技工院校學分制課程體系建設(shè)探索

魯嗣紅

摘 要：構(gòu)建滿足學分制要求的課程體系是技工院校進行學分制教學改革的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。本文在闡述技工院校特點、明確技工院校培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，從技工院校學分制課程體系建設(shè)的基本原則出發(fā)，探討了技工院校學分制課程體系建設(shè)的基本結(jié)構(gòu)，提出了課程體系建設(shè)的基本要求和需要注意的問題，以期充分發(fā)揮學分制在推動技工教育進一步發(fā)展中的作用，培養(yǎng)滿足企業(yè)需要的高技能高素養(yǎng)人才。

關(guān)鍵詞：技工院校 學分制 課程體系建設(shè) 探索

學分制實施的重點是構(gòu)建與學分制相適應(yīng)的課程體系。課程體系是各類課程的有機結(jié)合，是保證技工院校培養(yǎng)目標順利實現(xiàn)的基石。只有建立科學、合理和操作性較強的，與技工院校培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式相一致的，適合技工院校發(fā)展的學分制課程體系，才能實施真正意義上的學分制。技工院校在進行學分制課程體系建設(shè)過程中，不能盲目照搬國內(nèi)高校和國外學校的學分制做法，而要遵循技工院校課程體系建設(shè)基本原則，認真研究學分制的內(nèi)涵和外延，充分考慮技工院校的生源、師資、辦學條件，厘清學分制課程體系建設(shè)的基本思路，建立符合職業(yè)人才成長規(guī)律的科學實用的課程體系，確保既能使學生掌握基本知識和基本技能，又能滿足學生的個性發(fā)展需要和社會對人才的需求。因此，實施學分制，建立一套與企業(yè)需求相匹配、充分發(fā)揮學生主觀能動性的課程體系，是技工院校課程建設(shè)研究的一項基礎(chǔ)且重要的工作。技工院校在學分制課程體系的構(gòu)建上要體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育理念，體現(xiàn)技工院校的特點。

一、技工院校的特點

（一）技工院校的培養(yǎng)目標不同

技工院校與企業(yè)緊密聯(lián)系，為企業(yè)一線輸送合格的、高素養(yǎng)的技能人才。學生畢業(yè)后，其就業(yè)崗位主要在企業(yè)。因此技工院校是以培養(yǎng)技術(shù)、技能型人才為目標的。其培養(yǎng)方式主要按照企業(yè)特點進行，它強化實操技能訓練和頂崗實習訓練，重視職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，產(chǎn)教融合、工學結(jié)合、工學交替、半工半讀是它的培養(yǎng)特色。因此，能否獲得和專業(yè)相關(guān)的必考工種的職業(yè)資格證書多年來一直是檢驗技工院校學生是否擁有合格技能的重要憑證。

（二）技工院校的學生來源不同

很多技工院校的學生來源于中考落榜生。這些學生年齡小，正處于青春叛逆期，不但沒有形成良好的學習習慣，缺少學習熱情，文化基礎(chǔ)薄弱，而且自我約束力差、自主學習能力差、自主選擇能力差，家庭教育薄弱，管理困難，但活潑好動，個性非常鮮明。

（三）技工院校的師資配置不同

技工院校師資主要由高等院校畢業(yè)生和企業(yè)轉(zhuǎn)行人員組成。許多教師學歷較低，主要為本?？茖W歷，研究生及以上高學歷層次教師較少。教師分為文化技術(shù)理論課教師、生產(chǎn)實習課指導教師和理論實習一體化教師。這些教師有的有著豐富的一線工作經(jīng)驗，動手能力極強，但專業(yè)理論知識和系統(tǒng)的職業(yè)教育教學理論知識較弱;有的教師是直接從學校畢業(yè)走上工作崗位的，學歷高，但一線工作經(jīng)驗和動手能力較弱。師資配置方面存在著結(jié)構(gòu)不合理的問題。

