以問(wèn)題為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)探討

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摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要想更有效、更科學(xué)、更系統(tǒng)地落實(shí)新課改，一定要著眼于培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，采取更具有創(chuàng)新性的方法和策略，使小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不斷提升，因而應(yīng)當(dāng)積極探索以問(wèn)題為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)模式，使小學(xué)生不斷提升自身的綜合素質(zhì)。對(duì)此進(jìn)行了研究和探索，在分析“問(wèn)題導(dǎo)向”下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)制約因素的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)提出了一些有針對(duì)性的實(shí)施策略，旨在為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)向縱深開(kāi)展提供參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;數(shù)學(xué)教學(xué);問(wèn)題導(dǎo)向;深度學(xué)習(xí)

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，在落實(shí)新課改的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)適應(yīng)新時(shí)代小學(xué)教育的新要求，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，特別是要在促進(jìn)小學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力方面狠下功夫，努力使小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力得到顯著提升，并取得實(shí)實(shí)在在的成效。廣大小學(xué)教師一定要不斷優(yōu)化和完善教學(xué)模式，同時(shí)也要重視培養(yǎng)學(xué)生興趣，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更具有主動(dòng)性，并且在良好的互動(dòng)環(huán)境、娛樂(lè)氛圍中學(xué)有所得。因而，廣大小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從促進(jìn)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)入手，積極探索更加科學(xué)和完善的教學(xué)模式，而以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)具有十分重要的價(jià)值，既有利于推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新，也有利于進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系。廣大小學(xué)教師對(duì)此應(yīng)當(dāng)有清晰的理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)“問(wèn)題導(dǎo)向”下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)模式進(jìn)行深入的研究和實(shí)踐，特別是要在不斷總結(jié)提升的基礎(chǔ)上，努力形成“問(wèn)題導(dǎo)向”深度學(xué)習(xí)的有效方法體系，最大限度提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

一、“問(wèn)題導(dǎo)向”下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的制約因素

（一）教學(xué)思路缺乏創(chuàng)新性

由于“問(wèn)題導(dǎo)向”是以問(wèn)題為基礎(chǔ)，并且融入具有較強(qiáng)科學(xué)性和系統(tǒng)性的教學(xué)方法，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠牢固樹(shù)立拓展思維，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。但從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，盡管很多教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)給予了一定的重視，但在具體的實(shí)施過(guò)程中，“問(wèn)題導(dǎo)向”模式的應(yīng)用仍然存在諸多不足，最根本的就是一些教師的教學(xué)思路缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致“問(wèn)題導(dǎo)向”模式的應(yīng)用受到了較大的影響。有的教師在應(yīng)用“問(wèn)題導(dǎo)向”模式方面不注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，比如盡管設(shè)計(jì)了比較科學(xué)的問(wèn)題，而且也具有引導(dǎo)性，但在具體的實(shí)施過(guò)程中學(xué)生的參與度不高，教師講得多、學(xué)生聽(tīng)得多比較突出。有的教師在具體的教學(xué)過(guò)程中不注重“問(wèn)題導(dǎo)向”模式的科學(xué)應(yīng)用，特別是在具體的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性和特色化，“問(wèn)題導(dǎo)向”并沒(méi)有體現(xiàn)“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”，因而在問(wèn)題設(shè)計(jì)方面沒(méi)有將觸發(fā)點(diǎn)放在實(shí)用處、挑戰(zhàn)處、共鳴處、困惑處、新奇處等諸多方面，導(dǎo)致“問(wèn)題導(dǎo)入”的針對(duì)性不強(qiáng)，還沒(méi)有從“以人為本”的角度將“問(wèn)題導(dǎo)向”融入學(xué)生深度學(xué)習(xí)當(dāng)中，不利于小學(xué)生實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)和特色化學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)體系缺乏完善性

