淺談高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

姚宏德

摘 要：隨著教學(xué)改革的深入施行，教育行業(yè)越來越重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其有利于學(xué)生形成適應(yīng)社會的關(guān)鍵品格和能力，對學(xué)生今后的良好發(fā)展至關(guān)重要。對高中歷史學(xué)科而言，其人文性學(xué)科特點(diǎn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。針對高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進(jìn)行深入研究，旨在提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上不斷培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;歷史教學(xué);核心素養(yǎng)

一個人的核心素養(yǎng)在很大程度上決定著這個人的處世態(tài)度和社會發(fā)展前景，在各個階段的教學(xué)實踐活動中，教師都需要充分重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，如此才能夠促進(jìn)學(xué)生的全面、綜合發(fā)展，成為更具競爭力的社會所需人才。在高中歷史學(xué)科中，學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要教師長時間、有計劃地進(jìn)行滲透和培養(yǎng)，從而不斷加以提高。

一、高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是指學(xué)生具備適應(yīng)社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)生在注重合作創(chuàng)新以及自我發(fā)展的同時還需要注重家國情懷以及社會交際。對歷史學(xué)科而言，學(xué)生的核心素養(yǎng)包含較廣，主要有歷史解釋、時空觀念、家國情懷、史料證實以及唯物史觀等[1]。歷史解釋是指學(xué)生通過史料以及理性思維來看待和分析相關(guān)的歷史事件;時空觀念是指學(xué)生辯證地看待這一歷史事件對當(dāng)前以及未來社會變化的影響;家國情懷是指學(xué)生在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中需要葆有正確的價值觀和家國情感態(tài)度;史料證實則是指學(xué)生需要具有一個端正的歷史學(xué)習(xí)態(tài)度，客觀理性;唯物主義觀是揭示人類社會歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，只有充分運(yùn)用唯物主義觀才能夠?qū)v史有全面和客觀的認(rèn)知。

二、高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.凸顯核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

在高中歷史教學(xué)課堂中，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先需要做到高效的備課，通過對教材的仔細(xì)研究來充分利用教材中的元素對學(xué)生展開核心素養(yǎng)培養(yǎng);然后要充分了解學(xué)情，包括學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等，只有充分契合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)對學(xué)生制定針對性的教學(xué)目標(biāo)，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在人教版高中歷史必修一第四單元第十五課《國共的十年對峙》中，里面有關(guān)于紅軍長征的歷史知識點(diǎn)。教師首先應(yīng)該為學(xué)生講解一些紅軍長征時期的歷史背景，讓學(xué)生了解當(dāng)時蔣介石“攘外必先安內(nèi)”的政策實質(zhì)，即對日軍進(jìn)行妥協(xié)而對紅軍進(jìn)行全面圍剿。通過這一背景的介紹讓學(xué)生學(xué)會利用歷史唯物主義觀進(jìn)行問題的分析和加深對歷史事件的理解。之后，教師可以為學(xué)生展現(xiàn)紅軍長征時期的路線圖來引導(dǎo)學(xué)生對紅軍長征這一大轉(zhuǎn)移策略進(jìn)行觀察和分析，在進(jìn)一步加深對紅軍長征事件的理解的同時也良好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀念，如此不斷提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

2.構(gòu)建和諧的課堂環(huán)境有效滲透核心素養(yǎng)

對高中學(xué)生而言，和諧而又充滿激情的歷史教學(xué)課堂能夠最大限度地激發(fā)其歷史學(xué)習(xí)興趣，從而不斷提高歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量和歷史學(xué)習(xí)能力。高中歷史教師在歷史教學(xué)實踐過程中，需要充分重視和諧課堂的構(gòu)建，從而在循序漸進(jìn)的教學(xué)模式中不斷引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，在外在變化的理解上深入了解歷史原因和歷史意義。

例如，在人教版高中歷史必修二第二單元第五課《開辟新航路》的學(xué)習(xí)過程中，為了有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過多媒體播放視頻的方式來構(gòu)建一個和諧的課堂環(huán)境。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以給學(xué)生播放紀(jì)錄片《大國崛起》的第一集“海洋時代”，讓學(xué)生提煉視頻中的重要?dú)v史信息并分析原因：十六世紀(jì)中葉，西班牙、葡萄牙是如何崛起的？之后，教師再以此為導(dǎo)入點(diǎn)來向?qū)W生介紹航海國家的發(fā)展以及新航線的開辟。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生分析西班牙、葡萄牙沒落的原因以及新航線的開辟帶來的歷史影響[2]。通過這樣高效的教學(xué)方式以及教學(xué)引導(dǎo)，教師不僅培養(yǎng)了學(xué)生的歷史唯物主義觀和時空觀念，還有效培養(yǎng)了學(xué)生的問題分析能力，這對學(xué)生核心素養(yǎng)的提高意義重大。

3.構(gòu)建多元化評價體系

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師通常是通過期末考試來對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，這樣一種單一的評價方式在很大程度上限制了學(xué)生的發(fā)展空間以及制約了教師對課程資源的開發(fā)和利用，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以為了良好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，高中歷史教師在教學(xué)實踐過程中，需要構(gòu)建多元化的評價體系，通過全面系統(tǒng)的評價不斷提高學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量。在多元化評價體系中，評價主體可以是教師也可以是學(xué)生自己，評價途徑可以是教師評價、同學(xué)評價、家長評價也可以是學(xué)生自我評價，而評價內(nèi)容不是單一的成績，需要包含學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)態(tài)度等。只有充分構(gòu)建多元化的評價體系，才能夠有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

三、總結(jié)

總而言之，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對高中學(xué)生而言至關(guān)重要，高中歷史教師在教學(xué)實踐過程中可以通過凸顯核心素養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建和諧的課堂環(huán)境以及構(gòu)建多元化評價體系等方式來有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而為學(xué)生今后的良好發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李洋.淺談高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2019，15（35）：57，114.

[2]牛菊榮.高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[J].甘肅教育，2019，16（21）：95.

編輯 王亞青