（四）技工院校的辦學條件不同

技工院校的辦學主體主要是企業(yè)、行業(yè)和社會力量，其經(jīng)費來源主要為企業(yè)投入。但是近年來，由于企業(yè)改制等諸多原因，缺乏企業(yè)資金投入，而技工院校又不享有財政預(yù)算的教育經(jīng)費。因此長期以來，經(jīng)費投入主要是靠自身積累。國家財政支持不夠，各個技工院校的實驗實訓條件參差不齊。但是技工教育與一般的學歷教育不同，它是與企業(yè)生產(chǎn)緊密相連的，需要投入必要的實訓設(shè)備和實訓耗材來支撐其對學生實操能力的培養(yǎng)。因此，對技工院校來講，充足的資金、實訓設(shè)備、實訓耗材的投入是培養(yǎng)高技能人才的基礎(chǔ)和條件。

二、學分制課程體系建設(shè)基本原則

（一）全面發(fā)展原則

教育的根本目的是促進人的全面發(fā)展，同樣，技工教育在重構(gòu)學分制課程體系時，也需以人為本，將文化知識與實踐技能及職業(yè)素養(yǎng)教育有機地結(jié)合在一起。要在積極培養(yǎng)學生實踐技能的基礎(chǔ)上，融入對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且要為學生將來的可持續(xù)發(fā)展打下扎實的文化基礎(chǔ)，從而滿足學生的全面發(fā)展需要。

（二）能力本位原則

為實現(xiàn)技工教育的培養(yǎng)目標，為社會培養(yǎng)合格的技能人才，技工院校需采用“工學結(jié)合”的教學模式，“工學交替”，積極培養(yǎng)學生的技術(shù)實踐能力。為此，技工院校在踐行學分制課程體系時，要高度重視實踐和實訓教學環(huán)節(jié)，積極推行一體化課程改革，以不同崗位的典型工作任務(wù)為載體，讓學生在“做中學，學中做”，全面培養(yǎng)與提高學生的綜合實踐能力。

（三）因材施教原則

部分技工院校的學生文化學習基礎(chǔ)薄弱，自我約束力較差，自主學習能力較差，但是活潑好動。因此在重構(gòu)學分制課程體系時，一定要考慮學生的這些現(xiàn)實特點，因材施教，充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢，努力激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的學習興趣，提高學生的文化基礎(chǔ)水平和實踐操作水平。

（四）產(chǎn)教結(jié)合原則

技工教育在踐行學分制課程體系時一定要緊密聯(lián)系企業(yè)實際，為學生提供一個更真實的、更有效的學習環(huán)境，積極了解企業(yè)的最新發(fā)展與變化，緊跟時代發(fā)展步伐，積極改革教學內(nèi)容與教學方法，與時俱進，產(chǎn)教結(jié)合，把企業(yè)的最新技術(shù)融入課程的建設(shè)中，及時優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容，從而更好地突出“以就業(yè)為導向，以能力為本位，面向市場，服務(wù)社會”的教育理念。

（五）統(tǒng)一性和靈活性、實用性相結(jié)合的原則

技工院校在構(gòu)建學分制課程體系時，要認真執(zhí)行國家、行業(yè)及有關(guān)部門關(guān)于學分制實施的統(tǒng)一規(guī)定。同時，各技工院校也要根據(jù)自己學校的特點、自己專業(yè)的特點、自己學校的辦學條件和辦學優(yōu)勢，靈活進行學分制課程體系建設(shè)，取長補短，突出實用特色，創(chuàng)新發(fā)展。

（六）教學資源優(yōu)化配置原則

隨著時代的發(fā)展，不同的技工院校在辦學條件，譬如師資建設(shè)、師資配置、實訓條件、教學資源庫的配置等方面也各不相同，因此在重構(gòu)學分制課程體系時，不同的技工院校要根據(jù)自己的實際情況，合理、優(yōu)化配置教育教學實訓資源，揚長避短，循序漸進。

三、課程體系建設(shè)的基本結(jié)構(gòu)

為實現(xiàn)技工院校的培養(yǎng)目標，技工院校的學分制實施宜由課程學分和非課程學分構(gòu)成。課程體系的基本結(jié)構(gòu)是必修課程+限制選修課程+任意選修課程。課程學分主要是根據(jù)國家教育部門的有關(guān)規(guī)定，用來保證技工院校職業(yè)技能人才培養(yǎng)規(guī)格的順利實現(xiàn)和保證一個專業(yè)基本教學要求的必修和選修的學分，這部分學分是相對穩(wěn)定、剛性的。非課程學分則是鼓勵學生的個性發(fā)展、延伸發(fā)展、特長發(fā)展的獎勵學分。這部分學分是可變化的、柔性的，是滿足學生將來可持續(xù)發(fā)展的自身需要和將要從事職業(yè)的需要的。具體構(gòu)成如圖1所示。

