高校思想政治理論課中運用“對分課堂”教學模式的系統(tǒng)思考

[摘 要] 系統(tǒng)思考是與還原論相對立的一種思維方式，能夠幫助人們應對復雜性難題，做出全面性決策，最終與系統(tǒng)共舞。實踐證明，“對分課堂”的核心理念——時間對分和權責對分加強了思想政治理論課教學這個系統(tǒng)的適應力，提升了課堂有效性，但在運用“對分課堂”的過程中，仍然存在“政策阻力”“富者愈富”和“轉稼負擔”等系統(tǒng)陷阱的表象。應準確把握系統(tǒng)之特征，靈活運用可變革系統(tǒng)的“協(xié)調系統(tǒng)目標”“增加調節(jié)回路”和“理解時間延遲”等有利杠桿點，進一步提升思想政治理論課的親和力和實效性，最終實現(xiàn)其“進頭腦”的功用。

[關鍵詞]高校思政課;對分課堂;教學模式

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2020）04-0056-07

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2020.04.011

高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是對大學生進行思想政治教育的主渠道、主陣地，在幫助大學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀等方面起著舉足輕重的作用。近年來，高校教師在推進思政課教學改革方面做出了諸多努力，如翻轉課堂、自主課堂、慕課、微課等，但由于當代大學生長期以來缺乏對思政課的認同感，思政課教學內容設計欠佳、教學方法及手段滯后等原因，造成思政課目前很難實現(xiàn)其“進頭腦”的功用。對于思政課，學生不關心“是什么”、不明白“為什么”，也不會思考“怎么辦”?！靶邪倮镎甙胗诰攀?，課堂改革是教育改革的重彩一筆。2014年，復旦大學張學新教授提出了“對分課堂”教學模式。實踐證明，其在提升思政課的實效性方面卓有成效，但同時也存在一些問題。本文從系統(tǒng)思考的角度對“對分課堂”在實踐中出現(xiàn)的問題進行系統(tǒng)分析，并尋求提升思政課教學有效性的破解之道。

一、系統(tǒng)思考是一種超越的智慧

（一）系統(tǒng)之美——思考的藝術

系統(tǒng)思考是與還原論相對立的一種思維方式，產生于20世紀60年代，以整體論的哲學思想和辯證唯物主義的分析方法為基礎，并整合了現(xiàn)代復雜性科學的最新研究成果。系統(tǒng)思考不僅理論體系完備，而且方法和工具實用、有效，廣泛應用于一些歐美國家的企業(yè)管理、生態(tài)環(huán)境、社會公共事務管理及政策制定等方面，并已取得顯著成效。面對紛繁復雜的事物時，系統(tǒng)思考可以使我們避免出現(xiàn)“只見樹木，不見森林”“只看眼前，不看長遠”“只看現(xiàn)象，不見本質”“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”“本位主義，局限思考[1]”等問題?！懊と嗣蟆边@則寓言就是缺乏系統(tǒng)思考的一個例證，它告訴我們：不能只通過了解系統(tǒng)的各個構成部分來認識系統(tǒng)整體的行為。

（二）系統(tǒng)之結構——要素、連接、目標

系統(tǒng)是“一組相互連接的事物，在一定時間內，以特定的行為模式相互影響”[2]，如人、動物、樹木、森林、一個組織、一所學校等。任何系統(tǒng)中都有必不可少的3個組成部分：要素、連接和目標，它們之間相互影響、各行其責;同時，它們的變化也會影響系統(tǒng)的運轉。改變系統(tǒng)中的要素對系統(tǒng)的影響最小，如一所大學的學生人數(shù)每年都會流動，教師和管理者也會有所調整，但它仍然是一所大學;改變系統(tǒng)的內在連接對系統(tǒng)的改變較大，如一所大學中不是教師給學生打分，而是學生給教師打分，那么這所大學可能會亂套，也有可能不能稱其為大學了;改變系統(tǒng)的目標可以極大地改變一個系統(tǒng)，即使系統(tǒng)要素和內在連接都不變。試想，如果一所大學的目標不是為了傳播知識、教育學生，而是為了獲得、贏取各類比賽，那么這所大學的發(fā)展會如何？由此可以看出，一個系統(tǒng)是否運行正常，最重要的是目標，其次是內在連接，最后是要素。在進行系統(tǒng)思考時，一定要格外注意它們之間的排序問題。

