小學生的創(chuàng)造性思維成就小學數(shù)學精彩課堂

胡琴琴

摘 要：隨著新課程改革的深入推行，在小學數(shù)學教學活動中，教師不僅要對教材中的數(shù)學知識點進行講解，更要重視對學生思維方式的培養(yǎng)，倘若一味地采取單方面的“灌輸式”教學方式，勢必會限制學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，身為小學數(shù)學教師，要嘗試著采取多元化教學方法去培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，引導學生對數(shù)學知識有更為深入的理解，懂得如何從不同的角度去思考問題，進而有效提升小學數(shù)學課堂的教學質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)

《義務教育數(shù)學課程標準》中明確提出，教師需要引導學生通過自主學習、合作探究等方式去感知數(shù)學知識的形成過程，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。既然在新課標中特意提出了要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，則預示著我們在課堂教學中需要予以踐行。然而，在很多教師與家長的眼中，學生只要認真聽講且完成教師布置的作業(yè)，成為一個學習成績優(yōu)異的學生就可以了。而對于部分學生稀奇古怪的想法卻往往告誡他們“不要胡思亂想”，將其扼殺在萌芽狀態(tài)。所以，很多小學生為了得到父母和老師的認可，不得不埋頭苦學，盡可能地去完成教師布置的學習任務，這對孩子的創(chuàng)造性思維發(fā)展而言會產(chǎn)生阻礙[1]。所以，作為小學數(shù)學教師，我們需要將眼光放長遠，立足學生的未來發(fā)展，在傳授數(shù)學知識的同時也要關(guān)注每一個學生的新奇想法，重視對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，構(gòu)建更加精彩的課堂，助力學生成長為全面發(fā)展的人才。

一、小學生思維特點分析

1.直觀性思維

小學生的思維特點表現(xiàn)得極為豐富，由于小學階段的孩子處在生理發(fā)育期，而這一年齡段的孩子普遍直觀感性認知能力會更強，所以小學數(shù)學教師所開展的教學活動一定要多關(guān)注直觀、形象的教學方法，以此去激發(fā)學生的思維，通過創(chuàng)造性思維去成就更精彩的課堂。

2.發(fā)散性思維

小學生的思維有著非常明顯的活躍特點，常常會冒出很多新奇的念頭，當然在課堂教學中也往往會表現(xiàn)出注意力無法長時間集中的現(xiàn)象[2]。教師需要準確把握學生這一發(fā)散性的思維特點，以更加活躍的課堂教學氛圍去迎合小學生的思維需求，進而提高課堂教學質(zhì)量。

除去以上兩方面特點以外，教師的教學活動設(shè)計還需要牢牢把握住學生的好奇心理去吸引他們的注意力，通過合理的教學手段去激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

二、小學數(shù)學課堂教學培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的策略

如何在小學數(shù)學課堂教學中有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，這就要求教師結(jié)合教學內(nèi)容，在教學活動中有意識地去引導學生的認知與思維方式，進而形成思考、聯(lián)系、活學活用等多種思維于一體的綜合性心理活動思維。具體來講，筆者認為教師可嘗試采取如下方法進行培養(yǎng)。

1.從不同角度去分析問題

小學階段是學生首次接觸計算的重要階段，一定要重視對學生獨立思考的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)，促使小學生能夠養(yǎng)成善于思考的習慣，從而調(diào)動其對數(shù)學知識的學習興趣，也能推動其頭腦發(fā)育與思維發(fā)散，為以后的學習奠定基礎(chǔ)[3]。眾所周知，數(shù)學知識體系的構(gòu)建過程極為漫長，很多看上去很基礎(chǔ)的數(shù)學知識實際上蘊含著眾多數(shù)學家的研究心血，要讓小學生在短時間內(nèi)理解并掌握確實有一定的難度。而倘若教師采用的是“灌輸式”教學方法，學生只能夠被動接受，這種死記硬背、不求甚解的學習方式會導致其思維能力發(fā)展受阻。因此，為確保小學生對數(shù)學知識能夠融會貫通、活學活用，教師需要在教學中多引導學生從不同的角度去分析問題，只有感受到“條條大路通羅馬”的暢快感，才會調(diào)動其數(shù)學學習興趣，進而養(yǎng)成創(chuàng)造性思維。

