高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生有效互動(dòng)的實(shí)踐與探索

摘 要：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中大力推行師生互動(dòng)可以增進(jìn)教師與學(xué)生之間交流，有利于推進(jìn)新課標(biāo)教學(xué)理念的實(shí)施，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。為了切實(shí)推進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生有效互動(dòng)，對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問題展開研究與探討，并提出相關(guān)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);師生有效互動(dòng);實(shí)踐與探索

在現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)中還存在很多問題，嚴(yán)重制約了高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升。由于高中教學(xué)的緊迫性，高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上的有效互動(dòng)往往流于形式，在教師簡(jiǎn)單的問話與學(xué)生簡(jiǎn)短的回答后結(jié)束，這些互動(dòng)交流往往不觸及實(shí)質(zhì)性的問題。師生有效互動(dòng)缺失的根本原因在于高中教師為了完成年級(jí)制定的教學(xué)任務(wù)，擠壓課堂上師生有效互動(dòng)時(shí)間，有些教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中沒有真正認(rèn)識(shí)到課堂師生有效互動(dòng)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，在日常教學(xué)中忽視對(duì)高中生互動(dòng)交流能力的培養(yǎng)，學(xué)生在面對(duì)教師進(jìn)行互動(dòng)交流時(shí)，不具備與教師交流的相關(guān)心理素質(zhì)，無法使用合適準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的問題。

一、在課堂上巧妙設(shè)計(jì)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)

為了提升高中數(shù)學(xué)課堂上師生的有效互動(dòng)效果，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)課堂上的互動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)。高中教師應(yīng)當(dāng)在態(tài)度上重視師生教育互動(dòng)，明白課堂上的教學(xué)互動(dòng)對(duì)教師知識(shí)的傳授與學(xué)生知識(shí)的領(lǐng)悟的重要性，教師應(yīng)當(dāng)將整節(jié)課堂每個(gè)知識(shí)要點(diǎn)的講解過程與互動(dòng)環(huán)節(jié)相結(jié)合，在講解某個(gè)知識(shí)要點(diǎn)以后，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)該知識(shí)要點(diǎn)設(shè)置師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，比如提問題的方式，以此達(dá)到反思與總結(jié)的目的。教師也可以將學(xué)生分為多個(gè)小組，對(duì)于相關(guān)問題進(jìn)行充分討論，之后形成小組成員觀點(diǎn)并反饋給教師，教師針對(duì)學(xué)生反饋有目的地開展數(shù)學(xué)教學(xué)。例如在講解集合知識(shí)要點(diǎn)的時(shí)候，教師首先講解集合的含義，從集合含義的講解過渡到集合元素特性，元素特性的教學(xué)則從確定性、互異性、無序性三方面開展，教師在元素三特性講解完成以后，讓學(xué)生用自己的語言講解對(duì)于元素三特性的理解，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)于元素特性的理解程度決定是否需要進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)。教師完成集合元素三特性講解后開展集合表示與集合分類教學(xué)，并提出元素與集合知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合的例題“集合B中的元素由x=a+b√2（a∈Z，b∈Z）組成”，教師給出多個(gè)元素，將學(xué)生分成小組并討論這些元素與集合B的關(guān)系。學(xué)生在小組討論中加深了對(duì)集合、元素以及集合表示和分類的理解與掌握。

二、創(chuàng)新師生有效互動(dòng)新模式

為了更好地在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行師生互動(dòng)教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)探索多種方式的師生互動(dòng)新模式，改變傳統(tǒng)的教師問學(xué)生答的互動(dòng)方式。師生互動(dòng)模式的創(chuàng)新，教師可以從三方面入手：首先教師應(yīng)當(dāng)將高中數(shù)學(xué)課堂的主動(dòng)權(quán)歸還學(xué)生，大多數(shù)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)接受老師安排的各種教學(xué)任務(wù)，在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上會(huì)缺乏興趣，這極大地制約了學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致學(xué)生陷入花費(fèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間很多但總是學(xué)不好的困境。而教師課堂主動(dòng)權(quán)的歸還將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生會(huì)在高中數(shù)學(xué)課堂上針對(duì)學(xué)習(xí)上的疑惑積極提出質(zhì)疑與教師進(jìn)行良性互動(dòng)，教師可以將教學(xué)任務(wù)分配給小組，讓小組根據(jù)分配的任務(wù)進(jìn)行研討之后在課堂上向?qū)W生進(jìn)行講解，在小組講解過程中教師進(jìn)行補(bǔ)充或指導(dǎo)，小組代表根據(jù)自己的理解能力對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)開展講解，其他學(xué)生則扮演聆聽者角色，教師在小組代表講解完成以后對(duì)講解中的不足和優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這種學(xué)生講、教師聽的教學(xué)新模式讓學(xué)生掌握了課堂的主動(dòng)權(quán)，增強(qiáng)了高中數(shù)學(xué)課堂上師生的有效互動(dòng)。教師也可以在高中數(shù)學(xué)課堂上采用信息化的教學(xué)器材或信息化的教學(xué)方式，例如教師可以根據(jù)學(xué)生反饋的高中數(shù)學(xué)的難點(diǎn)，制作相應(yīng)的微課程，讓有困惑的學(xué)生課下通過微課自行學(xué)習(xí)，以微課程的創(chuàng)建提高教師課堂上的教學(xué)效率，教師不必為了少數(shù)學(xué)生有某些知識(shí)要點(diǎn)困惑而在課堂上多次講解，利用微課的師生互動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)在于采用因材施教的教育模式。高中數(shù)學(xué)教師也可以根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)信息化的技術(shù)特點(diǎn)，創(chuàng)建教師與學(xué)生交流的論壇，學(xué)生與教師以論壇作為互動(dòng)交流的媒介，在論壇上針對(duì)教學(xué)方式、錯(cuò)題答疑、學(xué)習(xí)方法等多方面進(jìn)行師生有效互動(dòng)，從而提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)水平與學(xué)習(xí)效率。

三、以課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與反思提高師生互動(dòng)的水平

高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)并根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)效果對(duì)教學(xué)活動(dòng)開展反思。高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式的探索必須由教師與學(xué)生共同參與，教師可以根據(jù)自己的職業(yè)技能給予教學(xué)方式專業(yè)性指導(dǎo)，學(xué)生可以對(duì)教師的教學(xué)方式的應(yīng)用是否合適進(jìn)行評(píng)判，教師在日常高中數(shù)學(xué)教學(xué)完成之后或某些知識(shí)要點(diǎn)教學(xué)不理想的情況下，組織學(xué)生對(duì)本節(jié)課堂的教學(xué)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師參考學(xué)生提出的意見和建議進(jìn)行反思，在接下來的教學(xué)活動(dòng)中完善自己的教學(xué)方式，這種基于教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思的師生互動(dòng)能極大促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂效率的提升。

總而言之，高中數(shù)學(xué)課堂上師生有效互動(dòng)應(yīng)當(dāng)從師生互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新師生互動(dòng)新模式、重視教學(xué)反饋與反思三方面入手，以有效的課堂師生互動(dòng)提升高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：田肅安，男，高級(jí)教師，高中數(shù)學(xué)教學(xué)，甘肅省白銀市人，甘肅省白銀市平川區(qū)白銀九中。

編輯 張佳琪