（三）系統(tǒng)之基礎——動態(tài)變化

這里涉及到兩個重要概念：存量和流量。存量是每個系統(tǒng)的基礎，是指在任何時刻都能感知、計量或觀察到的系統(tǒng)要素，它會隨著時間的變化而不斷發(fā)生改變，而使其發(fā)生改變的量就是“流量”。如，一所大學的在籍學生人數(shù)是存量，流入量是每年新入學的學生，流出量是畢業(yè)的學生。“當某一存量的變化影響到與其相關的流入量或流出量時，反饋回路就形成了”[3]。反饋回路有兩種：調節(jié)回路和增強回路。調節(jié)回路具有保持穩(wěn)定并使系統(tǒng)趨于設定目標的作用，如室內溫度調節(jié)器，不管室內初始溫度多少，只要設定了目標溫度，屋內溫度最終會達到設定值。增強回路可以不斷放大、增強原有的狀態(tài)，它可能是一個良性循環(huán)，也可能是一個惡性循環(huán)。也就是說，它可能使系統(tǒng)越來越好，也可能使系統(tǒng)越來越壞。例如，有的學生英語基礎薄弱，上課跟不上教師的節(jié)奏，如果他不采取任何有效措施提高自己，那么他就會越來越聽不懂，最后索性不聽課了，這就是一個使系統(tǒng)狀況越來越壞的增強回路?？梢?，要使系統(tǒng)得以正常運轉，應該適當增加調節(jié)回路，并使增強回路向良性一面發(fā)展。

（四）系統(tǒng)之特征——適應力

適應力在不同的學科領域有著不同的定義：在系統(tǒng)科學中，適應力是指“系統(tǒng)在多變的環(huán)境中保持自身存在和動作的能力”[4]。與適應力相對應的是剛性。因為系統(tǒng)內部有很多相互影響的回路，它們相互作用，可以使系統(tǒng)恢復原狀或達到最佳狀態(tài)。人體就是一個神奇的、適應力很強的系統(tǒng)，這個大系統(tǒng)下面還有很多子系統(tǒng)，如果這些子系統(tǒng)，如呼吸系統(tǒng)、運動系統(tǒng)、免疫系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)等都能運轉正常，那么這個人才可以稱得上是一個非常健康的人。但人體這個系統(tǒng)的適應力是有限的，當人體的某個子系統(tǒng)的運轉異常并持續(xù)惡化，而目前的醫(yī)療手段又不能使其恢復正常時，那么這個人的疾病就會逐漸加重，以致死亡。由此可見，適應力越強，系統(tǒng)運轉得越好。

二、運用“對分課堂”教學模式提升思政課有效性的系統(tǒng)思考習近平指出，思想政治工作“必須圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養(yǎng)，讓學生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才”[5] 。在思政課教學這個大系統(tǒng)中，教師的主要任務是知識傳授、能力培養(yǎng)、思想感化;學生的主要任務是知識獲得、能力提升、情感認同，而現(xiàn)在最突出的問題是教師完成了知識的傳授，但學生并沒有真正地獲得知識。教師加強了能力的培養(yǎng)，但學生的自主學習能力并沒有得到提升;教師力圖運用各種形式在思想上感化學生，卻始終得不到大多數(shù)學生的情感認同?？梢?，這個系統(tǒng)的運轉是不正常的，我們的教育是有問題的。教育的英文“education”是蘇格拉底發(fā)明的，“e”表示向外、 “duca”表示引導，由此可以將教育理解為把一個人的內心和能力引導出來，幫助其成長。所以，教育者給予受教育者最重要的應該是能力，在系統(tǒng)中可理解為“適應力”。這種“適應力”能夠適應各種生存環(huán)境，符合社會和人的需要，促進社會的和諧發(fā)展，最終實現(xiàn)個人的自我成長。通過對系統(tǒng)進行全面的分析可知，系統(tǒng)是動態(tài)變化且具有適應力的，而且這個適應力是可以增強的。在教學過程中，學生的自主學習能力就是一個需要加強的“適應力”，而“對分課堂”教學模式就是加強這個“適應力”的有效“反饋回路”，它真正體現(xiàn)了正確的教育理念，那就是“授之以魚，不如授之以漁”。

