小學英語組織繪本閱讀的價值與策略探究

施慧瓊

摘 要：自從英語成為國際第一語言之后，各個國家都積極開設了英語教育，我國也主動在各個學段開設了英語教育，希望可以培養(yǎng)出具有跨國際交流能力的優(yōu)秀人才。其中，閱讀活動是小學英語教學的中心與關鍵，關系著小學生英語思維、英語能力的發(fā)展，所以小學英語教師要積極組織繪本閱讀，培養(yǎng)小學生的英語閱讀興趣，豐富小學生的英語知識儲備，以便切實優(yōu)化小學生的語言發(fā)展。從繪本閱讀的積極價值、組織繪本閱讀的有效策略兩個方面入手，希望可以幫助小學英語教師全面了解繪本閱讀。

關鍵詞：小學英語;繪本閱讀;價值分析;策略探究

客觀來講，小學生的英語語言素材儲備量不足是不爭的事實，這就阻礙了小學生英語閱讀能力的發(fā)展，讓不少小學生對英語閱讀產生了排斥、擔憂或恐懼等不良情感，直接降低了小學英語閱讀活動的教學效益。然而，新課改著重強調了培養(yǎng)學生語言能力的重要性，需要由小學英語教師全面開發(fā)小學生的語言發(fā)展?jié)撃埽瑸樾W生的終身成長做準備。在這一時代背景下，小學英語教師要立足于現(xiàn)實，客觀分析阻礙小學生英語閱讀能力發(fā)展的重要因素，對癥下藥。其中，繪本是一種融合了圖文信息的新型文本，以圖畫為主，可以切實彌補小學生英語語言素材儲備不足這一現(xiàn)實問題，是優(yōu)化英語閱讀教學效益的關鍵點。下面，本文從便于發(fā)散小學生的閱讀思維、便于優(yōu)化小學生的語言能力兩個方面來分析在小學英語閱讀課上開發(fā)繪本資源的價值與意義。

一、小學英語組織繪本閱讀的教育意義

1.便于發(fā)散小學生的閱讀思維

即便是英語閱讀，存在著一定的個性化思維特征，需要小學生積極代入自己的經歷與感受，由此做出個性化解析。那么，如果英語文本的陌生詞匯量較多，超出了小學生的認知負荷水平，那么小學生是很難產生思想共鳴的，還會在困難下低頭，放棄主動閱讀。但是，繪本是由一幅幅生動、直觀的圖畫構成的閱讀資料，十分契合小學生以形象思維為主的思維結構，便于小學生及時展開閱讀聯(lián)想，融合自己的人生體會。這就可以切實優(yōu)化小學生的閱讀思維，使其主動參與繪本閱讀，提升小學生的思維水平。

2.便于優(yōu)化小學生的語言能力

閱讀，本就是優(yōu)化小學生英語語言能力的關鍵活動。首先，小學生可以通過英語閱讀去獲取豐富的語言素材，識記簡單的理論知識，據(jù)此展開聽說訓練，及時進行英語寫作。其次，閱讀本身就是小學生語言能力的重要組成，所以提升小學生的閱讀能力本身就可以優(yōu)化小學生的語言發(fā)展。那么，繪本閱讀也同樣可以發(fā)揮能力培養(yǎng)與提升作用，便于小學生形成良好的語言水平。

除此之外，繪本閱讀可以全面調動小學生的感性認識，優(yōu)化小學生的英語閱讀感受，使其對英語閱讀產生濃厚、持久的學習興趣，切實改善小學英語閱讀課的教學狀態(tài)與效益水平。因此，小學英語教師要積極組織繪本閱讀，拓展小學生的英語閱讀范圍，使其養(yǎng)成用閱讀來實現(xiàn)語言進步的思維習慣。下面，本文將從發(fā)揮小學生的閱讀自主性、優(yōu)化繪本閱讀復述活動、組織課外繪本閱讀活動、突出繪本讀物的隱性育人資源四個角度來分析小學英語教師應該如何組織繪本閱讀。