該課程框架結(jié)構(gòu)中構(gòu)成必修學分的文化基礎(chǔ)課程模塊由語文、數(shù)學、英語、計算機等10門課程組成，專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊則是由專業(yè)主干課程和認知實習、校內(nèi)實習、校外實訓構(gòu)成。這兩大模塊的課程構(gòu)成須在較長的一段時間內(nèi)相對穩(wěn)定，以利于職業(yè)教育的師資建設(shè)穩(wěn)定，利于教材建設(shè)的穩(wěn)定，從而可以保證技能人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和教育質(zhì)量的穩(wěn)定，也可為國內(nèi)院校之間學分的互認和教育之間的銜接與轉(zhuǎn)換提供穩(wěn)定的基礎(chǔ)。

該課程框架結(jié)構(gòu)中的限定選修學分由與專業(yè)相關(guān)的知識和技能課程構(gòu)成。這部分課程可緊密聯(lián)系當代企業(yè)的發(fā)展需求，可根據(jù)企業(yè)“訂單”要求設(shè)計，也可根據(jù)學生的職業(yè)發(fā)展要求設(shè)計，從而滿足不同學生的不同要求。

該課程框架結(jié)構(gòu)中的任意選修學分則由滿足個人興趣愛好和實際需要的課程構(gòu)成。這部分課程是動態(tài)的，是不斷變化的，既可以根據(jù)學生的興趣發(fā)展特點設(shè)計，又可以根據(jù)專業(yè)的拓展、延伸設(shè)計，從而滿足學生的個性發(fā)展需要和職業(yè)發(fā)展需要。

該課程框架結(jié)構(gòu)中的非課程學分則是指為鼓勵學生多獲得相應(yīng)的職業(yè)資格等級證書，多參加各種競賽活動、多參加各種實踐活動，多延伸自己的職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，激發(fā)學生潛能、提升學生職業(yè)綜合素養(yǎng)的各種行為獎勵學分。這部分學分既可以規(guī)范學生在校求學期間的各種行為，又可以極好地促進學生的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，為使學生成為有良好的職業(yè)素養(yǎng)、多面發(fā)展的能手奠定堅實的基礎(chǔ)。但是這部分學分中獲得所學專業(yè)必考工種的職業(yè)資格證書是對技工院校每個學生的硬性要求。為鼓勵學生一專多能，多技能就業(yè)、多技能成才，可鼓勵學生取得相應(yīng)工種的更高等級的職業(yè)資格證書或取得本專業(yè)必考工種以外的國家職業(yè)資格證書或?qū)ｍ椖芰ψC書，延伸自我發(fā)展領(lǐng)域。

四、課程體系建設(shè)的基本要求

（一）統(tǒng)一性

技工院校學分制課程體系建設(shè)應(yīng)具有統(tǒng)一性，即要嚴格執(zhí)行國家和地區(qū)對于學分制實施的有關(guān)規(guī)定，在必修課的學分設(shè)置上要統(tǒng)一要求，以保證學生對基本知識和基本技能的掌握。

（二）科學性

技工院校學分制課程體系建設(shè)應(yīng)具有科學性，即課程體系的內(nèi)在結(jié)構(gòu)要合理、均衡，不能存在必修課所占比例過大，以知識為中心設(shè)置課程，學生自主選擇的課程較少;在選修課中，任選課較少，限選課較多，學生選課的自由度很小等問題。同時，課程體系結(jié)構(gòu)應(yīng)遵循職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)律，符合學生的身心成長規(guī)律。

（三）系統(tǒng)性

技工院校學分制課程體系建設(shè)應(yīng)具有系統(tǒng)性，即課程體系不是一門門課程的簡單羅列，而是一個完整的職業(yè)教育系統(tǒng)。與課程結(jié)構(gòu)相對應(yīng)的課程標準、評價標準、教學管理體系等都應(yīng)健全。

（四）連貫性

技工院校學分制課程體系建設(shè)應(yīng)具有連貫性，即對整個課程體系要融會貫通，要整合課程內(nèi)容，由淺入深，由基礎(chǔ)到專業(yè)，各個課程模塊之間有機銜接，要循序漸進，避免知識內(nèi)容重復(fù)設(shè)置或跳躍式發(fā)展，違背育人的基本規(guī)律。

