淺析小學語文教學過程中的思辯與思變

【摘要】思辯能力是指個體的思考和對問題的辯論，思變是思維的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新。在小學語文教學的過程中，學生不僅要思辯，更要思變。思維不斷變換，思想才能不斷提升，思路才能更寬廣，語文學習的效果也會更好。在小學語文階段，要注重發(fā)散學生的思維。教師應該創(chuàng)造各種機會鍛煉學生，應當有意識地通過問題來開展思辯活動，促進學生思辯能力的提升。同時，還要提高學生的思變能力，讓學生學會探索和發(fā)現(xiàn)語文知識中的奧秘和精彩。本文通過分析當前小學語文教學過程中存在的問題，研究如何提高學生的思辯及思變能力，以便更好地推動小學語文教學發(fā)展。

【關鍵詞】思辯;思變;小學語文教學

【中圖分類號】G622 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2020）21-0042-01

【本文著錄格式】賀曉燕.淺析小學語文教學過程中的思辯與思變[J].課外語文，2020，19（21）：42，45.

一、研究背景及意義

隨著新課程改革的發(fā)展和層層深入，小學語文教學中的特色教學方法和創(chuàng)新思維不斷出現(xiàn)，一個個充滿活力的優(yōu)秀教師如雨后春筍般迅速成長起來，一節(jié)節(jié)閃現(xiàn)著智慧火花的語文課堂讓人眼前一亮。但目前，新教材新課程模式的出現(xiàn)使得教育者不能很快思考出適合自己和學生的教學方法，各種各樣的觀點也紛紛出現(xiàn)。許多觀點雖然很獨到，很新穎，但操作起來好像又很不好把握。尤其是一些語文課堂上，對學生思辯能力的培養(yǎng)有待考量。一些不合時宜的思考，不符合學生發(fā)展特點的課程設置，在語文課堂上不斷出現(xiàn)。

二、研究意義

小學語文教學過程中，思辯是一種高級的思維活動，是學習語文過程中必須具備的能力。在學習過程中，面對一些難以理解的內(nèi)容，要引導學生產(chǎn)生思辯的精神，這能使整個課堂充滿思辯的活力。口頭的辯論思考，能讓學生增強語言表達能力，同時開發(fā)思維。而思辯的同時，更應該引導學生思變，變換語文學習的固化思維，以這樣的方式提高學生語文學習的樂趣和積極性，更好地為今后的學習奠定基礎。

三、目前小學語文思辯、思變能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

在目前的小學語文教學中，有很多創(chuàng)新的方式和方法。特別是隨著教育的不斷改革和變化，越來越多的教育教學新模式被提出，讓很多教師探索出全新的教學手段。但對于發(fā)揮學生思辯及思變能力方面，還不夠全面和細致。就思辯而言，學生具有良好的思辯能力是進行語文學習思維發(fā)散的關鍵，特別是語文知識復雜多樣的今天。許多低年級的語文課程知識點變得復雜，學生理解起來也比較困難，教師第一次接觸也需要時間研究。因此，目前的小學階段，教師的語文教學經(jīng)驗有余，但創(chuàng)新能力不足，課堂上給予學生思考和表達的機會不多，使得學生不能夠很好地投入到課堂的問題思考之中，時間久了自身的思辯能力便有所降低。不僅如此，一些教師在進行語文教學時，在學生思維轉(zhuǎn)換和變化方面也不能提供很好的鍛煉機會和方式，無論是在教學設計環(huán)節(jié)，還是在教學實踐過程中，讓學生獨立思考和理解課文詩詞內(nèi)容的時間不多，長此以往，思變能力也逐漸降低。

四、如何提高小學生的語文思辯能力

小學語文課堂上，除了基本的漢字教學，學生的言語表達也是主要的教學內(nèi)容。隨著教學難度的不斷加大，教師不僅要進行聽說讀寫的教學，更要用恰當?shù)姆绞脚囵B(yǎng)學生思辯能力。從前那種一味講求讓學生讀懂課文、掌握應對考試的模板化學習思路，不利于培養(yǎng)學生良好的思維辯論能力。因此，必須思考全新的方法，來進行學生思辯能力的提高。

（一）語文課堂上要讓學生勤“思”

于漪老師曾經(jīng)這樣說過：“整個教學過程實質(zhì)上就是教師在教學大綱指導下有步驟地啟發(fā)學生生疑、質(zhì)疑、解疑，再生疑、再質(zhì)疑、再解疑的持續(xù)不斷的過程。這種方法就是要在語文教學中，通過各個環(huán)節(jié)的設計和創(chuàng)新，促使學生思考?！?/p>