“對分課堂”的核心理念有2個：一是時間對分;二是權責對分。時間對分是指課堂時間一半給教師進行講授，另一半給學生進行課堂討論。“對分課堂”最突出的特點在于把教學過程分為3個過程：講授（presentation）、內化吸收（assimilation）和討論（discussion），也可簡稱為“PAD課堂”。教師先在課堂上精講留白，然后讓學生在課后內化吸收，最后再回到課堂進行討論，這是最原汁原味的經(jīng)典對分，稱為“隔堂對分”，它既發(fā)揮了傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢——講授在前、學習在后，又兼有討論式課堂的優(yōu)點——生生互動、師生互動。權責對分是對傳統(tǒng)教學以教師為中心理念的顛覆，它依據(jù)漸進自主理論，倡導教師和學生雙主體學習模式。“對分課堂”的3個教學過程又可被細分為5個階段，即講授階段、內化吸收階段、小組討論階段、抽查階段和自由提問階段，這5個階段中，教師和學生各行其責、共同控制。講授階段：教師擁有控制權，決定講授的方式和內容;內化吸收階段：學生具有控制權，依據(jù)授課重難點及個人興趣與專長，選擇自己喜歡的方式學習;小組討論階段：小組成員共同擁有控制權，決定如何交流;抽查階段：教師擁有控制權，決定用何種方式抽查;自由提問階段：學生擁有控制權，自由表達觀點，并與教師互動。在時間對分、權責對分的理念指導下，教師更多的是負責共性化發(fā)展，解決學生的共性問題，在教學中起引領作用;學生則在教師的宏觀指導下，通過自主學習負責個性化發(fā)展，解決個性問題?！皩Ψ终n堂”的最終目標是培養(yǎng)學生的自主學習能力，這種“適應力”增強了，他們才能成為主動意義上的學習者，學會自我教育——獲得知識、提升能力、激發(fā)情感，進而實現(xiàn)教育的真諦，即“教育是由教育者實施的一種活動，旨在通過這種活動影響受教育者的身心，幫助其形成和發(fā)展，獲得幸福的能力”[6] 。

三、思政課中運用“對分課堂”教學模式產生問題的系統(tǒng)思考自2014年復旦大學張學新教授初試“對分課堂”后，迅速將此教學模式推向全國，并取得了可喜的成果。目前，在學校層面，全國已經(jīng)擁有3個“對分課堂”示范校：河北民族師范學院、韶關學院、嶺南師范學院;在學院層面，上海電機學院、中國石油大學（華東）、湖北汽車工業(yè)學院均建立了“對分課堂”教研基地。其中，上海電機學院是全國首個思政課運用“對分課堂”的教研基地，并成功舉辦了3次全國性“對分課堂”教學法研討會議，使數(shù)以千計的教師和學生在“對分課堂”中受益，也得到了眾多專家和學者的認可與好評。盡管“對分課堂”取得了如此可喜的成績，但仍在不同程度上存在一些問題。通過對系統(tǒng)思考方法的深入研究，結合筆者3個學期在《中國近現(xiàn)代史綱要》教學中運用此教學模式的親身實踐，現(xiàn)對其中存在的問題進行如下分析：

（一）系統(tǒng)障礙之教學理念滯后

1.學校高層對新型教學模式的重視程度不夠。如果學校高層大力支持“對分課堂”教學模式改革，提供政策支持、項目資助等，改革的先鋒會信心倍增，大膽嘗試;相反，如果學校高層對于改革試點管理過于嚴格，尤其是對改革初期出現(xiàn)的一些問題提出過多置疑，很容易挫傷改革者的信心?？v觀古今，南北方的思想存在較大的差異性，因此，南北方學校的教學理念也差別很大。目前，盡管“對分課堂”在南方高校，尤其是經(jīng)濟相對發(fā)達的地區(qū)開展的較好，但在北方高校的推廣依然遲緩。北方教師困難想得多、成效想得少;南方教師更具開拓精神，勇于實踐。在存在此種客觀差異的情況下，更需要學校高層出臺相關政策，從宏觀上加大對“對分課堂”的推廣力度。