健全和完善的教學(xué)體系，對(duì)于實(shí)施“問(wèn)題導(dǎo)向”下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的保障性作用，但目前一些教師在應(yīng)用“問(wèn)題導(dǎo)向”的過(guò)程中還存在教學(xué)體系不完善的問(wèn)題，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)造成了一些不良的影響。有的教師沒(méi)有將“問(wèn)題導(dǎo)向”模式作為一條主線融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，特別是沒(méi)有將課前、課后進(jìn)行有效結(jié)合，“問(wèn)題導(dǎo)向”模式的應(yīng)用缺乏系統(tǒng)性。有的教師在應(yīng)用“問(wèn)題導(dǎo)向”模式方面，還沒(méi)有著眼于“從雜亂走向清晰、從膚淺走向深邃、從緊張走向舒緩、從冗繁走向凝聚”，不注重問(wèn)題情境教學(xué)法的科學(xué)應(yīng)用，而且問(wèn)題的設(shè)計(jì)不符合小學(xué)生的實(shí)際，特別是有的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，有的問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。有的教師則不注重將傳統(tǒng)文化與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，比如“分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算”作為我國(guó)的世界遺產(chǎn)，需要通過(guò)“文化導(dǎo)入”的方式進(jìn)行，但很多教師并沒(méi)有這樣的思想。

（三）教學(xué)機(jī)制缺乏系統(tǒng)性

對(duì)于實(shí)施“問(wèn)題導(dǎo)向”下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，一定要通過(guò)建立系統(tǒng)性的教學(xué)機(jī)制得以實(shí)施，特別是要在課堂教學(xué)的過(guò)程中強(qiáng)化教師和學(xué)生“兩個(gè)主體”的作用，努力提升互動(dòng)性、融合性和滲透性。但有的教師則不注重將信息技術(shù)應(yīng)用于“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)模式當(dāng)中，特別是在運(yùn)用多媒體課件、“微課”等實(shí)施“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)模式方面不夠到位，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要么過(guò)于直觀，要么過(guò)于隱蔽，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法通過(guò)持續(xù)的啟發(fā)進(jìn)行深度思考，因而信息技術(shù)的應(yīng)用還沒(méi)有在促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)方面發(fā)揮更加積極的作用。有的教師則不注重教學(xué)機(jī)制建設(shè)，特別是對(duì)學(xué)生參與機(jī)制建設(shè)缺乏深入的研究和探討，學(xué)生課堂參與度不高，而且將“問(wèn)題導(dǎo)向”模式與互動(dòng)教學(xué)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)以及游戲化、生活化、趣味化教學(xué)的融合度不高，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)模式不夠科學(xué)。

二、“問(wèn)題導(dǎo)向”下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)思路

小學(xué)教師在落實(shí)新課改的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)模式的研究和探索至關(guān)重要，教師對(duì)此應(yīng)當(dāng)有清晰的認(rèn)識(shí)。這就需要在促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一定要不斷創(chuàng)新教學(xué)思路，特別是要將“問(wèn)題導(dǎo)向”作為一條主線，廣泛應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中。比如在開(kāi)展“長(zhǎng)方體和正方體”教學(xué)的過(guò)程中，要想更有效地應(yīng)用“問(wèn)題導(dǎo)向”模式促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，在“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”方面可以借助多媒體課件將學(xué)生感興趣的長(zhǎng)方體和正方體物品進(jìn)行展示，并且通過(guò)“三維動(dòng)畫(huà)”的方式讓小學(xué)生了解長(zhǎng)方體和正方體的構(gòu)成，并引導(dǎo)小學(xué)生提出自己的想法，教師在總結(jié)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行分析和總結(jié)，必然可以取得很好的效果?？傊瑢?shí)施“問(wèn)題導(dǎo)向”下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)，要更加高度重視問(wèn)題設(shè)計(jì)的科學(xué)化和吸引力，將“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”作為重中之重，問(wèn)題設(shè)計(jì)的觸發(fā)點(diǎn)要放在實(shí)用處、挑戰(zhàn)處、共鳴處、困惑處、新奇處等諸多方面，進(jìn)而使問(wèn)題的設(shè)計(jì)更具有吸引力。

