開展合作學(xué)習(xí)，提升初中英語(yǔ)教學(xué)效率

陳景良

摘;要：合作學(xué)習(xí)是有效開展初中英語(yǔ)教學(xué)的一種重要教學(xué)方式，對(duì)其進(jìn)行合理的運(yùn)用，能有效提高初中英語(yǔ)教學(xué)效率，改善英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。本文主要針對(duì)在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中開展合作學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)效率進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);合作學(xué)習(xí);教學(xué)效率

引言

合作學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)下組織學(xué)生進(jìn)行小組探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生間的合作與互助學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，能有效確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，并使其主體作用能夠得以充分發(fā)揮，另學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到更有效的提升，同時(shí)在提高每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的前提下，促進(jìn)整體成績(jī)及教學(xué)質(zhì)量的提升。然而，在目前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中都受到了一定的制約性，這不僅不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，更降低了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力。所以，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的弊端，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，從而提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率。

一、進(jìn)行科學(xué)合理的分組合作學(xué)習(xí)

英語(yǔ)是一門與實(shí)踐緊密結(jié)合的語(yǔ)言學(xué)科，教師在教授學(xué)生英語(yǔ)的過(guò)程中，應(yīng)該運(yùn)用合理有效的方式進(jìn)行教學(xué)，而合作學(xué)習(xí)就是有效的教學(xué)方式之一，通過(guò)組建小組讓學(xué)生在互幫互助下進(jìn)行英語(yǔ)訓(xùn)練及學(xué)習(xí)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)和情況進(jìn)行科學(xué)合理的分組，因?yàn)榉纸M的合理性與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著直接的關(guān)系。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及水平都存在一定的差異性，所以在進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要通過(guò)觀察學(xué)生以及了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的考查和衡量，以此進(jìn)行科學(xué)合理的分組學(xué)習(xí)。例如，教師在進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)綜合性考量將學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力按照等級(jí)劃分，以這種等級(jí)劃分的方式將等級(jí)高的和等級(jí)低的學(xué)生劃分為一組，以此使等級(jí)高的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中更有責(zé)任感，帶動(dòng)等級(jí)低的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而等級(jí)低的學(xué)生能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)等級(jí)高的學(xué)生。通過(guò)這樣的劃分分組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在互相合作和幫助下共同學(xué)習(xí)，并提高學(xué)習(xí)及教學(xué)的效率。

二、充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用

教師是課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者和指揮者，學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生的目的是讓其充分發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)中的真正主人，但這并不說(shuō)明教師在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)過(guò)程中就處于不管不顧的狀態(tài)。因?yàn)樵诔踔须A段學(xué)生所學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)是有限的，并且在此階段的學(xué)生往往自律及團(tuán)體意識(shí)相對(duì)較差，所以在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)出現(xiàn)一系列的問(wèn)題，比如，對(duì)于教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)未能及時(shí)有效的完成;在合作學(xué)習(xí)期間不專注學(xué)習(xí)，只是進(jìn)行互相閑聊;學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中成為主導(dǎo)力量，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生無(wú)法充分表達(dá)出自己的想法和意見(jiàn)等，這一系列的問(wèn)題的出現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)十分不利，更無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。針對(duì)這些問(wèn)題，在初中英語(yǔ)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師一定要將其自身的引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來(lái)，及時(shí)引導(dǎo)及幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并正確糾正和要求學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與思想，對(duì)于小組中學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓其敢于發(fā)言表達(dá)出自己想法等。在這樣的引導(dǎo)下，能有效促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力得到進(jìn)步發(fā)展和提升。

三、積極開展英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的開展是鍛煉學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的有效手段，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)，從中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及效率。所以，在實(shí)際初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，以此開展合作學(xué)習(xí)進(jìn)行英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“How do you get to school？”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，讓學(xué)生對(duì)“How do you get to school？”“I get to school by........”句式進(jìn)行口語(yǔ)交流訓(xùn)練，使學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，有效活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中提高其自身的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)教師還要對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)音進(jìn)行及時(shí)的糾正，確保學(xué)生有效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力及水平的提高。

結(jié)語(yǔ)

總之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，開展合作學(xué)習(xí)是提升英語(yǔ)教學(xué)效率的重要途徑之一。但是，在教學(xué)過(guò)程中要想充分發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，需要教師對(duì)合作學(xué)習(xí)中存在的一些現(xiàn)象加以注意，通過(guò)科學(xué)合理的分組、擺正教師在課堂教學(xué)中的地位等，以此促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的有效開展，并使學(xué)生在課堂中的主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提升。

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