基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文課堂創(chuàng)新教學(xué)的研究

湯銀興

摘 要：語文是一門涵蓋面極廣的基礎(chǔ)性學(xué)科，是人類文明幾千年的沉淀與積累。正是因為語文有這樣龐大的知識體系，思維導(dǎo)圖得以成為小學(xué)語文教學(xué)中必不可少的工具。隨著新課程改革的深入，以往傳統(tǒng)的“把著手教”的教學(xué)模式越來越不適應(yīng)學(xué)生的成長和發(fā)展，因此教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變身份角色，作為教學(xué)中的引導(dǎo)者，通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生自主探索知識。旨在基于思維導(dǎo)圖探討小學(xué)語文課堂創(chuàng)新教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;創(chuàng)新教學(xué)

語文是一門擁有復(fù)雜知識體系的基礎(chǔ)性學(xué)科，尤其在小學(xué)生剛剛開始接觸語文的關(guān)鍵時期，老師更應(yīng)該重視學(xué)生思維意識的培養(yǎng)，教導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建一整套完整的知識體系，理清語文知識之間的邏輯關(guān)系，系統(tǒng)掌握語文學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)當(dāng)更新自身的教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，通過多種手段提高學(xué)生的思維能力以及獨立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文教學(xué)價值追求

思維導(dǎo)圖作為一種輔助教學(xué)工具被越來越多的老師引進小學(xué)語文教學(xué)的課堂，實踐證明，思維導(dǎo)圖在老師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方面發(fā)揮了重要作用。由此可見，思維導(dǎo)圖教學(xué)法在不久的將來會被廣泛應(yīng)用于課堂。如何貫徹新課標(biāo)改革的目標(biāo)要求，創(chuàng)新傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識和獨立思考能力，推動素質(zhì)教育的發(fā)展是每一位教育工作者需要思考的問題。

語文是一門綜合性、實踐性很強的學(xué)科，也是我國出現(xiàn)最早的學(xué)科之一，有大量需要記憶和掌握的知識。課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)提出了明確的要求：小學(xué)生需要認(rèn)識3000個左右常用漢字，并會寫其中的2500個左右，除此之外，學(xué)生還需要背誦逾160篇詩文。如果學(xué)生沒有構(gòu)建思維導(dǎo)圖的能力，不采取科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，僅依靠課本中煩瑣零散的信息進行記憶，很難做到對知識的整體把握，這樣記下來的知識也容易遺忘。如果學(xué)生得以掌握思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法，在學(xué)習(xí)記憶的過程中就可以做到有章可循，做到高效學(xué)習(xí)。

例如，思維導(dǎo)圖在一年級學(xué)生進行漢語拼音的學(xué)習(xí)中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。漢語拼音是小學(xué)階段最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，直接關(guān)系到后續(xù)的語文學(xué)習(xí)，影響學(xué)生聽說讀寫能力的提高。部分老師在課堂上按照教學(xué)設(shè)計將課堂上的內(nèi)容傳授給學(xué)生之后，直接帶領(lǐng)學(xué)生一起繪制思維導(dǎo)圖，將漢語拼音的學(xué)習(xí)劃分為四個大方面：漢語拼音字母、拼寫方法、讀音、基本規(guī)則。將漢語拼音字母又劃分為23個聲母、24個韻母以及16個整體認(rèn)讀音節(jié)，在基本規(guī)則中總結(jié)了標(biāo)聲調(diào)規(guī)則、ü上兩點規(guī)則等。學(xué)生通過和老師一起繪制思維導(dǎo)圖，再一次梳理了所學(xué)知識，加深了對知識的理解，有利于其對知識的整體把握。

二、基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)方法實例

（一）引導(dǎo)學(xué)生在豐富多樣的問題情境中繪制思維導(dǎo)圖

事實上，每一個學(xué)科的學(xué)習(xí)過程都可以概括為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。老師應(yīng)當(dāng)致力于為學(xué)生創(chuàng)造豐富的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生融入課本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，繼而引導(dǎo)學(xué)生進行討論交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在小學(xué)語文三年級《花鐘》一課中，老師在正式上課之前，詢問學(xué)生在日常生活中見過哪些花，并鼓勵學(xué)生說出對這些花的了解。在學(xué)生踴躍發(fā)言之后，老師再次拋出問題：這些形態(tài)各異的花的開放時間是不是相同的？在激起學(xué)生的好奇心之后，老師帶領(lǐng)學(xué)生熟讀課文，找出關(guān)鍵信息，將文章劃分段落層次，從而引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，理清文章脈絡(luò)。最后，老師進行總結(jié)：不同的植物開花時間不同，主要取決于溫度、濕度、光照以及昆蟲的活動時間。借鑒文章中植物學(xué)家制作花鐘的做法，老師可以組織學(xué)生觀察身邊的植物，將它們按照習(xí)性，如開花時間等分類匯總，從而培養(yǎng)學(xué)生的整體思維能力，從另一種角度提高學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中繪制思維導(dǎo)圖

