中醫(yī)藥高職院校思政課教師中醫(yī)藥文化素質(zhì)培養(yǎng)探究

管元生

摘 要：思政課教師中醫(yī)藥文化素質(zhì)關(guān)系到中醫(yī)藥高職院校立德樹人的根本任務(wù)，目前中醫(yī)藥高職院校思政課教師普遍缺乏中醫(yī)藥文化方面的知識(shí)，難以呈現(xiàn)出具有濃厚中醫(yī)藥文化氣息的思政課程?？蓮钠溉巍⑴嘤?xùn)、校園文化、搭建平臺(tái)、強(qiáng)化考核等五個(gè)方面著手，盡快補(bǔ)齊思政課教師中醫(yī)藥文化素質(zhì)的短板，從而為促進(jìn)中醫(yī)藥傳承創(chuàng)新發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)藥高職院校;思政課教師;中醫(yī)藥文化素質(zhì)

近年來，黨和國家高度重視思想政治理論課（以下簡稱思政課）教師隊(duì)伍建設(shè)，2019年3月18日習(xí)近平主持召開了學(xué)校思政課教師座談會(huì)，由黨中央召開這樣的座談會(huì)在黨史上尚屬首次。2020年1月16日，教育部印發(fā)了《新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》，對(duì)高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行了專門部署，由此可見，高校思政課教師的作用非同一般，思政課教師自身的能力和素質(zhì)關(guān)系到高校立德樹人的根本任務(wù)。因此，研究高校，尤其是具有鮮明辦學(xué)特色的中醫(yī)藥高職院校的思政課教師隊(duì)伍建設(shè)就顯得尤為重要。中醫(yī)藥高職院校的思政課教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持“普遍性”和“特殊性”的統(tǒng)一，其“特殊性”就體現(xiàn)在必須大力提升思政課教師的中醫(yī)藥文化素質(zhì)，從而更好促進(jìn)中醫(yī)藥傳承創(chuàng)新發(fā)展。

一、中醫(yī)藥高職院校思政課教師中醫(yī)藥文化素質(zhì)培養(yǎng)的必要性

（一）堅(jiān)定中醫(yī)藥文化自信

中醫(yī)藥學(xué)不僅是醫(yī)學(xué)，更是一種文化。正如習(xí)近平所說：“中醫(yī)藥學(xué)凝聚著深邃的哲學(xué)智慧和中華民族幾千年的健康養(yǎng)生理念及其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是中國古代科學(xué)的瑰寶，也是打開中華文明寶庫的鑰匙?！盵1]但是，長期以來，人們對(duì)于這一“瑰寶”和“鑰匙”缺乏足夠的自信，重西醫(yī)、輕中醫(yī)的思想未從根本上改變，中西醫(yī)并重方針仍需全面落實(shí)。中醫(yī)藥院校的思政課教師，肩負(fù)著增強(qiáng)學(xué)生“四個(gè)自信”的重要任務(wù)，而“文化自信是更基礎(chǔ)、更廣泛、更深厚的自信”[2]。作為中醫(yī)藥院校的思政課教師要增強(qiáng)學(xué)生的“四個(gè)自信”，首要的就是增強(qiáng)學(xué)生的中醫(yī)藥文化自信，使學(xué)生對(duì)于自己的專業(yè)及將來從事的職業(yè)抱有濃厚的興趣。而要達(dá)到這一目的，思政課教師自身應(yīng)該提升中醫(yī)藥文化素質(zhì)，堅(jiān)定中醫(yī)藥文化自信。

（二）符合職業(yè)院校人才培養(yǎng)特點(diǎn)