比如，在講解“負數(shù)”相關(guān)內(nèi)容時，為了能夠讓小學生對負數(shù)的概念有更深刻的理解且能夠在生活中靈活運用，首先教師可先讓學生嘗試著結(jié)合教材中的定義去進行理解，但因為術(shù)語定義太過專業(yè)，所以小學生理解起來有一定的難度。因此，教師便可結(jié)合現(xiàn)實生活實例去對學生進行引導：“天氣預報中表示零下1度會怎樣表示呢？”學生思考一下便能夠得出：“-1℃。”然后教師可接著提問：“那么零上1度要如何表示？”學生脫口而出：“就是1℃。”此時教師便可引導道“那么溫度的零上與零下是以哪個數(shù)作為分界的呢？”如此一來學生便能夠清楚地知道分界點為0，教師便可在黑板上畫出數(shù)軸表示正負數(shù)，小學生對負數(shù)的概念便能很好地理解。當然，為了不讓學生對負數(shù)的理解僅僅局限于溫度，也為了培養(yǎng)學生的多角度分析問題能力，教師還可引導學生去討論：“現(xiàn)實生活中還有沒有正負數(shù)實際應用的案例呢？”學生的回答豐富多樣，有的說電梯里面的按鈕，也有的說支付寶的花唄賬單等。一節(jié)課下來，不僅學生對負數(shù)的理解更為深刻，也能調(diào)動學生的學習興趣，通過提高其多角度分析問題能力去培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，更有助于提高課堂教學實效。

2.引導學生聯(lián)想與逆向聯(lián)想

掌握聯(lián)想與逆向聯(lián)想的能力，更有助于小學生對數(shù)學知識的融會貫通，對問題的分析與解決能力也會有所提高，因此在課堂教學中教師需要提高重視，加強引導。通過聯(lián)想，學生能夠?qū)εf知識有所鞏固，且在舊知識的基礎(chǔ)上拓寬新思路，將新舊知識進行聯(lián)系，構(gòu)建完整的知識體系，進而深化對知識點的理解與認知[4]。而逆向聯(lián)想在培養(yǎng)小學生創(chuàng)造性思維過程中價值更大，由于逆向聯(lián)想能夠讓人們在探究中產(chǎn)生與常人不同的思路，從而更為高效地去完成目標，但是具備逆向聯(lián)想能力的前提就在于學生要有深厚的數(shù)學功底與嚴謹?shù)倪壿嬎季S。因此，教師需要多引導學生在數(shù)學知識學習中從聯(lián)想到逆向聯(lián)想，在相互協(xié)調(diào)作用之下去梳理自己的思維，理清所有知識點之間的聯(lián)系，進而深化理解與記憶。

比如，在講解“100以內(nèi)數(shù)的認識”相關(guān)內(nèi)容時，學生在之前的學習中對數(shù)字已有初步認識，因此既為了讓學生對舊知識進行鞏固，也為了加深學生對數(shù)字的理解，教師便可引導學生通過聯(lián)想與逆向聯(lián)想的方式去學習新知識。首先，教師問學生：“幾個10能夠組成100？”學生想了一下便能得出“10個10能夠組成100”。緊接著教師反過來問：“100由多少個10組成？”該問題超出了學生掌握的舊知識范疇，從而會略感疑惑，此時教師便可這樣引導學生：“上個問題可通過10+10+……+10=100得出，而后面的問題則可從100=10+10+……+10得出?！蓖ㄟ^如此點撥，學生便能知曉答案。此外，教師還可利用“拐彎數(shù)數(shù)”這一聯(lián)想與逆向聯(lián)想的方式去引導學生認識100以內(nèi)的數(shù)，如19后面一個數(shù)是幾？20前面一個數(shù)是幾？從而讓學生通過這樣的方式對100以內(nèi)的數(shù)倒背如流。如此一來，學生通過在學習數(shù)學知識的同時，也能學會如何通過聯(lián)想與逆向聯(lián)想的方式去思考問題，更有助于學生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。

