提高中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的有效策略探析

郭微

摘 要：中職院校是向社會(huì)輸出專業(yè)人才的重要基地，在教學(xué)領(lǐng)域中具有舉足輕重的地位。當(dāng)下，中職教育改革迫在眉睫，為了確保課堂的實(shí)效性，中職院校必須要重新思考構(gòu)建有效的教學(xué)策略，作為未來(lái)開展教學(xué)工作的參考。

關(guān)鍵詞：中職院校;教學(xué)質(zhì)量;提升策略

對(duì)于社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，中職院校都是輸出人才的重要渠道。在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈的局勢(shì)下，中職院校為了做好教學(xué)工作，更要進(jìn)一步思考有效提升教學(xué)質(zhì)量的策略，去探索未來(lái)的教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)效率不高、目標(biāo)不清晰等問(wèn)題。

一、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師隊(duì)伍質(zhì)量

教育事業(yè)是推動(dòng)民族發(fā)展的基礎(chǔ)事業(yè)，各個(gè)領(lǐng)域要發(fā)展，都要首先從教育入手。而教師則是決定著教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵人物。對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師是其人生成長(zhǎng)路上重要的引導(dǎo)者，是知識(shí)的傳播者，往往也是最尊敬的人。教師在課上的引導(dǎo)，決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師的一言一行，也都影響著學(xué)生，可見為了達(dá)成中職院校的教學(xué)目標(biāo)，高質(zhì)量教師隊(duì)伍的培養(yǎng)至關(guān)重要。為此必須要把教師隊(duì)伍的培養(yǎng)提上日程，通過(guò)教師隊(duì)伍的建設(shè)去達(dá)成提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，這是一項(xiàng)最重要的任務(wù)。特別是對(duì)于職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，內(nèi)部的教師隊(duì)伍不僅僅需要有扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)踐技能基礎(chǔ)，還必須要具備實(shí)際解決專業(yè)工作問(wèn)題的能力，要了解專業(yè)相關(guān)崗位工作環(huán)境與工作要求，才能夠培養(yǎng)更多專業(yè)人才。為此校方必須要向著“雙師型”的方向去培養(yǎng)教師隊(duì)伍。

在尚未達(dá)成校企合作的情況下，校方應(yīng)當(dāng)積極組織教師去到專業(yè)相關(guān)崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)，雖然校內(nèi)教師在理論與能力基礎(chǔ)上并不亞于專業(yè)崗位的員工，但是在工作經(jīng)驗(yàn)上很難與專業(yè)崗位員工相比，因?yàn)樾?nèi)教師普遍是專注于教學(xué)工作，對(duì)于其他領(lǐng)域的工作環(huán)境與工作流程缺乏了解，所以必須要讓教師作為專業(yè)崗位的員工去工作一段時(shí)間，才能夠了解如何引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)的就業(yè)環(huán)境。而在達(dá)成校企合作的情況下，則可以整合教師資源，讓校內(nèi)的教師帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)習(xí)，給予一定的理論引導(dǎo)，而相關(guān)企業(yè)內(nèi)的資深員工則負(fù)責(zé)在實(shí)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)于實(shí)際工作流程與要求有更深入的了解。建立起雙師型的教師隊(duì)伍，對(duì)于中職教育來(lái)說(shuō)，是提升教學(xué)質(zhì)量的必要途徑[1]。

二、重視學(xué)科歷史和關(guān)聯(lián)學(xué)科知識(shí)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

各個(gè)領(lǐng)域的理論與技術(shù)發(fā)展，都要經(jīng)歷漫長(zhǎng)的時(shí)間，所有的研究成果，都凝聚了眾多專家學(xué)者的努力。而職業(yè)院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與技能時(shí)，也必須要首先了解學(xué)科的發(fā)展歷史和關(guān)聯(lián)知識(shí)，做好知識(shí)遷移，才能夠保證學(xué)生的認(rèn)知更加全面。這是當(dāng)前中職專業(yè)教師的一項(xiàng)基本任務(wù)，對(duì)于專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，了解專業(yè)理論與技術(shù)發(fā)展的歷史，看似并不重要，但是實(shí)際上決定著學(xué)生對(duì)待專業(yè)工作的態(tài)度。