2.教師個人對傳統(tǒng)教學理念根深蒂固。目前，“對分課堂”的實踐者中年輕者居多、年長者甚少，那些資歷較深、學識淵博、思維縝密的老教師對傳統(tǒng)教學法“情有獨鐘”，他們認為傳統(tǒng)教學法能更系統(tǒng)、全面地將知識呈現(xiàn)給學生，對于所講的課程內容已經(jīng)爛熟于心，只要講就可以了，而“對分課堂”還需要批改作業(yè)、組織課堂討論，這些“額外工作”對他們而言無疑是一種負擔。他們對傳統(tǒng)教學法 “情有獨鐘”的主要原因是，他們對“對分課堂”的教學理念和學生的偏好仍缺乏深入了解。90后、00后的學生喜歡新奇的事物，喜歡多樣化的授課方式，喜歡個性化的表達，但也欠缺一些能力和素質，如獨立思考、自主探究的學習能力，人際交往、語言表達的社交能力，分工協(xié)作、互助互愛的合作精神等，而這些欠缺的能力和素質正是“對分課堂”可以培養(yǎng)的。傳統(tǒng)教學法打造的是“精品課程”與“精英教師”，而“對分課堂”關照的是學生的“全面發(fā)展”與“學以致用”，能夠真正聚焦“圍繞學生、關照學生、服務學生”。

（二）系統(tǒng)陷阱之政策阻力

在一個系統(tǒng)中，如果多個參與者目標不一致，就會產生變革阻力，系統(tǒng)存量就會向不同的方向發(fā)展，從而導致“政策阻力”。例如，在運用“對分課堂”進行思政課教學時，這個大系統(tǒng)中的要素是教師與學生，多數(shù)情況下，他們的目標是不一致的。教師的教學目標是培養(yǎng)學生的能力，即認知能力、技能、知識、態(tài)度、情感、價值觀的總和。這個觀點被稱之為學習的“唯能力理論”，是對原有教育理論的一個根本變革。原有教育理論的核心在于知識教育。唯能力理論認為，教育的核心應該是培養(yǎng)能力，遠遠超出了知識教育的范疇。而大多數(shù)學生在這個系統(tǒng)中的目標是考試取得滿意的成績。也就是說，教師更關注能力，而學生更在意成績。任何一方都在努力讓系統(tǒng)更靠近自己的目標，如果這種僵持不下的狀態(tài)得不到緩解，其結局也有可能是悲劇。例如，教師認為給學生留對分作業(yè)是提高他們自主學習能力的一個重要環(huán)節(jié)，但學生不這樣認為，他們認為有負擔，不愿意認真完成。為了不得不完成作業(yè)，學生就會想出很多應對政策，如抄作業(yè)、找別人代寫作業(yè)等。這就是一個因系統(tǒng)要素目標不一致所導致的失效系統(tǒng)，顯然無法達到“對分課堂”應有的效果。

（三）系統(tǒng)陷阱之富者愈富

在進行“對分課堂”的實際操作時發(fā)現(xiàn)，成績優(yōu)異的學生會更加配合這種教學改革。盡管這個改革對于他們來講存在一些困難，但為了保持成績名列前茅，他們甘愿克服困難，倍加努力地配合教師去完成“對分課堂”的相關環(huán)節(jié)及作業(yè)。隨著他們的全情投入，其自主學習和綜合分析能力也隨之提升，從而使他們的成績越來越好。而對于那些學習成績相對落后的學生來說，他們對成績不太在意，對于他們來說“對分課堂”作業(yè)就是一種額外的負擔。因此，他們不愿意付出太多努力，只是對付完成作業(yè)，從而導致他們的自主學習能力不但沒有得到提升，反而與成績優(yōu)異的學生差距越來越大。以上兩種情況都是“富者愈富”的體現(xiàn)，一方越來越好，另一方越來越差。但“對分課堂”培養(yǎng)的重點并不是“精英學生”，而是“平民教育”，我們期望看到的是學生自主學習能力的整體提升，并不是兩極分化。