3.打破學生思維定勢

學生在學習中經(jīng)常會出現(xiàn)思維定勢，而且這也是教學當中的一道關(guān)鍵屏障。所謂思維定勢，也即是習慣于從某個固定角度去思考問題，屬于一種思維慣性，會局限人對問題的分析角度與思路。很多小學生一旦形成某種思維定勢，在接觸新知識時都會習慣用舊的方法與經(jīng)驗去探究，一旦知識涉及領(lǐng)域?qū)哟胃?，便無法找到有效的解決辦法，陷入思維怪圈。而創(chuàng)造性思維則是要學生結(jié)合已掌握的知識與經(jīng)驗，沿著不同的方向去進行發(fā)散式的思考，而不是單純地依靠常規(guī)方法去解決問題，需要從多方位去探究問題的解決思路[5]。所以，小學數(shù)學教師在教學中要嘗試著幫助學生打破思維定勢，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)其思維的創(chuàng)造性。

比如，在講解“表內(nèi)除法”相關(guān)內(nèi)容時，由于先前學生已經(jīng)對乘法口訣有了一定的掌握，所以在許多學生腦海中乘法口訣的作用就在于計算乘積。為了打破學生這一思維定勢且將舊知識更好地利用，教師便可如此引導學生：“小紅和小華一共摘了16個蘋果，請問每人平均摘了幾個蘋果？如何列算式？”學生很快能夠列出算式16÷2，但是在計算過程中卻略感疑惑。此時教師便可引導學生去回憶乘法口訣中2乘以多少等于16，學生能夠脫口而出2乘以8等于16，在這一引導之下學生頓時能夠明白乘法口訣不僅僅能夠計算乘積，也能反過來求商。通過打破思維定勢，學生的思維得到發(fā)散，創(chuàng)造性思維得以發(fā)展，課堂教學會顯得更為高效。

4.鼓勵學生提出質(zhì)疑

小學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，同樣需要對其質(zhì)疑能力進行引導與培養(yǎng)，鼓勵他們對提出的問題、給出的答案等進行質(zhì)疑，從而為學生的創(chuàng)造性思維發(fā)展提供契機。具體來講，鼓勵小學生質(zhì)疑，可從如下兩方面做起：

其一，鼓勵學生質(zhì)疑教材中的重難點內(nèi)容。比如，在講解“因數(shù)與倍數(shù)”相關(guān)內(nèi)容時，針對“求最大公約數(shù)”的知識點，教師可引導學生去質(zhì)疑“為什么最大公約數(shù)只能是所有公有質(zhì)因數(shù)的乘積，而不是它們的和或是差呢？”以這一質(zhì)疑去激發(fā)學生的探究興趣，而這一點同樣是本節(jié)課的重難點知識，教師以質(zhì)疑提出的問題吸引學生的注意力，從而在循序漸進中去培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

其二，圍繞知識變化提出質(zhì)疑。比如，在講解“年、月、日”相關(guān)內(nèi)容時，教師也可引導學生對教材中“公歷年份為4的倍數(shù)是閏年”的說法提出質(zhì)疑，從而通過教師結(jié)合歷史與數(shù)學方面的知識去講解，進一步強化數(shù)學課堂教學的科學性。如此一來，學生便能在數(shù)學知識學習中懂得“學貴有疑”的道理，其創(chuàng)造性思維也能夠從質(zhì)疑中不斷得到發(fā)展。

綜上所述，數(shù)學學科知識本身便具有邏輯性與抽象性特點，純粹靠死記硬背難以理解，從根本上來講一定需要創(chuàng)造性思維去打通各個知識點之間的聯(lián)系。因此，小學數(shù)學教師在教學活動中一定要重視對小學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，并且引導學生將創(chuàng)造性思維應用在數(shù)學知識以及其他學科知識的理解上去，不僅能夠提高自身學習成績，同時也能為今后的生活與學習打下更好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]廖額.培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，成就小學數(shù)學精彩課堂[J].亞太教育，2019（7）：66.

[2]張明科.小學生數(shù)學創(chuàng)造性思維培養(yǎng)策略探討[J].新課程研究，2019（10）：120-121.

[3]李吉祥.小學生的創(chuàng)造性思維成就小學數(shù)學精彩課堂[J].科學咨詢（科技·管理），2019（5）：128.

[4]李艷.小學生的創(chuàng)造性思維成就小學數(shù)學課堂精彩[J].科教文匯（下旬刊），2019（2）：131-132.

[5]王輝賢.小學高年級數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)研究[J].數(shù)學學習與研究，2018（10）：78.

？誗編輯 李博寧