其認(rèn)定為“雙師型”教師，從而給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。另一方面，優(yōu)化校內(nèi)人才環(huán)境，重點(diǎn)引進(jìn)教授、博士、副教授等高層次人才充實(shí)學(xué)校師資隊(duì)伍，為優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍奠定基礎(chǔ)。

2.健全“雙師型”教師發(fā)展激勵(lì)機(jī)制

（1）建立人性化績(jī)效考核機(jī)制

中職院校在保證教師正常開(kāi)展教學(xué)和科研工作的前提下，在教學(xué)和科研積分沒(méi)有達(dá)到“雙師型”教師要求時(shí)，可以充分鼓勵(lì)教師用科研積分抵扣教學(xué)，或用教學(xué)積分抵扣科研缺乏積分的方法，從而有效避免降級(jí)情況。這種人性化的績(jī)效考核機(jī)制對(duì)調(diào)動(dòng)廣發(fā)教師的積極性，使其感受到學(xué)校的人情況，激發(fā)愛(ài)崗敬業(yè)心態(tài)有著積極作用。

（2）積極探索低職高聘的可行性

我國(guó)中職院校要始終保持發(fā)展性眼光，積極探索低職高聘的可能性。對(duì)于一些因名額限制無(wú)法晉升的優(yōu)秀教師，可以采取低職高聘的方式，從而體現(xiàn)出學(xué)校對(duì)這類(lèi)教師的重視度。同時(shí)，通過(guò)出臺(tái)校內(nèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)低職高聘管理辦法，首批教師享受在校教師高一職稱(chēng)績(jī)效工作，鼓勵(lì)其在校期間努力評(píng)上相應(yīng)職稱(chēng)，若聘期滿(mǎn)后未能晉升高一職稱(chēng)的教師，學(xué)?？梢钥紤]給予解聘，這種激勵(lì)制度也可以大大激發(fā)教師考取高職稱(chēng)教師的積極性，對(duì)培養(yǎng)“雙師型”教師也有著一定意義。

結(jié)語(yǔ)

總之，我國(guó)中職教育要想保持可持續(xù)、飛速發(fā)展，就必須重視起“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，并合理構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師更好的朝著“雙師型”方向發(fā)展前進(jìn)。

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