二、小學英語組織繪本閱讀的有效方法

1.發(fā)揮小學生的閱讀自主性

常規(guī)的小學英語閱讀活動存在著“重老師，輕學生”的問題，因為小學英語教師必須在有限的閱讀課堂活動中全面?zhèn)鬟f文本信息，保證小學生可以積累豐富的英語理論。但是，這種閱讀活動只能讓小學生產生膚淺、片面的閱讀理解，難以深入探究文本內涵。因此，新課改提出了組織探究式教學改革的現(xiàn)實建議，希望小學英語教師可以切實引導小學生實現(xiàn)自主閱讀、能動思考。在這一時代背景下，小學英語教師要懂得鼓勵小學生自主展開繪本閱讀，引導小學生自主串聯(lián)繪本故事的線索與過程，引導小學生大膽聯(lián)想、積極分析，從而保證小學生在繪本閱讀活動中的主觀能動性，切實提升小學生的英語閱讀能力。

如在“Goldilocks and the three bears”單元教學中，筆者就積極呈現(xiàn)了同名繪本讀物，鼓勵小學生積極觀察圖片信息，推測繪本故事的經過，由此訓練小學生的繪本閱讀能力。當小學生看到第一幅圖畫時，便說道“There is a house， a tree and a little girl in the picture，猜測這個小女孩想要進入屋子里休息。由于學生并不了解故事內容，所以猜測這個屋子是小女孩的家。對此，筆者鼓勵學生自主觀察第二幅、第三幅、第四幅、第五幅等圖片信息，學生也依次說道“The little girl is eating.”“The little girl sat down on the chair.”“The little girl lay on the bed.”描述了小女孩的動作。但是，學生卻忽視了圖畫細節(jié)，即碗、椅子與床都是三個，而且有明顯的大小之分。對此，筆者鼓勵小學生大膽猜測，積極聯(lián)想，其中有不少小學生都意識到小女孩走入了其他人的家。接著，筆者就繼續(xù)引導學生觀察繪本內容，使其發(fā)現(xiàn)小女孩誤闖了小熊的家。最后，筆者根據(jù)小學生的繪本描述引導學生學習了繪本中的英語文字，使其快速理解了英語知識，掌握了繪本故事。

2.優(yōu)化繪本閱讀復述活動

故事復述活動，顧名思義，是指小學生通過閱讀繪本故事所展開的簡述、復述活動，需要小學生用一句話或者一段話去概括繪本內容。這一教學環(huán)節(jié)可以進一步訓練小學生的閱讀概括能力，檢測小學生的英語閱讀理解水平，同時還可通過小學生的多元復述使其展開閱讀合作，積極交流彼此的繪本閱讀心得。不僅如此，繪本故事復述活動一般通過口語表達來完成，所以小學英語教師可據(jù)此優(yōu)化小學生的英語語音水平，豐富英語交際活動。因此，小學英語教師要積極組織繪本故事復述活動，切實優(yōu)化小學生的英語水平，促使小學生實現(xiàn)長遠進步。

如在“I like dogs”一課教學中，筆者挑選了一個英語繪本，即At the zoo，這部繪本講述了大衛(wèi)與媽媽一同到動物園觀賞動物的經歷，描繪了各種動物的外形與生活習性，便于小學生進一步了解動物類的英語知識，可以有效豐富小學生的英語知識儲備。在本輪繪本閱讀活動中，筆者鼓勵小學生自主復述繪本故事，語言要簡潔、精練，由此組織閱讀交流活動。比如，有一個小學生以“David went to the zoo with his mother”概述了繪本，但是其他學生卻認為這種描述不夠精確、全面，而且并不能展示出At the zoo的主要內容。因此，這部分學生以“David went to the zoo with his mother and saw many animals”補充了第一種結論。對此，也有少部分學生并不認同，認為可以以舉例形式描繪大衛(wèi)所見到的動物種類，再以概括性的語言總結大衛(wèi)的經歷，所以提出了“David went to the zoo with his mother and saw many animals，such as elephants and bears，as well as the behavior of these animals”這一復述結論。如此一來，學生就可以積極展示自己的繪本閱讀成果，積極借鑒他人的有效閱讀經驗。

