“五字”教學法在高中思想政治課中的實踐與思考

劉朋舉

摘 要：國家領(lǐng)導人指出：青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導和栽培。作為高中階段落實立德樹人根本任務關(guān)鍵課程的高中思政課教師，要給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一?？圩?。中華民族幾千年來形成了博大精深的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為高中思想政治課堂教學改革提供了深厚的滋養(yǎng)和動力。受《中庸·第二十章》：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”之思想啟迪，提煉出以“學、問、思、辨、行”“五字”教學法在高中思想政治課（以下稱高中思政課）中的實踐應用，主要探索學生喜歡的教學方式，提升思政課改革創(chuàng)新的實效和質(zhì)量，使思政課緊貼地氣，充滿活力，突出實效。

關(guān)鍵詞：“五字”教學法;高中思想政治課;實踐;思考

2019年3月18日，國家領(lǐng)導人在全國思想政治理論課教師座談會上指出：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程”“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性”。作為新時代高中思政課教師，探索構(gòu)建適應新形勢下課堂教學方式，已成為義不容辭的責任。本文受《中庸·第二十章》：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”之思想啟迪，結(jié)合課堂教學實際，提煉出以“學、問、思、辨、行”“五字”教學法在高中思想政治課中加以實踐應用，重在尋求提高課堂效率，及時總結(jié)反思，讓學生最大限度地提升對思政課的獲得感。

一、“五字”教學法在高中思政課堂中提出的依據(jù)和主要目的

出自《中庸·第二十章》的“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，是追求真誠、講治學求進之道。“博學之”是指求學要全方面、多層次地獲取廣闊的知識，為培養(yǎng)求學欲和好奇心奠基。“審問之”就是在獲取知識的時候，對于不懂的細節(jié)要不恥下問，刨根問底，大膽質(zhì)疑?！吧魉贾痹谇皟蓚€環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上通過思維活動來仔細檢驗、分析、判斷，進而積淀深度思考?！懊鞅嬷睘榈谒碾A段，學、問、思的過程本身就需要明辨，碰撞，力圖實現(xiàn)在辨別中鑒別?！昂V行之”是求學上進的最后階段，即將自己所獵取的廣博知識和經(jīng)驗大膽運用到生活實踐中，在實踐中檢驗和發(fā)展所學知識，做到“知行合一”。以上就是真誠的求學上進的遞進步驟和階段。

“學、問、思、辨、行”“五字”教學法在高中思想政治課中的實踐就是把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育思想融入課堂教學實踐中的具體體現(xiàn)，突出主體地位，轉(zhuǎn)變教學方式，強化師生在教學中的思維碰撞，交流互動，力爭構(gòu)建適合學生學習的多元化課堂教學方式，達到提升教學質(zhì)量的目的。

二、“五字”教學法在高中思想政治課中的實施步驟

1.“學”——目標引領(lǐng)，激發(fā)興趣，情景導入。高中思政課要突出培養(yǎng)學生善于思考，獨立學習的意識。在目標導學的引領(lǐng)下，積極創(chuàng)設情景，激發(fā)學生好奇心，有序引導學生進行自主學習，通過“目標引領(lǐng)”式的情景引入，增強學生的學習自主性和積極性，充分彰顯自由個性，培養(yǎng)學生帶著目標自學的能力，增強其獲取和處理信息的能力以及創(chuàng)新意識，使課堂教學成為學生發(fā)展人的主體性教育。

2.“問”——問中質(zhì)疑，合作探究，問中相長。問中質(zhì)疑是培養(yǎng)高中學生主體地位的突出體現(xiàn)。學生通過展示、交流和協(xié)作，針對小組中有疑惑的問題，從不同角度進行探討和彌補，以此促進對疑惑問題的解決。通過展示協(xié)作促進高級認知能力的發(fā)展，充分發(fā)揮小組間相互交流、合作探究的作用，這個不僅是教學活動的組織者，更是學生學習的合作者，彼此交互討論，取長補短，教學相長。

3.“思”——尋思探究，思維碰撞，反思超越。新課程強調(diào)“把思考還給學生”，高中思政課要給學生提出問題、思考問題的機會，允許學生對同一個題目有差異化觀點，對“問”的環(huán)節(jié)中通過小組間相互交流協(xié)作后仍未能解決的問題，要求老師精心引導，和學生共同探索交流，使學生在參與中反思，在反思中提高，在提高中獲取，在獲取中尋找解決問題的辦法，培養(yǎng)思維品質(zhì)，力求超越自我。

4.“辨”——查漏補缺，討論爭辯，達成共識。在思維碰撞的基礎(chǔ)上，進一步通過“討論辨別”，對探究結(jié)論和探究過程進行分析評價，解決疑惑，進一步提高對問題的認識。高中思政課之《生活與哲學》就是講求爭辯性，因為爭辯往往能增強知識記憶，提高學習效率，使學生互相深化學習思維，最大限度地提高學生思辨的正確性和深刻性，為更新思維，明辨是非奠基。

5.“行”——強化練習，拓展提升，貴在實踐。訓練是檢測“學問思辨”四個環(huán)節(jié)的最終標準。高質(zhì)量的練習是高質(zhì)量課堂效率的必備環(huán)節(jié)。新時代高中思政課教學方式的探索實踐就是要以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力作為改革方向。為此，我們的思政課堂突出以活動為主要形式，以探索適合學生的各種課堂教學活動，強化學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，促進實際動手能力提高，使“知行合一”在訓練中得到鞏固。

三、“五字”教學法在高中思想政治課實踐中應注意的幾個問題

1.“五字”教學法的課堂教學實踐應致力于高中思政課的教學

觀念革新，激發(fā)師生的自信心，尊重學生人格和體現(xiàn)創(chuàng)新精神，在平等互愛、心靈共鳴的基礎(chǔ)上，使不同層次的學生得到尊重，個性和特長得到張揚，積極營造積極、愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習熱情。

2.“五字”教學法的實踐旨在思想政治課中高效地發(fā)散學生

思維、開發(fā)學生潛質(zhì)，突出“以學生的發(fā)展為本”的新課程理念。重點突出激發(fā)、喚醒和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維。

3.“五字”教學法的實踐貴在引導學生的積極參與。通過實踐思考，創(chuàng)造條件，給學生親自體驗提供可能，使教學過程伴隨學生對學科知識的思考，對健全人格的培養(yǎng)以及自身全面發(fā)展有重要作用。讓學生在爭辯交流中碰撞，在碰撞中提升，搭建一個時空機會。

總之，“學、問、思、辨、行”“五字”教學法在高中思想政治課中的實踐，重在理念引領(lǐng)，操作靈活，有序組織，積極參與，不斷地推動學生自主學習、問中質(zhì)疑，反思爭辯，提高效率，煥發(fā)活力，最大可能地提升學生對思政課的獲得感和滿意度。

基金：本文為2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題（課題立項號：GS[2018]GHB3155）階段性成果。課題名稱為：高中思想政治課“五字”教學法實踐研究——以慶陽六中為例。

編輯 高 瓊