每個(gè)在專業(yè)領(lǐng)域有造詣的人才，都是因?qū)τ趯W(xué)科歷史的了解而產(chǎn)生了研究熱情。此外對(duì)于學(xué)科關(guān)聯(lián)知識(shí)，也必須要提起重視，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)科的知識(shí)，都是廣泛應(yīng)用在多個(gè)方向的。所以要真正培養(yǎng)更多專業(yè)人才，必須要從學(xué)科的發(fā)展史和相關(guān)聯(lián)的學(xué)科知識(shí)入手去引導(dǎo)，這樣才能夠讓學(xué)生的認(rèn)知與能力體系得到進(jìn)一步完善。因此即便在學(xué)科體系當(dāng)中，并未包含發(fā)展歷史和關(guān)聯(lián)知識(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)進(jìn)行拓展，幫助學(xué)生拓展眼界，增進(jìn)了解，學(xué)生對(duì)于當(dāng)前所學(xué)專業(yè)的了解程度，決定著其對(duì)于未來(lái)的發(fā)展方向是否能夠有準(zhǔn)確的判斷，因?yàn)樵S多學(xué)生對(duì)于當(dāng)前所學(xué)的專業(yè)也許有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，而通過(guò)對(duì)于專業(yè)理論與技術(shù)發(fā)展歷史的了解，學(xué)生則能夠更加明確自身是否適合繼續(xù)在當(dāng)前的專業(yè)領(lǐng)域深入學(xué)習(xí)、研究下去，未來(lái)是否適合投入專業(yè)崗位工作等。

例如對(duì)于醫(yī)療專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，了解一些醫(yī)療史中的典型案例，有利于為學(xué)生打好心理基礎(chǔ)，因?yàn)樵S多學(xué)生只知白衣天使的高尚，對(duì)于醫(yī)療人員有著崇拜與敬仰之情，但是并未意識(shí)到醫(yī)療工作中可能面臨的問(wèn)題，這便需要通過(guò)學(xué)科發(fā)展史的普及去幫助學(xué)生加深了解。

三、合理利用多媒體教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量

媒體技術(shù)的應(yīng)用，是當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域教學(xué)工作的基本需求，在信息時(shí)代下，媒體教學(xué)方式作為一種融合了文字、動(dòng)畫、聲音等多種媒體要素的現(xiàn)代化教學(xué)手段，其在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際應(yīng)用不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的理解，同時(shí)也能夠減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，讓教師的教學(xué)素材收集與組織更加便利。在實(shí)際開展教學(xué)工作的過(guò)程中，教師為了突出專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)，突破教學(xué)的時(shí)間與空間局限，就更要合理利用媒體技術(shù)及設(shè)備開展教學(xué)，凸顯信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。在課上，教師利用信息化的課件能夠引導(dǎo)學(xué)生更快完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以及專業(yè)技術(shù)的實(shí)踐。而在課下，教師則可以利用信息平臺(tái)去給學(xué)生布置研究任務(wù)，開展生活化的課下教學(xué)。教師對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用，決定著學(xué)生知識(shí)與技術(shù)學(xué)習(xí)的效率，以及學(xué)習(xí)的態(tài)度。例如語(yǔ)言知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，與直觀要素密切相關(guān)，人的視覺、聽覺以及其他感官，包括嗅覺、觸覺等，都決定著其對(duì)于語(yǔ)言的認(rèn)知程度。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，教師利用媒體要素便能夠讓學(xué)生以更加直觀的方式去認(rèn)識(shí)語(yǔ)言，掌握語(yǔ)言的應(yīng)用技巧，這是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵手段[2]。

四、利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，是在1969年由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授巴羅斯教授首創(chuàng)，在提出之后便開始了廣泛的普及。之所以得到了廣泛認(rèn)可，正是因其實(shí)際應(yīng)用得到了十分理想的效果反饋。實(shí)際上這一教學(xué)理念雖然有著專業(yè)基礎(chǔ)，但也易于理解，人的疑問(wèn)代表著人的好奇心、求知心，之所以會(huì)提出問(wèn)題，會(huì)對(duì)某個(gè)問(wèn)題展開思考，正是一個(gè)人的求知心被激發(fā)的象征。所以，教師應(yīng)當(dāng)合理利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的求知心，讓學(xué)生對(duì)于教師提出的問(wèn)題感興趣，此外也要激發(fā)學(xué)生自身提問(wèn)的欲望，讓學(xué)生有想了解的欲望，才能確保后續(xù)的教學(xué)開展更加順利。

