新課改背景下高中生物課堂提問技能的探究

摘 要：在新課改背景下，高中生物的課堂提問既起到了連接學生和老師的作用，同時也是對學生的思維進行啟發(fā)的重要方式。在高中生物課堂中合理地進行提問，會對學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和知識體系構建起到重要的影響。所以說，提問對高中生物課堂來說是十分重要的內容，對課堂教學工作的質量和效率來說都起到了重要的促進作用。但是通過對當前高中生物課堂教學情況進行調查可發(fā)現(xiàn)，很多教師實際上并不擅長通過提問的方式來對學生進行正確的引導，甚至一些教師為了提升教學速度而忽略掉提問環(huán)節(jié)，這必然會對學生思維能力的提升造成嚴重的阻礙。因此，對于新課改背景下高中生物課堂提問技能進行研究是非常有意義的。

關鍵詞：新課改;高中生物;課堂提問

在新課改的背景下，推崇的是將學生作為課堂主體，而教師則主要起到引導和輔助的作用。也就是說，新課改更加強調學生的自主性、探究性以及合作性學習，從而培養(yǎng)學生的各方面綜合能力。在課堂上進行提問的過程對于學生的這些能力能夠起到有效的提升作用，因此提問對于課堂教學來說是十分重要的。通過課堂提問過程，能夠及時地了解學生的課堂學習情況，從而為后續(xù)的難點突破打下良好的基礎。課堂提問不但能夠精確地反映出學生的接受情況以及學習能力，同時也能夠有效地對學生的思維進行啟發(fā)。以往的教學方式看重學生的接受效果和掌握情況，而并不注重探究和發(fā)現(xiàn)的過程。在新課改的背景下，要求由以往的接受和掌握式教學向著發(fā)現(xiàn)和探究式教學的方向進行改變。也就是說，要通過課堂教學來讓學生更多地參與到發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的過程中，從而讓學生得到更多的實際體驗機會，并在這個過程中獲得綜合能力的提升。在高中生物課堂教學過程中，通過課堂提問的方式去引導學生發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，進而培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力，這實際上就是探究式教學的精髓所在。

一、課堂提問相關概念的闡述

大部分人認為課堂上的提問就是指教師對學生提出問題，而在實際的課堂中，問題的提出者不僅是指教師，也可以是學生來進行提問。所謂提問，實際上屬于一種人和人之間的交流方法。一位中國學者提出：“所謂提問，就是教師通過提出問題來引導學生進行思考，并通過這個過程來學習知識，同時也鍛煉了學生的思維能力?！蔽鞣綄W者對于提問的定義為：“我們培養(yǎng)學生的，不應該僅僅是能夠回答出問題，而是要能夠通過對問題進行組織且獲得答案?！碧釂柌粌H出現(xiàn)在課堂教學中，同時也會出現(xiàn)在我們的日常生活中，包括口頭、書面等方式的提問方法。

所謂課堂提問，就是指在課堂中教師根據(jù)所教授的內容來向學生提出問題。也有專家認為課堂提問實際上就是一種教師和學生之間互動的方式，通過這種方式來對學生的知識掌握和運用情況進行了解，進而以此為基礎來幫助學生對所學知識進行進一步的鞏固，最終達到教學的目標。課堂提問可以分為教師問學生答、學生問教師答、學生問學生答這三種模式。高中生物課堂提問就是指在高中生物課堂中教師根據(jù)學生的學習情況來對提問的內容和對象以及方式進行設計的過程，并在學生回答后給予相應的評價和反饋，從而引導學生進行思考和創(chuàng)新，并對學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力進行有效的培養(yǎng)。

二、新課改背景下高中生物課堂提問目的的轉變

一直以來人們所理解的課堂提問目的主要包括：首先，對學生的學習情況進行了解并進行教學反饋;其次，激發(fā)學生的學習熱情并吸引學生的注意力;最后，通過提問來讓學生更加積極地思考。

長時間以來，高中生物課堂都是以知識的教授為主，在這個過程中，教師是整個教學的中心，而整個教學過程實際上就是知識教授的過程。在這樣的背景下，課堂提問的功能就變成檢查教學效果和學生的掌握情況等。在新課程改革的背景下，作為一名高中生物教師，應該對課堂提問的功能和價值進行重新定義，要能夠意識到課堂提問對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要作用。也就是說，在新課改背景下，高中生物課堂提問的目的應該向著以下幾個方面進行轉變。

1.將課堂提問作為教師和學生互動的催化劑

在生物課堂上，教師和學生之間的語言互動實際上大部分是以提問和回答的方式來展開的。在以往的高中生物課堂中，教師和學生之間的溝通僅僅表現(xiàn)為教師提問學生回答，這實際上并不是真正意義上的互動和交流。在新課改背景下的課堂互動交流，應該是一種教師和學生之間以及學生和學生之間的雙向信息交流，并通過這種信息交流來完成理解和創(chuàng)新的過程。這不是一個進行知識”填鴨“的過程，而是一個學生構建自己知識體系的過程。