（五）靈活性

技工院校學分制課程體系建設(shè)應(yīng)有靈活性，即學校的課程安排要能讓學生有較大的選擇余地，讓學生能夠有機會按照自己的就業(yè)需要、興趣愛好等自主地選擇不同的專業(yè)方向和不同的知識結(jié)構(gòu)，以實現(xiàn)多樣化、個性化的人才培養(yǎng)目標，滿足企業(yè)對未來員工的需要，滿足學生個性發(fā)展的需要，滿足教育自身和各級各類教育銜接的要求。學分獲得途徑應(yīng)靈活多樣。課程安排要能尊重個體差異，利于培養(yǎng)多樣化人才。

（六）時代性

技工院校學分制課程體系建設(shè)應(yīng)具有時代性，即課程設(shè)置是動態(tài)發(fā)展的，課程內(nèi)容能緊跟職業(yè)教育的步伐，適應(yīng)科技、生產(chǎn)、經(jīng)濟發(fā)展的需要，與最新科技成果和生產(chǎn)經(jīng)驗緊密聯(lián)系在一起，與時俱進。

（七）實踐性

技工院校學分制課程體系建設(shè)應(yīng)具有實踐性，即課程設(shè)置能突出能力本位原則，在教學中高度重視實踐和實訓教學環(huán)節(jié)，堅持“做中學、做中教”，強化學生的實踐能力和職業(yè)技能培養(yǎng)，提高學生的實際動手操作能力。

（八）實用性

技工院校學分制課程體系建設(shè)應(yīng)具有實用性，即技工院校要能根據(jù)學生未來要從事的職業(yè)的特點和崗位要求，重點選擇開設(shè)那些能提升學生實踐技能和延伸學生職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的課程，以便實現(xiàn)學生畢業(yè)和就業(yè)時職業(yè)能力的無縫對接。

（九）層次性

技工院校學分制課程體系建設(shè)應(yīng)具有層次性，即技工院校要根據(jù)學生文化基礎(chǔ)的不同，分層設(shè)置相應(yīng)的教學和實踐課程，以便學生能由淺入深、循序漸進地提升文化素養(yǎng)和專業(yè)能力。

（十）多樣性

技工院校學分制課程體系建設(shè)應(yīng)具有多樣性，即技工院校要拓寬專業(yè)領(lǐng)域，多方向、多元化開設(shè)選修課，滿足每個人的興趣愛好、滿足學生個性化發(fā)展的要求。

五、學分制課程體系建設(shè)需要注意的問題

（一）需準確定位技工院校的培養(yǎng)目標

技工院校、高等職業(yè)技術(shù)學院、中等職業(yè)學校有著眾多的相似之處，也有著各自的不同。因此，只有準確定位技工院校的培養(yǎng)目標，才能以此為基礎(chǔ)，建設(shè)開發(fā)合適的課程體系來實現(xiàn)培養(yǎng)目標。技工院校培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型人才和高素質(zhì)勞動者，它注重的是綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，因此其課程體系的建設(shè)需以提高勞動者的職業(yè)技能為主。應(yīng)著重突出技工院校人才培養(yǎng)職業(yè)化的特點，形成以提升職業(yè)能力為中心的科學化課程體系。技工院校需將實踐性課程、職業(yè)資格證書考試相關(guān)課程、職業(yè)素養(yǎng)提升課程都列入必修課程體系。

（二）需充分考慮技工院校學生的特點

技工院校的學生部分文化基礎(chǔ)素質(zhì)較低，自主學習能力、自主選擇能力較弱，因此在設(shè)計其課程體系時就要注意分層，因材施教，不能急于求成。在課程內(nèi)容的銜接上要注意系統(tǒng)化，應(yīng)循序漸進。尤其在學生進行選修課的選擇時要對其加以正確引導。要創(chuàng)造機會讓學生通過不同途徑獲得學分，讓學生充分意識到自己的價值所在，鼓勵學生發(fā)揮自己的特長。

