如何培養(yǎng)小學(xué)生的語文自學(xué)能力

譚倩

摘 ?要：自學(xué)能力主要指獨(dú)立學(xué)習(xí)與獲取知識(shí)的綜合能力。良好的自學(xué)能力來自智力因素、心理因素等多方面綜合運(yùn)用的結(jié)果。學(xué)生只有具備一定的自學(xué)能力，才能為未來可持續(xù)發(fā)展打好根基。因此在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力，全面調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性與積極性，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，體驗(yàn)學(xué)習(xí)語文知識(shí)的魅力與趣味，加強(qiáng)語文認(rèn)知，進(jìn)而學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自學(xué)能力;培養(yǎng)策略

小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，其根源在于促進(jìn)學(xué)生思維、能力、情感與素質(zhì)的全面發(fā)展，高效率、高質(zhì)量地完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。然而在以往的語文教學(xué)中，常以教師占主導(dǎo)地位，教師全程把控如何教、教什么、怎樣學(xué)。學(xué)生不僅喪失了主體意識(shí)，也抑制了創(chuàng)新思維，這顯然不利于其綜合能力的發(fā)展。因此新課標(biāo)背景下，強(qiáng)調(diào)歸還學(xué)生的主體地位，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化到“我要學(xué)”，仍需廣大一線教育者的共同努力。

一、把握目標(biāo)，確保自學(xué)成效

把握目標(biāo)自然是有效學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，更是培育小學(xué)生語文自學(xué)能力的核心與靈魂。學(xué)生只有明確奮斗的目標(biāo)，才能有努力的方向，以此為指引制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏。因此每一節(jié)語文課都要立足教材特征，考慮課標(biāo)要求，綜合學(xué)生實(shí)情，制定明確、可行的教學(xué)目標(biāo)。以《開國大典》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，為了解老師“教”什么、學(xué)生“學(xué)”什么，本節(jié)課制定目標(biāo)包括：有感情的朗讀課文，概述“開國大典”的盛況，感受成立中華人民共和國的偉大意義;突破本節(jié)課的生字詞，理解句子含義;背誦課文，總結(jié)全文中心思想等。這些都是學(xué)生自學(xué)需完成的任務(wù)?？傮w來看，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)要遵循一定的原則：一是適度性原則。遵循最近發(fā)展區(qū)教育思想，緊扣課標(biāo)，讓學(xué)生既能掌握學(xué)科知識(shí)，也能樹立學(xué)習(xí)自信。二是全面性原則。設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)要突出當(dāng)下語文教育的特征與基本要求，從培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)為切入點(diǎn)，既要涵蓋基本的字詞、語篇等知識(shí)，強(qiáng)化聽說讀寫綜合能力，也要涵蓋情感教育、德育教育等多個(gè)方面，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、全面發(fā)展，落實(shí)核心素養(yǎng)要求^[1]。

二、圍繞題眼，調(diào)動(dòng)自學(xué)思維

題眼是一篇文章的點(diǎn)睛之筆，往往能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。如果學(xué)生能夠把握題眼，就能從總體分析文章的內(nèi)容主旨及中心思想。在不同題材的文章中，題眼的特征也略有不同。如有的題眼突出文章中心，有的題眼抒發(fā)作者情感，有的題眼表達(dá)文章思想。因此在備課時(shí)，教師也要關(guān)注“題眼”，以此為教學(xué)重點(diǎn)，讓整篇文章“活”起來。以《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，課中以設(shè)問置疑的方式啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維：“誰覺得我‘精彩極了？誰又覺得我‘糟糕透了？”“面對(duì)兩種截然不同的評(píng)價(jià)，‘我有什么反應(yīng)？”“‘我如何理解父母給我的評(píng)價(jià)？父母的愛是如何表達(dá)的？”通過問題串聯(lián)文本中心，直擊文章題眼——“精彩極了”“糟糕透了”由此也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自學(xué)思維，開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。找到“題眼”，則學(xué)生的自學(xué)思路豁然開朗，從整體把握文章、理解文章，提高自學(xué)效率。

三、精心指導(dǎo)，點(diǎn)撥自學(xué)方法

培養(yǎng)小學(xué)生的語文自學(xué)能力，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，但是有效學(xué)習(xí)離不開教師的精心指導(dǎo)。只有會(huì)學(xué)習(xí)，才能樂學(xué)習(xí)。因此在語文課上，教師要善于點(diǎn)撥學(xué)生自學(xué)方法，為他們指點(diǎn)迷津，找準(zhǔn)自學(xué)的方向。以《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，作者娓娓道來小女孩“五次”擦燃火柴的過程，她從火柴發(fā)出的微弱光亮中產(chǎn)生了幻想，看到了希望，有暖和的“大火爐”，有香噴噴的“烤鵝”，有漂亮的“圣誕樹”，也有日思夜想的“奶奶”，她盼望著能和奶奶“一起飛走”。教學(xué)過程中，圍繞五次燃燒火柴，先細(xì)致地講解了第一次燃燒火柴的內(nèi)容，并填寫表格，記錄故事脈絡(luò)。最后，讓學(xué)生自己總結(jié)從第二次到第五次燃燒火柴的經(jīng)過，找到自學(xué)的要點(diǎn)，完善表格的內(nèi)容。有了老師的啟發(fā)，學(xué)生就能舉一反三、融會(huì)貫通，津津有味地投入自學(xué)活動(dòng)，掌握了學(xué)習(xí)方法^[2]。

四、拓展延伸，強(qiáng)化自學(xué)深度

現(xiàn)代語文教育要樹立“大語文觀”發(fā)展思想，從自然科學(xué)到社會(huì)科學(xué)，從知識(shí)教育到情感教育，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展，這才是語文核心素養(yǎng)教育的落腳點(diǎn)。語文教師也要打開教學(xué)思路，廣泛地汲取教育信息，拓展延伸語文視野。讓學(xué)生接觸更多的信息資源，獲取更多的語文知識(shí)，開啟語文思維，強(qiáng)化自學(xué)的廣度與深度。以《桂林山水》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)他們提前預(yù)習(xí)，上網(wǎng)收集與“桂林山水”有關(guān)的文字、圖片、視頻等資料，獲得直觀的感受，體會(huì)優(yōu)美的“桂林山水”之景。課堂上，圍繞課文中的“靜” “清”“綠”和“奇”“險(xiǎn)”“秀”，鑒賞關(guān)于桂林山水的風(fēng)景圖片。大家分享自己的閱讀感想，拿出事先準(zhǔn)備的圖文資料，通過思維的碰撞，產(chǎn)生情感共鳴，把握本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，順利完成拓展學(xué)習(xí)的任務(wù)。通過多元化的學(xué)習(xí)方法，將課上與課下有機(jī)結(jié)合，全面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自學(xué)積極性，并在興趣的驅(qū)動(dòng)下提高學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生語文的自學(xué)能力，激勵(lì)他們帶著疑問思考與探究、帶著興趣學(xué)習(xí)與參與，全面提升學(xué)習(xí)有效性，塑造語文綜合素養(yǎng)。而作為語文教師，也要?jiǎng)?chuàng)新教育理念，全面挖掘可用的教育資源，打造多樣化的、趣味十足的語文課堂，激活學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中大有所獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚茂賢.教師語言引導(dǎo)小學(xué)生語文自學(xué)能力的策略[J].神州，2020，（14）：67，69.

[2]鄒永鋒.小學(xué)語文課堂上自學(xué)能力的培養(yǎng)微探[J].語文課內(nèi)外，2020，（12）：95.