3.組織課外繪本閱讀活動

在現(xiàn)代英語教育領域，教育部已經明確提出了課外閱讀要求，需要小學英語教師結合小學生的英語水平來提出課外閱讀建議，以便不斷豐富小學生的閱讀經驗。那么，在繪本閱讀教學中，小學英語教師要注意開發(fā)豐富的英語繪本資源，引導小學生自主選擇感興趣的繪本，制訂明確的閱讀周期計劃，切實優(yōu)化小學生的英語素材儲備，提升小學生的繪本閱讀能力。與此同時，小學英語教師還可豐富繪本閱讀交流活動，鼓勵小學生積極展現(xiàn)閱讀經驗，共享繪本資源。

如本班有不少學生都很喜歡看動畫片，而《小豬佩奇》則是備受學生喜愛的一部動畫片。通過調查發(fā)現(xiàn)，這一動畫片存在同名繪本讀物，所以筆者便積極組織學生在課后自主閱讀了《小豬佩奇》的英語繪本讀物，據(jù)此豐富小學生的繪本閱讀經驗。由于這一繪本讀物可以切實滿足小學生的閱讀興趣，對小學生有極強的吸引力，所以本班絕大多數(shù)小學生都自覺展開了課后閱讀，還積極分享了自己的閱讀經驗。為此，筆者還鼓勵學生家長優(yōu)化家庭教育氛圍，不要在學生閱讀時打斷、打擾學生，同時還要承擔起監(jiān)督者的責任，保證小學生每天都有充足的閱讀量。另外，國內外還有許多繪本都十分優(yōu)秀，筆者也會積極整合，列出書單，以便學生積極閱讀，有效探究。

4.突出繪本讀物的隱性育人資源

現(xiàn)代教育以“以德樹人”為基本理念，教育部也為此提出了“全學科育人”的基本建議，號召所有的一線教師積極投身于德育改革活動中。其中，英語學科本身也提出了育人要求，需要發(fā)揮英語課程資源的育人價值。其中，絕大多數(shù)繪本讀物不僅有著趣味橫生的故事情節(jié)，還有著豐富的成長哲理，對小學生的健康成長大有裨益。對此，小學英語教師要積極開發(fā)繪本讀物的隱性資源，促使小學生在英語閱讀活動中逐步優(yōu)化自己的品格發(fā)育與道德認知，從而不斷優(yōu)化小學生的綜合素質，進一步突出繪本閱讀的育人功效。

如在“The lion and the mouse”單元教學中，筆者就選擇了同名繪本，引導小學生積極分析了獅子與小老鼠之間所發(fā)生的故事，突出了繪本主題。從獅子角度，筆者告訴小學生要懂得尊重他人，不要因為自己的強勢與能力而看不起其他同學，指出強者同樣需要弱者的幫助，希望小學生可以形成謙虛、好學、自尊、自重等優(yōu)良品質。從小老鼠的角度，筆者告訴小學生，當他們面臨困境時，要注意及時突出自己的優(yōu)勢與特長，尋求新的機會，同時要懂得信守承諾、回報他人。接著，筆者引導小學生回顧自己的成長經歷，分享自己類似的感受，使其積極分享了自己的閱讀心得。如此一來，小學生不僅可以獲取豐富的英語知識，還能及時收獲成熟的人生哲理，優(yōu)化自己的價值觀。

總而言之，在小學英語教學中組織繪本閱讀活動可以進一步優(yōu)化英語閱讀課的內容與質量，更符合發(fā)展學生核心素養(yǎng)的時代要求。因此，小學英語教師要積極開發(fā)繪本資源，全面豐富小學生的繪本閱讀經驗，促使小學英語教學體現(xiàn)出素質教育的本質要求。

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