（四）系統(tǒng)陷阱之轉稼負擔

“面對一個系統(tǒng)性問題，如果采用的解決方案無助于解決潛在的根本問題，只是緩解（或掩飾）了問題癥狀，就會產生轉稼負擔、依賴性和上癮的狀況。不管是麻痹個人感官的物質，還是把潛在麻煩隱藏起來的政策，人們選擇的干預行動都不能解決真正的問題”[7]。教師在初試“對分課堂”時，由于對操作流程不太熟悉，在實際操作過程中可能會遇到很多問題，如對作業(yè)的布置、批改，對精講內容的把握，對討論環(huán)節(jié)的掌控等，種種新問題的出現(xiàn)導致很多教師感覺“對分課堂”比傳統(tǒng)課堂負擔重，抗壓能力不強的教師會自然而然地產生放棄改革的念頭，又重新回到傳統(tǒng)課堂，這是教師“轉稼負擔”的一種體現(xiàn)。對于學生而言，“對分課堂”也是一種新鮮事物，很多學生已經(jīng)形成“平時不聽講、考前臨突擊”的狀態(tài)，而“對分課堂”的作業(yè)也讓部分同學望而生畏，因此，有的同學“對付”完成作業(yè)，仍然選擇考試前“臨時抱佛腳”的方式“轉稼負擔”。由此可見，無論是教師還是學生，在面對改革出現(xiàn)的一系列問題或阻力時，很多人并沒有積極地尋找應對策略，而是消極地逃避，并使用讓自己更輕松的方式來規(guī)避問題。這種“轉稼負擔”不但不能解決現(xiàn)有問題，還會使改革歸于失敗。

四、思政課中運用“對分課堂”教學模式創(chuàng)新發(fā)展的系統(tǒng)思考

面對系統(tǒng)出現(xiàn)的一系列問題，應尋求行之有效的措施對系統(tǒng)進行必要的干預。在系統(tǒng)思考理論中，這個行之有效的措施通常被稱為“杠桿點”。也就是說，給系統(tǒng)施加一個有利的杠桿點，可使其發(fā)生神奇的變化，從而運轉正常。通常情況下，給系統(tǒng)施加的杠桿點有12個，分別有數(shù)字、存量—流量結構、時間延遲、調節(jié)回路、增強回路、信息流、系統(tǒng)規(guī)則、目標、社會范式、超越范式等。針對前文提出的3個系統(tǒng)陷阱，可施加以下3個杠桿點：

（一）協(xié)調系統(tǒng)目標——應對“政策阻力”

一個成功而有效的系統(tǒng)應實現(xiàn)其整體目標與個體目標的一致性?！皩Ψ终n堂”的總體目標是培養(yǎng)學生的自主學習能力，圍繞這個總體目標，應對“政策阻力”最有效的方式就是協(xié)調各個子系統(tǒng)的目標，設法讓它們保持一致，但多數(shù)情況下，系統(tǒng)中各個子系統(tǒng)的目標并不一致。因此，最常見的做法就是重新為系統(tǒng)設定一個總體目標，讓系統(tǒng)要素都能突破自己的有限理性，為新的總體目標而共同努力。從教學目標的四層次理論可知，教學目標可分為復制、理解、運用和創(chuàng)造4個階段?！皩Ψ终n堂”的教學目標在于能力培養(yǎng)，最終的目標應該是運用和創(chuàng)造這兩個高級階段。當代大學生是在傳統(tǒng)教育模式下走過來的，他們的能力大部分只停留在復制、理解階段，只會被動地接受知識，在知識的運用上存在著極大的困難。而對分作業(yè)中“亮閃閃”①這一部分的難度其實就已經(jīng)超越了復制和理解階段，學生完成有困難很正常，況且他們已經(jīng)習慣了以前沒有作業(yè)。如何實現(xiàn)“皆大歡喜”呢？一方面，教師要清醒地認識到能力培養(yǎng)是一個漫長的過程，不能一蹴而就。因此，應降低教學目標的期望值，循序漸進，要求大部分學生達到教學目標的第兩個層次——理解，并降低作業(yè)難度。但這不意味著對學生沒有更高的期待，教師應通過精心的教學設計和耐心的引導給一部分學生提高的機會，爭取讓他們先達到第3或第4個層次，也就是學會運用和創(chuàng)造。另一方面，教師要通過有效溝通，努力讓學生自發(fā)地提高學習目標，并盡量與教學目標保持一致。如何強化師生間的有效溝通呢？這就需要用到系統(tǒng)的另一個重要杠桿點——信息流。保持信息流的通暢是保證系統(tǒng)正常運轉的一個重要因素。所謂“教學相長”就是這個道理。教師應通過調查或交流等方式與學生多交流，了解他們的真實意愿，如學生傾向哪種授課方式、對哪類問題興趣濃厚、對哪些問題存在疑惑、對考評方式有何意見、對課程有哪些期待等。保持信息流暢通，不僅可以增進師生間的和諧關系，提高教師的親和力，還可以有的放矢地調節(jié)教學目標。通過更多的有效溝通，讓學生明白學習的目的不是簡單的復制和理解，而是為了更高層次的運用和創(chuàng)造;讓學生懂得學習的成果不僅要有行為上的表達，向別人展示自己的理解，還要能解決實際問題，做到“學以致用”。只有精神上補足了“鈣”，學生才會愿意付出努力去提高自己，而不是對付完成作業(yè);只有意識到傳統(tǒng)教學模式的弊端，才會更加配合“對分課堂”教學模式的改革。同時，還需提醒學生的是，自主學習能力不可能在短期內提升，運用和創(chuàng)造這兩個層次也不可能在短期內達到，都需要一個長期的過程。但從長遠來看，他們將受益匪淺，因為這些能力的提升不僅對學習思政課有用，還可以觸類旁通，幫助他們實現(xiàn)“真知”，獲得“幸福感”?？傊瑸橄到y(tǒng)重新設計的這個總體目標非常重要，只有設計合理，教師與學生都能接受并愿意為之努力，才能避免“政策阻力”的問題。