小學(xué)生剛剛開始接觸語文，缺乏一定的文學(xué)素養(yǎng)，語文閱讀能力薄弱。僅靠老師在課堂上帶領(lǐng)誦讀課文是遠遠不夠的，學(xué)生很難在短時間內(nèi)理清文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，充分掌握文章的主旨大意，在接下來的聽課環(huán)節(jié)中，其極易出現(xiàn)跟不上老師思路的現(xiàn)象，尤其是在閱讀篇幅較長的文章時，長此以往，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于學(xué)生的整體發(fā)展。利用思維導(dǎo)圖可以在很大程度上改變現(xiàn)狀，使閱讀教學(xué)模式有大的創(chuàng)新和進步。

例如，小學(xué)四年級有一篇題目為《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》的課文，由于課文本身牽扯了部分地理知識，對學(xué)生來說有一定的難度。老師提醒學(xué)生可以通過繪制思維導(dǎo)圖的方式將全文分為三個部分。在第一部分的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生思考魏格納的“假想”是什么，他是如何提出猜想并理解“大陸漂移”含義的;第二部分引導(dǎo)學(xué)生找出支持魏格納假想的有力證據(jù);第三部分引導(dǎo)學(xué)生感悟“大陸漂移”假說的進步意義。通過對整篇文章的劃分，讓學(xué)生帶著問題閱讀，降低學(xué)生的閱讀難度，有利于學(xué)生對課文知識的理解。在老師的提醒下，學(xué)生為這三個部分的內(nèi)容添枝加葉，完善基于自己思考的思維導(dǎo)圖。這樣的閱讀方式打破了以前傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，通過老師帶領(lǐng)學(xué)生對文章內(nèi)容進行梳理，盡力掃清學(xué)生的閱讀障礙，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

（三）將思維導(dǎo)圖引入考核評價

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文考核中，老師采用出題的方式，重點考查基礎(chǔ)性知識，大部分題目都有固定確切的答案，這種單一的考查方法存在極大的思維以及知識盲區(qū)，即使學(xué)生取得了較高的分?jǐn)?shù)，也無法表明學(xué)生確實充分理解了文章。老師可以讓學(xué)生在閱讀文章之后自行繪制思維導(dǎo)圖，梳理文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個更為準(zhǔn)確的把握。老師可以從中篩選出比較優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖，在課堂上進行點評并讓學(xué)生傳閱，從而幫助學(xué)生補充完善自己的思維導(dǎo)圖。例如，在小學(xué)語文課本《十六年前的回憶》一課中，有的學(xué)生根據(jù)作者的回憶按照時間順序：李大釗先生被捕前、被捕時、法庭上、被害后理清了文章的整體大意;有的學(xué)生從人物的角度，著重分析李大釗先生、母親以及“我”的形象特點。這兩種思路對學(xué)生感悟李大釗先生臨危不懼、視死如歸的革命形象以及文章中心思想有很大幫助。與此同時，思維導(dǎo)圖還是學(xué)生進行高效學(xué)習(xí)的重要工具。隨著時間的推移，學(xué)生會對所學(xué)知識有所淡忘，利用思維導(dǎo)圖可以快速地幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識的關(guān)鍵和精華部分，在一定程度上喚醒學(xué)生的記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）引導(dǎo)學(xué)生在寫作時繪制思維導(dǎo)圖

實際上，寫作是考量學(xué)生思維能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)下，大部分學(xué)生拿到作文題之后，不加思考就開始動筆，往往是想到什么寫什么，整篇文章沒有思路可言，這正是缺乏思維鍛煉的結(jié)果。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在寫作之前繪制思維導(dǎo)圖整理自己的思路，先定下文章的立意和結(jié)構(gòu)，繼而搜羅相關(guān)實例，確定重點渲染的段落，“開枝散葉”，最后思考應(yīng)當(dāng)采用何種修辭手法、何種句式來潤色自己的語言。

思維導(dǎo)圖是一種思維可視化工具，能夠?qū)┈嵉奈淖中畔⒓右愿爬w納，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文邏輯思維。在繪制的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生“收縮思維”以及“發(fā)散思維”的培養(yǎng)，教導(dǎo)學(xué)生既要學(xué)會對知識點概括總結(jié)，又要學(xué)會對相關(guān)知識進行補充聯(lián)想。

總而言之，傳統(tǒng)的以老師講課為主體的教學(xué)模式正在逐漸被取代?；谒季S導(dǎo)圖的小學(xué)語文課堂教學(xué)實質(zhì)是在傳授學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。語文學(xué)科擁有復(fù)雜龐大的知識體系，學(xué)生只有構(gòu)建起適合自己的語文學(xué)習(xí)體系，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，才能真正意義上找到語文學(xué)習(xí)的奧義。老師也應(yīng)當(dāng)將思維導(dǎo)圖法引進包括識字教學(xué)、閱讀以及作文在內(nèi)的具體領(lǐng)域，創(chuàng)新教學(xué)方法，重視學(xué)生思維意識的培養(yǎng)，提高學(xué)生的邏輯思維能力和表達能力。

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