（三）需因地制宜，綜合考慮技工院校辦學條件的差異性

不同地區(qū)的技工院校在教學實驗實訓等基礎(chǔ)設(shè)施、設(shè)備方面，在學習與活動場地、教學資源，尤其是師資隊伍方面都存在著很大的差異。因此，在進行課程體系構(gòu)建時應(yīng)綜合考慮技工院校辦學條件的差異性，不能生搬硬套其他學校的經(jīng)驗，而應(yīng)因地制宜，整合優(yōu)化資源配置，從而使學分制發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（四）需考慮技工院校間學分互認問題

學分互認，可以打破學校的界限，建立起專業(yè)共建、資源共享的平臺，學生可以跨校選課，輕松實現(xiàn)轉(zhuǎn)專業(yè)，可以“工學交替”“半工半讀”;教師也可以跨校兼課，優(yōu)勢互補;學校也可以豐富教師資源。但是目前技工院校間進行校際互認的情況甚少，有關(guān)的政策支持也很少，因此，必須摸索經(jīng)驗，逐步達成共識 ，建立起學分存儲、互認和轉(zhuǎn)換機制，從而真正發(fā)揮學分制的優(yōu)勢。

（五）需建立完善的選課制度，規(guī)范管理

建立完善的選課制度是保證學分制教學改革順利實施的關(guān)鍵。完善的選課制度既能激勵學生努力學習，積極選課，又能激勵教師重視課程，認真教課，從而保證選修課的教學質(zhì)量。技工院?？梢越梃b不同院校的選修課開設(shè)經(jīng)驗，根據(jù)自己院校的特點，合理確定選修課學分的比例，豐富選修課的門類，優(yōu)化選修課的內(nèi)容，建立選課指導制度，有效指導學生合理選課，盡量避免使學生盲目選課，或只選擇那些學時少、學分高、教師要求低的課程。只有這樣，才能使選修課無論從數(shù)量上還是質(zhì)量上都能體現(xiàn)選課制的優(yōu)勢。

總之，構(gòu)建科學、合理、規(guī)范、實用的課程體系是充分發(fā)揮學分制在技工院校教育教學改革中的應(yīng)有作用，是保證技工院校培養(yǎng)目標順利實現(xiàn)的關(guān)鍵。雖然關(guān)于學分制課程體系建設(shè)，不同的院校和地方政府都在不斷地探索和實踐，但是對于學分制課程體系的合理構(gòu)成還缺乏系統(tǒng)的認識和實質(zhì)上的變化，更缺乏統(tǒng)一的要求。因此，技工院校需認真研究和分析學分制的內(nèi)涵和外延，總結(jié)和吸收試點學校實行學分制的經(jīng)驗和教訓，深入企業(yè)進行認真、全面的調(diào)研，在充分考慮技工院校的學生特點和實際辦學情況的基礎(chǔ)上，合理修訂教學計劃，設(shè)置課程內(nèi)容，改革課程結(jié)構(gòu)，確定好必修課和選修課、理論課和實踐課、文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間的比例，正確發(fā)揮學分制課程體系在突出職業(yè)教育特色、實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標方面的杠桿作用，從而培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高、滿足現(xiàn)代社會需要的新型技工人才。

參考文獻：

[1]黃景容.關(guān)于技工院校學分制的三點認識[J].中國培訓，2010（3）.

[2]劉進峰.技工院校實施學分制和彈性學制研究[C].中國職協(xié)2015 年度優(yōu)秀科研成果獲獎?wù)撐募ㄉ?冊），中國職工教育和職業(yè)培訓協(xié)會秘書處，2016.

[3]束劍華.高職學分制課程體系構(gòu)建的途徑與方法探討[J].職教論壇，2006（4）.

[4]束劍華，孟祥鳳.試論中職學分制課程體系的構(gòu)建[J].職教通訊，2001（12）.

[5]田紅.技工院校實施學分制的研究與探討[J].湖北廣播電視大學學報，2011（3）.

[6]翁幼珍，吳衛(wèi)榮.高職院校完全學分制的構(gòu)建探索[J].金華職業(yè)技術(shù)學院學報， 2018（4）.

[7]吳建宏.技工院校學分制教學改革的實踐與思考[J].職業(yè)，2011（36）.

[8]章景萍.基于工作過程的高職國貿(mào)專業(yè)學分制課程體系建設(shè)研究[J].安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院學報（社會科學版），2014（4）.

（作者單位：青島海洋技師學院）