（二）增加調節(jié)回路——應對“富者愈富”

已運用“對分課堂”教學模式的教師都會得出一致的結論：對分作業(yè)的質量非常重要，它既是課上參與小組討論的依據(jù)，也是課后學生獨立學習成果的展示。對于那些未能積極完成作業(yè)的學生，絕不能放任不管，這事關“對分課堂”的成敗，所以最適合施加的杠桿點是增加調節(jié)回路，以減少“富者愈富”的現(xiàn)象。

1.增加“作業(yè)難度分級”調節(jié)回路。為方便作業(yè)批改，可將作業(yè)難度分為A、B兩個級別。A級作業(yè)結構化程度高，主要針對一些基礎薄弱的學生，重點在于對知識的梳理，相對簡單，學生可以運用自己喜歡的形式，如提綱式或思維導圖等，對課程內容進行系統(tǒng)性的總結。此外，可以設計一個開放式內容，讓學生總結出“亮考幫”中“幫”的內容，提出自己的疑問。需要強調的是，教師已講過的問題不能再成為疑問，提出的問題應是教師未講到，且學生通過對已學知識的分析和思考后仍然存在疑慮的。A級作業(yè)既有明確而具體的內容，還有學生可以適當發(fā)揮的空間;既可以起到加深記憶和理解的作用，還可適當培養(yǎng)學生獨立思考能力，B級作業(yè)結構化程度略低，主要針對一些基礎較好的學生，重點在于獨立思考、開放性強，相對較難。B級作業(yè)除了對課程內容進行系統(tǒng)總結外，還應體現(xiàn)出“亮考幫”3個方面的內容，其中， “亮”是重點。此處也應向學生強調，“亮”提煉的內容應在整體把握所學內容的基礎上，通過查閱大量資料獨立分析和思考后得出。它應是學生感受最深、收獲最大的某一方面，內容可以是故事，可以是感想，也可以是評價，不用面面俱到?！傲痢秉c有一個即可，但絕不能是課上已涉及的內容;“考”和“幫”的要求同“亮”一樣。在運用“對分課堂”的初始階段，多數(shù)學生不知道如何提煉“亮考幫”，其最根本的一個原因就是學生沒有大量地查閱相關資料?？梢?，認真查閱資料并進行獨立思考是高質量完成“亮考幫”作業(yè)的前提。也就是說，若想高質量地完成對分作業(yè)，學生不僅基礎要好，而且需要主觀上的努力，投入更多的時間和精力。其結果也會令人欣喜。通過不斷地獨立思考，學生的自主學習能力會越來越強。作業(yè)分級看似簡單，但它已體現(xiàn)出對分作業(yè)的幾個核心特點：相關性、基礎性、梯度性、開放性、挑戰(zhàn)性以及個性化。尤其要強調的是，對分作業(yè)重質而不重量。不論是A級作業(yè)還是B級作業(yè)，學生不用大篇幅碼字，只需精煉提純;教師可以規(guī)定字數(shù)，既能減輕學生負擔，也方便教師批閱。