為此，教師必須要首先做好合理設(shè)問(wèn)，要掌握設(shè)問(wèn)的幾個(gè)原則。其一是設(shè)問(wèn)要與課程內(nèi)容有一定程度的貼合，即便稍有偏離，但也應(yīng)當(dāng)通過(guò)與其他問(wèn)題的銜接回歸到課程主題。其二是教師的設(shè)問(wèn)要與學(xué)生的興趣相符，要從學(xué)生感興趣的話題出發(fā)去設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生展開思考，避免學(xué)生處于被動(dòng)的位置。其三是教師的設(shè)問(wèn)要有啟發(fā)性，要避免問(wèn)題的難度過(guò)高，學(xué)生完全無(wú)頭緒，同時(shí)也要避免問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的深入思考。并且要避免在提出問(wèn)題后短時(shí)間給出答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生自主思考、討論，通過(guò)探索去尋找結(jié)果，這樣才是有效的引導(dǎo)方式，這樣才能夠讓問(wèn)題體現(xiàn)出驅(qū)動(dòng)性，讓學(xué)生因教師的設(shè)問(wèn)產(chǎn)生疑問(wèn)，產(chǎn)生思考、討論、表達(dá)的欲望，這便意味著教師的問(wèn)題引導(dǎo)已經(jīng)成功，已經(jīng)讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，掌控了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

五、做好實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐過(guò)程是當(dāng)前我國(guó)專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域?qū)嶋H教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，學(xué)生對(duì)于任何專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)成果，都必須要利用實(shí)踐過(guò)程去驗(yàn)證，教師要意識(shí)到實(shí)際開展教學(xué)的目標(biāo)并不是單純?yōu)榱俗寣W(xué)生掌握專業(yè)理論，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何利用專業(yè)理論與結(jié)束去解決專業(yè)問(wèn)題，在未來(lái)步入職場(chǎng)之后利用自身的專業(yè)能力做好本職工作。這對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，為此必須要做好校企合作，要為學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)提供充分的空間，讓學(xué)生在合作企業(yè)當(dāng)中有實(shí)際體驗(yàn)專業(yè)崗位工作環(huán)境的機(jī)會(huì)，這樣才能夠在畢業(yè)之前適應(yīng)未來(lái)的崗位工作環(huán)境，要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技巧的應(yīng)用，著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力，這樣才能夠讓學(xué)生通過(guò)前期的學(xué)習(xí)為后續(xù)的社會(huì)發(fā)展打好基礎(chǔ)。即便學(xué)生在畢業(yè)之后選擇升入高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，也應(yīng)當(dāng)提早了解社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的工作環(huán)境和最基本的工作要求。所以，教師要做好實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃，確保實(shí)踐教學(xué)落實(shí)到位，才能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程真正體現(xiàn)出實(shí)際意義[3]。

六、結(jié)語(yǔ)

中職院校是專業(yè)教學(xué)的重要基地，面臨著教學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的新趨勢(shì)，職業(yè)教育領(lǐng)域愈發(fā)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，中職院校為了做好教學(xué)工作，必須要著重思考實(shí)際開展教學(xué)的策略，思考提升教學(xué)質(zhì)量的途徑，進(jìn)而做好教學(xué)工作。本文的討論也正是圍繞教學(xué)質(zhì)量提升為目標(biāo)展開，望通過(guò)討論能夠找到未來(lái)開展教學(xué)工作的方向，得到更理想的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王德彬.淺議提高中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的途徑和方法[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（21）：24-26.

[2]龔萬(wàn)能.淺析提高中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的途徑[C].《智能城市》雜志社、美中期刊學(xué)術(shù)交流協(xié)會(huì).2016智能城市與信息化建設(shè)國(guó)際學(xué)術(shù)交流研討會(huì)論文集I.《智能城市》雜志社、美中期刊學(xué)術(shù)交流協(xié)會(huì)：旭日華夏（北京）國(guó)際科學(xué)技術(shù)研究院，2016：188.

[3]孫向龍.合理開展有效教學(xué)提高中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量[J].職業(yè)，2010（6）：49.