高職院校培養(yǎng)的是技術(shù)技能人才，更加注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，到2022年，“職業(yè)院校實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)原則上占總課時(shí)一半以上，頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間一般為6個(gè)月”[3]。這一人才培養(yǎng)特點(diǎn)導(dǎo)致了高職院校的學(xué)生天然就對(duì)理論課“不感冒”。因此，我們應(yīng)該借鑒“課程思政”的理念，反其道而行之?！罢n程思政”，即在專業(yè)課、通識(shí)課等各類課程中挖掘和融入思政元素，從而創(chuàng)新了思政教育的形式。那么反過來，我們也可以在思政課中挖掘和融入專業(yè)元素，創(chuàng)新專業(yè)教育的形式，思政課與各類課程的雙向融合，就能避免思政課的“孤島化”現(xiàn)象，提升思政課的邊際效應(yīng)。能否巧妙地將中醫(yī)藥文化元素融入到思政課堂，根本上還是取決于教師自身的中醫(yī)藥文化素質(zhì)。

（三）提高思政課的親和力和針對(duì)性

囿于思政課統(tǒng)編教材受眾的廣泛性，一些貼近高校實(shí)際、學(xué)生實(shí)際、專業(yè)特點(diǎn)的素材很難體現(xiàn)到教材之中。因此，我們就需要秉持“統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一”的原則，切實(shí)推動(dòng)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)思政課的親和力和針對(duì)性，從而提高學(xué)生的抬頭率。在這方面，習(xí)近平總書記給我們作了示范，他經(jīng)常使用一些中醫(yī)藥的術(shù)語來表達(dá)他的思想，如“改革也要辨證施治，既要養(yǎng)血潤燥、化瘀行血，又要固本培元、壯筋續(xù)骨，使各項(xiàng)改革發(fā)揮最大效能”“禁微則易，救末者難”，城鎮(zhèn)化建設(shè)“得了虛胖癥，看著體積很大，實(shí)際上外強(qiáng)中干、真陽不足、脾氣虛弱”等[4]。中醫(yī)藥院校的思政課教師要向習(xí)近平總書記學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)中醫(yī)藥文化知識(shí)并自覺自信地融入到課堂教學(xué)之中，提升教學(xué)效果。

二、中醫(yī)藥高職院校思政課教師中醫(yī)藥文化素質(zhì)現(xiàn)狀

中醫(yī)藥高職院校思政課教師普遍缺乏中醫(yī)藥文化方面的知識(shí)，就算有，也是略知皮毛，難以在教學(xué)中充分挖掘和融入中醫(yī)藥文化元素，授課形式和內(nèi)容同質(zhì)化現(xiàn)象比較普遍，無法呈現(xiàn)出具有濃厚中醫(yī)藥文化氣息的思政盛宴。究其原因，有兩方面。

首先，從主觀方面來說，思政課教師普遍認(rèn)為“隔行如隔山”，只需要把本專業(yè)的知識(shí)學(xué)深悟透，不想花時(shí)間和精力去跨專業(yè)學(xué)習(xí)中醫(yī)藥方面的知識(shí)。

其次，從客觀方面來說，教育部頒布的《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“新任專職教師原則上應(yīng)是中共黨員，并具備馬克思主義理論相關(guān)學(xué)科背景碩士以上學(xué)位?！盵5]這一專業(yè)準(zhǔn)入門檻導(dǎo)致思政課專職教師專業(yè)背景較為單一，只有少數(shù)兼職教師如輔導(dǎo)員可能會(huì)有醫(yī)學(xué)類專業(yè)背景。對(duì)于文科類專業(yè)的教師要想進(jìn)入門檻較高的醫(yī)學(xué)類專業(yè)方面的知識(shí)學(xué)習(xí)確實(shí)有難度。

三、中醫(yī)藥高職院校思政課教師中醫(yī)藥文化素質(zhì)培養(yǎng)策略

（一）聘任具有中醫(yī)藥專業(yè)背景的兼職教師

在“三全育人”背景下，很多專業(yè)院系的領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)課骨干教師紛走上思政課講臺(tái)，給學(xué)生講授“形勢(shì)與政策”等思政課，這些人在授課中，往往會(huì)結(jié)合自身的專業(yè)，有效吸引學(xué)生的注意力。但是這些人上課的次數(shù)非常有限，一學(xué)期可能就1～2次，將來可以建立長效機(jī)制，鼓勵(lì)這些具有中醫(yī)藥專業(yè)背景的教師經(jīng)常性走上思政課講臺(tái)，講授“形勢(shì)與政策”等思政課。