（二）完善教學(xué)體系

教師要把健全和完善教學(xué)體系作為推動(dòng)“問(wèn)題導(dǎo)向”下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)和保障，積極探索更具有科學(xué)性的“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)模式，比如在應(yīng)用問(wèn)題情境教學(xué)法的過(guò)程中，要著眼于“從雜亂走向清晰、從膚淺走向深邃、從緊張走向舒緩、從冗繁走向凝聚”，更加重視“問(wèn)題導(dǎo)向”模式的應(yīng)用主體創(chuàng)新，特別是要將課前、課上、課后緊密結(jié)合起來(lái)，更加高度重視“問(wèn)題導(dǎo)向”模式的綜合性應(yīng)用，特別是要著眼于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行自主探究。比如在開(kāi)展“圓”的教學(xué)過(guò)程中，為了能夠使“問(wèn)題導(dǎo)向”模式的應(yīng)用更具有科學(xué)性，可以將“思維導(dǎo)圖”與“問(wèn)題導(dǎo)向”模式進(jìn)行有效結(jié)合，利用圖表的方式進(jìn)行，分為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)層面，并且留有一定的“問(wèn)題空間”，使學(xué)生既學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，而且也對(duì)用法有了更深刻的認(rèn)識(shí)。比如在提問(wèn)環(huán)節(jié)可以通過(guò)“二次追問(wèn)”的方式強(qiáng)化小學(xué)生的參與度，而且能夠在培養(yǎng)學(xué)生溝通能力等諸多方面取得突破，久而久之，就會(huì)在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面得到充分顯現(xiàn)。

（三）優(yōu)化教學(xué)機(jī)制

要想使“問(wèn)題導(dǎo)向”的應(yīng)用更具有成效，特別是要想推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)，一定要在優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)機(jī)制方面狠下功夫。要更加高度重視信息技術(shù)的應(yīng)用，特別是要在運(yùn)用多媒體課件、“微課”等實(shí)施“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)模式方面進(jìn)行研究和探討，比如在應(yīng)用多媒體課件的過(guò)程中，可以更有效地實(shí)施“問(wèn)題導(dǎo)向”模式，特別是在“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”過(guò)程中更加重視層次性和深入性，學(xué)生通過(guò)持續(xù)的分析能夠使認(rèn)識(shí)不斷加深，最終實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目的。這就需要在應(yīng)用“問(wèn)題導(dǎo)向”模式開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，一定要不斷優(yōu)化教學(xué)機(jī)制，特別是要將“問(wèn)題導(dǎo)向”模式與互動(dòng)教學(xué)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)以及游戲化、生活化、趣味化教學(xué)進(jìn)行有效融合，進(jìn)而引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。比如在開(kāi)展“統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)的過(guò)程中，可以將“問(wèn)題導(dǎo)向”模式與“合作探究”進(jìn)行有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)射擊、水上、球類、競(jìng)技體操、重競(jìng)技、其他等六類數(shù)據(jù)進(jìn)行分類整理，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)小學(xué)生自己制作扇形統(tǒng)計(jì)圖。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在落實(shí)“新課改”的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性作為重要的方向，著眼于促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，特別是著眼于強(qiáng)化小學(xué)生的分析問(wèn)題和自主學(xué)習(xí)能力，積極探索以問(wèn)題為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)模式。為此，小學(xué)教師要深刻認(rèn)識(shí)到“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)模式在促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)方面的重要價(jià)值，并且要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，著眼于破解“問(wèn)題導(dǎo)向”下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)存在的制約因素，采取更加積極有效的教學(xué)方法和教學(xué)策略，既要在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用方面下功夫，也要在強(qiáng)化小學(xué)生主體作用方面取得突破，并通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)思路、完善教學(xué)體系、優(yōu)化教學(xué)機(jī)制最大限度地強(qiáng)化“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)模式的科學(xué)化、系統(tǒng)化、效能化應(yīng)用，進(jìn)而使小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)新的、更大的突破，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)朝著創(chuàng)新的方向發(fā)展，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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編輯 李建軍