2.增加“作業(yè)評分分級”調節(jié)回路。對分作業(yè)應遵循公平、公開原則。公開原則是指教師需將作業(yè)的評分標準告之學生，并嚴格按照標準批閱，期末考試前，教師向學生公布作業(yè)得分。公平原則是指作業(yè)難度不同，評分標準也應不一樣。無論是A級還是B級作業(yè)，一次作業(yè)的成績滿分均為5分。A級作業(yè)相對簡單，只要對課程內容進行系統(tǒng)性地總結，就可以給3分;寫出“幫”的內容可以給4分;同時，為了鼓勵一些積極思考的學生，可以考慮給A級作業(yè)適當比例的5分。5分標準就是對知識的總結獨具特色（運用思維導圖或其他適當?shù)男问剑┗颉皫汀钡膬热荨懊逼鋵崱?。也就是說，基礎稍微薄弱的學生只要完成A級作業(yè)的基本要求，就可以得3分;只要稍加思考，大部分學生都可以得4分;只要有個性化的表達或深入思考就可以得5分。雖然A級作業(yè)的難度稍低，但學生通過努力就有機會得滿分。B級作業(yè)相對較難，但與A級作業(yè)基礎得分一致，完成對知識的系統(tǒng)性總結得3分;寫出“幫”和“考”的內容得4分;寫出“亮”的內容就可得5分（表1）。

作業(yè)難度分級的設置可以讓學生依據(jù)自身情況任意選擇，減少對作業(yè)的畏懼感。評分標準分級可以最大程度地體現(xiàn)公平原則，作業(yè)難度低，得分相對低;作業(yè)難度高，得分相對高。但選擇難度低的作業(yè)，學生通過努力一樣有得高分的機會。作業(yè)難度分級和評分分級在一定程度上可以調動學生的積極性，提高作業(yè)質量，減少“富者愈富”的現(xiàn)象。

（三）理解時間延遲——應對“轉稼負擔”

時間延遲是系統(tǒng)的六大障礙之一。在一個系統(tǒng)中，時間延遲無所不在，任何一個存量都可能是一個延遲。如，一所學校的建設需要時間，知名度的提高需要時間，教學質量的提升需要時間，學生能力的培養(yǎng)需要時間，任何一項改革的實施都需要時間。 “對分課堂”教學模式是一項嶄新的改革，它已經(jīng)被諸多同行認定是卓有成效的，但和其他正常系統(tǒng)一樣，它也會出現(xiàn)時間延遲的現(xiàn)象，而且由于教師的素質不同、學生的層次不同、學校的氛圍不同，改革所帶來的效果也會有所不同。

理解時間延遲能夠幫助我們增強改革的信心。當我們感到改革效果并不理想而不想繼續(xù)時，如果我們知道時間延遲在一個系統(tǒng)中無所不在，就不會輕言放棄，定會鍥而不舍，靜待花開。但這并不意味著我們要一味地等下去，還需及時發(fā)現(xiàn)干擾系統(tǒng)正常運轉的其他因素并采取措施，以此來縮短產生正面效果的時間。教師是改革的重要引路人，很大程度上決定著“對分課堂”的成敗。改革初期，如果課堂效果不理想，首先應分析教師的原因。此時，教師的主要問題在于對“對分課堂”操作規(guī)范和流程不熟悉，但有的教師會錯誤地認為這是“對分課堂”自身的設計問題，并對它持有疑慮。因此，在這個階段，教師最重要的是加強學習，夯實理論基礎，堅定改革信念。教師應深入了解“對分課堂”的教學理念，明確知悉“對分課堂”的理論基礎，熟練掌握“對分課堂”的操作規(guī)范，并在實踐中虛心地向已實踐成功的同行學習。只有得心應手地運用操作方法，才能讓學生緊跟教師的步伐，盡快進入狀態(tài)。然而，實踐中一定切忌照搬照抄，應根據(jù)學情因材施教。以上分析的是由于教師問題所導致的課堂效果不理想的情況，但有的教師已經(jīng)能夠熟練掌握對分要領，課堂效果還不是很理想，表面上看是學生出了問題，實則還是教師的問題，是教師制定的系統(tǒng)規(guī)則——對分作業(yè)的制定與評價體系的問題。如前文所述，對分作業(yè)的質量非常重要，事關“對分課堂”的成敗。如果作業(yè)的難度設計不合理，評分標準欠公平，那么學生的積極性就會受到影響。這一問題已經(jīng)在應對“富者愈富”的問題中詳細闡述，此處不再贅述?？傊_地理解時間延遲不僅有助于教師樹立改革的信心，也有助于他們進一步思考導致時間延遲的各種因素，并采取相應措施，保證改革的順利進行。

