思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中的運(yùn)用

李英

摘 要：思維導(dǎo)圖教學(xué)方式作為新穎的教學(xué)理念與教學(xué)方式，將其應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，能夠使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，推動(dòng)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。故此，主要以思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中的運(yùn)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文;綜合實(shí)踐活動(dòng)

語(yǔ)文作為小學(xué)教育的重要內(nèi)容，也是學(xué)生獲得核心素養(yǎng)、閱讀能力、寫(xiě)作能力的重要渠道，關(guān)乎學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。但是由于小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)較為復(fù)雜煩瑣，對(duì)于學(xué)習(xí)能力、理解能力十分有限的小學(xué)生而言，無(wú)疑加大了學(xué)習(xí)難度。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生開(kāi)拓語(yǔ)文學(xué)習(xí)思路，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，減少學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與壓力，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，改善學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，這對(duì)于學(xué)生日后學(xué)習(xí)與發(fā)展而言意義較為重大。

一、合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作能力

在小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，每當(dāng)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，學(xué)生普遍存在寫(xiě)作不知從何寫(xiě)起、寫(xiě)作內(nèi)容缺乏新意、寫(xiě)作興趣不高等問(wèn)題[1]。鑒于此，為了強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作能力，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該意識(shí)到思維導(dǎo)圖運(yùn)用的必要性，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生將自己的所思所想所感都寫(xiě)在草紙上，幫助學(xué)生理清寫(xiě)作思路，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中事與事之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生找出其中的關(guān)鍵點(diǎn)，刺激學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

例如：小學(xué)語(yǔ)文教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，講解“我眼中的學(xué)?！睂?xiě)作主題時(shí)，讓學(xué)生合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，繪制自己眼中的學(xué)校場(chǎng)景，進(jìn)而教師積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)與促進(jìn)作用，讓學(xué)生回憶與聯(lián)想學(xué)校的場(chǎng)景事物等諸多內(nèi)容，在教師的有效引導(dǎo)下，能夠以學(xué)校為中心，將操場(chǎng)、教師、器材、同學(xué)作為分支，細(xì)心繪制自己的思維導(dǎo)圖，在學(xué)生繪制完畢后，教師讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)趣味討論，使學(xué)生的思維導(dǎo)圖內(nèi)容愈發(fā)完善。最終教師讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖為根本展開(kāi)寫(xiě)作活動(dòng)練習(xí)。通過(guò)此種教學(xué)方式，讓學(xué)生將自己的主觀意識(shí)與寫(xiě)作內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，豐富學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容，點(diǎn)燃學(xué)生的寫(xiě)作激情。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫(xiě)作思維會(huì)愈發(fā)完善，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，切實(shí)保障學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量效果，奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

二、合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化學(xué)生的復(fù)習(xí)能力

在新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容進(jìn)一步創(chuàng)新優(yōu)化，使小學(xué)語(yǔ)文教材在每一單元章節(jié)后都有與之相關(guān)的復(fù)習(xí)內(nèi)容，為此小學(xué)語(yǔ)文教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)展開(kāi)中，應(yīng)該結(jié)合語(yǔ)文教材結(jié)構(gòu)分布特征，將此單元有關(guān)知識(shí)內(nèi)容加以整理歸納，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)加以復(fù)習(xí)與鞏固，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的溫故而知新，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)[2]。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中的合理應(yīng)用，有著顯著的教育優(yōu)勢(shì)作用，把各個(gè)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)相互連接，使其形成系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，改善與優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文復(fù)習(xí)能力，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解與掌握，促進(jìn)學(xué)生綜合化發(fā)展。

例如：小學(xué)語(yǔ)文教師在有關(guān)漢語(yǔ)拼音綜合實(shí)踐活動(dòng)中，為了強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文綜合復(fù)習(xí)能力，教師可以將此部分知識(shí)內(nèi)容，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，使學(xué)生通過(guò)觀察思維導(dǎo)圖，能夠直觀清晰地了解與掌握23個(gè)聲母、24個(gè)韻母以及16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，提高學(xué)生的語(yǔ)文復(fù)習(xí)效率，加深學(xué)生的記憶印象。與此同時(shí)，教師借助思維導(dǎo)圖的延伸性?xún)?yōu)勢(shì)作用，將每一個(gè)漢語(yǔ)拼音知識(shí)進(jìn)行延伸擴(kuò)充，使教學(xué)內(nèi)容愈發(fā)豐富的同時(shí)，還有助于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，完善學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維。

三、合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，啟迪學(xué)生的語(yǔ)文思維

問(wèn)題作為小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要溝通形式，也是教師掌握與了解學(xué)生基本情況的主要路徑。在原有的小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)展開(kāi)期間，因教師過(guò)于重視運(yùn)用問(wèn)題考量學(xué)生的知識(shí)掌握與理解程度，以至于忽略問(wèn)題對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，削弱學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值[3]。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，問(wèn)題實(shí)質(zhì)的思維啟迪性與思維導(dǎo)圖發(fā)散性有著一定的內(nèi)在聯(lián)系。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)合理引用相關(guān)問(wèn)題，幫助學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，啟迪學(xué)生的語(yǔ)文思維，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

例如：小學(xué)語(yǔ)文教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，將“詞語(yǔ)”當(dāng)做思維導(dǎo)圖發(fā)散中心，啟迪學(xué)生從詞語(yǔ)的情感色彩、詞語(yǔ)的實(shí)質(zhì)意義等多個(gè)維度展開(kāi)深入探究，如在成語(yǔ)發(fā)散方面，教師讓學(xué)生觀察每篇課文的詞匯表，進(jìn)而從中挑選出有關(guān)成語(yǔ)，即“風(fēng)雨同舟”“一命嗚呼”等，教師在學(xué)生整理好相關(guān)成語(yǔ)后，向?qū)W生詢(xún)問(wèn)有關(guān)成語(yǔ)的意義，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的理解，刺激學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，最終讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，加深學(xué)生的記憶印象，確保學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)更新自身的教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方式，將思維導(dǎo)圖與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)、完善，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)記憶印象，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]鄭素華.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2019，504（2）：24-25，27.

編輯 謝尾合