2.將課堂提問作為教師和學生情感交流的橋梁

高中生物課堂上的提問過程不僅是知識上的交流，同時也是一種情感上的交流，這種情感交流有利于建立良好的課堂氛圍。以往的課堂教學，常常會忽略掉建立良好課堂氛圍的重要性，教師并沒有意識到知識的教授過程只有與情感混合在一起，才能夠更好地激發(fā)學生的學習熱情。教師通過課堂提問，能夠讓師生之間的情感交流形成得更加自然。

3.將課堂提問作為培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的手段

合理地進行課堂提問能夠有效引導學生進行獨立思考。實際上思維的過程就是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。在高中生物課堂中進行提問，就是學生與教師之間思維的交流過程。對于教師的提問，實際上每個學生對于問題的理解都有個性化的因素存在，這實際上也是創(chuàng)造性思維發(fā)展的基礎。

4.教會學生提問

某位學者曾經說過：“只有學會問問題，才能夠明白怎樣去學習?！币簿褪钦f，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的前提是引導學生學會問問題。在高中生物課堂中通過建立良好的課堂氛圍以及輕松的師生關系，來給予學生一個提問題的平臺。學生想要提出問題，就必須經過思維和思考的過程，這實際上就是鍛煉學生提問的重要方式之一。

三、新課改背景下高中生物課堂提問技能的應用要點研究

1.提問要具有啟發(fā)性

高中生物課堂上的提問要對學生具有引導性和啟發(fā)性，通過提問方式來引導學生自行獲取知識。提問可以是語言的形式，也可以是圖片或者文字等形式。在新課改的背景下，高中生物教學需要在符合義務教育要求的前提下，提升學生的生物綜合素養(yǎng)，特別是關于生物科學的探究能力。教師在課堂提問中，要能夠對各類資源進行有效的整合，引導學生進行探究性的活動，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。

2.提問要能夠引導學生進行合作和互動

互動并不單純的是指師生之間的互動，同時也包括學生之間的互動。新課改背景下，提問應該包含師生之間和學生之間的提問。教師應該轉變以往的課堂中心角色，變?yōu)閷W生的引導者和輔助者，讓高中生物課堂成為師生之間的互動平臺。通過學生之間的互動和溝通，來培養(yǎng)學生的提問意識，學生通過合作學習來提升自身的獨立思考能力，不但加深了學生之間的情感，同時也培養(yǎng)了學生的社交能力。

3.提問要以學生為主體

高中生物課堂中，要將學生作為課堂主體，并要嘗試激發(fā)學生的學習熱情。由于課堂提問屬于課堂教學的重要內容，所以課堂提問的內容也應體現(xiàn)出學生的主體地位。在進行提問內容設計時，要從學生的角度著手，對學生的實際情況進行考慮，從而確保問題設置的合理性，這樣才能夠更好地激發(fā)學生的學習熱情。

4.提問難度要合理

如果設置的問題難度過大，那么必然會對學生的積極性造成影響。相反，如果問題的難度過低，那么就失去了提問的意義。所以要確保問題的難度適宜，并要覆蓋到所有的學生，確保所有學生都能夠參與到提問當中。另外，要了解學生的認知規(guī)律，提出的問題的難度由低到高，通過問題設置的層次感來起到鍛煉學生思維能力的效果。

5.提問要具有針對性

在進行高中生物課堂教學時，教師不能盲目地進行提問，而是要確保提出的問題具有一定的針對性。針對不同的學生、教學目標來選擇相應的提問方式，做到因材施教。只有在最重要且最值得提問的部分來進行提問，才能夠讓學生真正把握教學中的重點，從而達到教學的目標。

6.提問要有趣

興趣是最好的老師，只有提出的問題具有一定的趣味性，才能夠有效地引發(fā)學生的思考，從而激發(fā)學生的學習熱情。因此，教師在對提出的問題進行設計時，要確保其具有一定的趣味性和思考性，從而讓學生能夠更加積極地對問題進行思考和解答。

7.提問要采取鼓勵性原則

學生在回答教師提出的問題之后，教師應保持以鼓勵為主的基本原則，對于學生的積極性進行保護。如果學生正確，那么要給予表揚，從而提升學生的自信。如果學生錯誤，則不能對學生徹底否定，而是要對其中的正確部分進行肯定和表揚，同時也要親切地指出其中的錯誤，并引導學生改正。

本文首先對于課堂提問的相關概念進行闡述，從而對新課改背景下高中生物課堂提問的目的轉變進行分析，最后對新課改背景下高中生物課堂提問技能的應用要點進行研究。希望通過本文，能夠為高中生物課堂提問技能的合理應用提供一些參考和幫助。

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作者簡介：林裕祿（1979—），男，漢族，學歷：大學本科，職稱：教師，研究方向：高中生物教學，單位：晉江市子江中學。

編輯 李 爭