高校思想政治理論課教學的最終目的和目標就是實現(xiàn)“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人，以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題”[8] 。關于“如何培養(yǎng)人”這個難題，我們一直在探索，從未停歇?！皩Ψ终n堂”突破了傳統(tǒng)的教學范式，并以它獨特的魅力吸引著眾多勇于改革的實踐者，他們從了解對分、實踐對分、置疑對分、相信對分到發(fā)展對分，經(jīng)歷了漫長而艱辛的過程，就像系統(tǒng)思考告訴我們應該如何做一樣?！皩Ψ终n堂”為我們提供的是一種教學范式，但這種范式提供的只是一種參考，并不是一成不變的，我們應該不斷發(fā)展它、完善它并超越它，“使自己擺脫任何范式的控制，保持靈活性，意識到?jīng)]有范式才是‘真實的?！盵9]這是我們能變革的系統(tǒng)杠桿點所處的最高層次——超越范式，最終我們將實現(xiàn)與系統(tǒng)共舞。

注釋：

①對分作業(yè)除了傳統(tǒng)形式的作業(yè)外，還有一個特殊部分，被稱為“亮考幫”。學生在課堂學習、課后獨學后，將自己感受最深、受益最大的內容用適當?shù)男问娇偨Y出來，稱為“亮閃閃”;將自己弄懂、弄透，但感覺別人可能存在疑惑的內容用問題形式提出來，稱為“考考你”;將自己已認真思考、查閱資料后仍然不明白的內容用問題形式呈現(xiàn)出來，稱為“幫幫我”。

參考文獻：

[1][2][3][4][7][9][美]德內拉·梅多斯.系統(tǒng)之美：決策者的系統(tǒng)思考[M].邱昭良譯.杭州：浙江人民出版社，2018：11，7，37，105，189，230.

[6]張學新.對分課堂：中國教育的新智慧[M].北京：科學出版社，2016：174.

[5][8]習近平.在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

（責任編輯：申寅子）

Systematic Thinking on the Application of the New Teaching Mode of

“Halving Classroom” in Ideological and Political Theory Courses in Colleges and Universities

SHEN Yue

（Northeast Electric Power University，Jilin，Jilin 132012， China）

Abstract： Systematic thinking is a way of thinking that is opposite to reductionism. It can help people cope with complex problems， make comprehensive decisions， and eventually dance with the system. The practice has proved that the core concepts of “halving classroom”time division and powerresponsibility division strengthen the adaptability of the ideological and political theory teaching system， thereby improving classroom effectiveness. However， there still exist system traps such as “policy resistance”， “the rich get richer” and “burden transfer” in the process of using “halving classroom”. We should accurately grasp the characteristics of the system and flexibly use the “coordination” that can change the system. Favorable leverage points such as “system goals”， “increasing regulatory loops” and “understanding time delays” will further enhance the affinity and effectiveness of ideological and political theory courses， and finally achieve its function of “entry into the mind”.

Key words：ideological and political courses in colleges; halving class; teaching mode

[收稿日期]2020-02-16

[基金項目]吉林省教育廳科研項目“基于‘對分課堂新型教學模式的高校思想政治理論課教學改革研究”（項目編號：JJKH20180461SZ）;吉林省高等教育學會高教科研課題“高校思想政治教育生態(tài)化創(chuàng)新研究”（項目編號：JGJX2017B18）。

[作者簡介]沈月（1980-），吉林吉林人，博士，東北電力大學副教授;主要研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育研究。