例如小學語文課文《圓明園的毀滅》中，教師在最初進行設計時，就可以采用情境導入的方式，播放一段當時的錄像短片，引起學生思考，圓明園之所以被毀滅，其真正的原因有哪些？這時，要鼓勵學生及時進行思辯，接下來，要讓學生在思考問題的同時，邊思邊說，除了思考問題的表面原因，還思索深層次的原因有哪些，如清政府的腐敗無能、西方列強的殘暴、圓明園內(nèi)的文物眾多且貴重等原因。在講之前，要先讓學生思，經(jīng)過思考后再聽老師的講解，印象會更加深刻。對文中的內(nèi)容理解會更深，因為勤于思辯才能加深對知識的印象和理解。

（二）語文課堂上要讓學生敢“辯”

傳統(tǒng)的語文課堂，教師一個人講整節(jié)課的現(xiàn)象很普遍。教師剝奪了學生表達自己觀點的權利和機會，時間一長，學生就會失去“辯”的興趣。雖然目前通過教育改革，這樣形式的課堂已經(jīng)有所改善和變化，教師開始給予學生表達和鍛煉的機會，但實際過程中由于時間和課程進度的限制，可操作性不足。但如果能讓學生學會“辯”，就能促進學生的頭腦思考和口語表達，無形中增強其思辯能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力。可見教師應該為學生提供表達和思考的機會。

在小學語文課文《什么比獵豹的速度更快》中，教師在導入時就可以設置思辯環(huán)節(jié)，首先要讓學生就“什么比獵豹的速度更快”這一問題進行辯論討論，充分表達自己對于這個問題的觀點看法，比如有的學生說風比獵豹的速度快，但其他學生不同意這一觀點，認為火箭更快。這時就可以讓他們進行思考辯論，帶著問題再讀一讀課文，就能快速理解文意，找到答案了。這種充分表達的方式不僅能夠提供許多思辯的機會，也能讓學生敢于表達，樂于表達。

五、如何提高學生的語文思變能力

小學語文教學中，除了提高學生的“思辯”能力，更要提高學生的“思變”能力。把自己思想表達出來的同時，還要學會變換思路，創(chuàng)新思維。讓學生的語文學習成為一個探索發(fā)現(xiàn)的過程。

而要讓學生“思變”，教師首先要先“思變”。教師是課堂的引導者，教師教學思想的不斷變化發(fā)展會促使學生也進行思維轉(zhuǎn)變。無論在教學設計環(huán)節(jié)還是在教學過程中，教師應該不斷開發(fā)思路，拓展思維。通過完善自身，學習交流，來提高自己的思變能力。學習名師的教學方法，學習其他教師的教育思路，從而結(jié)合自身實際情況開展思變能力提升。

其次，教師要讓學生擁有轉(zhuǎn)變解題思路的能力，優(yōu)化思維品質(zhì)。轉(zhuǎn)變思路對于小學生來說比較困難，畢竟小學生年齡尚小，很多課堂問題的設置要符合他們的身心發(fā)展特點。這時，教師不妨設置一些沒有標準答案的問題，讓學生進行討論。例如課文《白楊》一課，一位學生看到父親帶著一雙兒女去荒無人煙的大戈壁生活，建設新疆，并希望培養(yǎng)下一代，讓下一代能夠接過此重任，教師可以適當?shù)剡M行提問：戈壁灘如此荒涼，父親竟然忍心帶著自己的兒女過去，豈不是太狠心了？這個問題，顯然是出現(xiàn)在教師課前準備的教學設計之外的。但是這個問題看起來又是那么別出心裁。這個問題設置的目的，就是要讓學生變一變，發(fā)散一下自己的固定思維。拋除平時語文閱讀過程中的固定答案，說出自己對于父親是否狠心這個問題的理解。通過認真思考這一問題的思路，不同的學生對同一問題的理解也有所不同。

最后，要讓學生的學習思維轉(zhuǎn)變。小學語文的學習，是基礎更是重點。學生的很多學習習慣和固定思維是在這時養(yǎng)成的，因此思維的轉(zhuǎn)變極為重要。這就需要教師的有效引導，學生的學習方式很多時候受教師的影響，為此要通過創(chuàng)造自主學習機會，促使學生轉(zhuǎn)變思維方式?？梢赃M行小組討論學習、詩詞主題活動等，通過新穎的教學方式促使學生不斷進行思維轉(zhuǎn)變。

六、結(jié)語

思辯，是一種表達與思考的融合，它會讓學生更清楚自己的學習內(nèi)容;思變，是一種創(chuàng)新與變化的結(jié)合，它會讓學生更懂得語文學習不是死記硬背，而是要創(chuàng)新、變化。因此，教師在小學語文的教學過程中，既要學會讓學生“思辯”，又要教會學生“思變”。二者結(jié)合，讓學習成為一個探索新知識、發(fā)現(xiàn)新思路的過程。