（二）培訓(xùn)現(xiàn)有思政課教師

一是開設(shè)中醫(yī)藥專題講座，讓思政課教師掌握中醫(yī)藥的基本概念和基本理論;二是開展中醫(yī)藥經(jīng)典讀書報(bào)告會(huì)，邀請(qǐng)專家領(lǐng)學(xué)《黃帝內(nèi)經(jīng)》《傷寒雜病論》《難經(jīng)》《神農(nóng)本草經(jīng)》等國醫(yī)經(jīng)典著作;三是鼓勵(lì)思政課教師旁聽中醫(yī)藥專業(yè)課程;四是將思政課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)課的實(shí)習(xí)、見習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)等對(duì)接，讓思政課教師全程參與帶教，一方面拓寬了思政課實(shí)踐教學(xué)的形式，另一方面，思政課教師通過親身體驗(yàn)，可以感受中醫(yī)藥文化的魅力。

（三）營造濃厚的中醫(yī)藥校園文化氛圍

中醫(yī)藥院校要在校園建設(shè)過程中，處處設(shè)計(jì)和體現(xiàn)中醫(yī)藥元素，如江西中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校建設(shè)了旴江醫(yī)學(xué)、建昌幫展示館，太極廣場(chǎng)，古色古香的校大門等，這些中醫(yī)藥元素起到了以文化人、以文育人的效果。中醫(yī)藥院校的思政課教師置身其中，理所當(dāng)然也受到了潛移默化的影響，無形中也提升了中醫(yī)藥文化素質(zhì)。

（四）搭建合作交流平臺(tái)

要通過多種方式，搭建思政課教師與專業(yè)課教師的合作交流平臺(tái)，從而促進(jìn)中醫(yī)藥文化知識(shí)在校內(nèi)的傳播和普及。一是在教學(xué)方面，要樹立大思政格局，建立協(xié)同育人機(jī)制，如聯(lián)席會(huì)議制度，集體備課聽課制度等;二是在科研方面，學(xué)校要積極支持組建跨學(xué)科科研團(tuán)隊(duì)。思政課教師可在中醫(yī)藥衛(wèi)生管理和政策等軟科學(xué)研究項(xiàng)目、“課程思政”項(xiàng)目、習(xí)近平總書記關(guān)于中醫(yī)藥發(fā)展的重要論述等方面與中醫(yī)藥專業(yè)教師聯(lián)合開展科學(xué)研究，努力探索自身專業(yè)與中醫(yī)藥文化知識(shí)的融合碰撞，這不僅可以提高科研項(xiàng)目的立項(xiàng)成功率，也可以在合作研究過程中，增進(jìn)思政課教師對(duì)中醫(yī)藥文化知識(shí)的了解;三是在日常交流方面，可通過建立校內(nèi)跨系部的組織，如社科聯(lián)、科協(xié)以及經(jīng)常開展教師文體活動(dòng)等方式，促進(jìn)不同學(xué)科教師進(jìn)行交流，客觀上也有助于提升思政課教師的中醫(yī)藥文化素質(zhì)。

（五）強(qiáng)化對(duì)思政課教師中醫(yī)藥文化素質(zhì)的考核

中醫(yī)藥高職院校思政課教師不僅要姓“黨”，也要姓“中醫(yī)藥”，因此要注重對(duì)思政課教師的中醫(yī)藥文化素質(zhì)的考核，在各種教學(xué)檢查和評(píng)比中，將中醫(yī)藥文化元素納入教案、講稿、課件等作為一個(gè)硬性指標(biāo)，同時(shí)教學(xué)督導(dǎo)也要經(jīng)常深入思政課堂，督促思政課教師自覺承擔(dān)起傳播和弘揚(yáng)中醫(yī)藥文化的重任。

總之，中醫(yī)藥高職院校思政課教師中醫(yī)藥文化素質(zhì)培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅強(qiáng)調(diào)自身的努力，也要通過外部的助力，只有這樣，才能盡快補(bǔ)齊思政課教師中醫(yī)藥文化素質(zhì)的短板，從而更好地為促進(jìn)中醫(yī)藥傳承創(chuàng)新發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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