高職體育與健康課程教學改革的困境及策略

劉彬

摘要：高職院校承擔著向社會生產(chǎn)和管理一線培養(yǎng)技術實用型人才的重任。體育與健康課程作為高職院校的一門必修課程需要在教學過程中更多地體現(xiàn)出職業(yè)教育特點，根據(jù)專業(yè)特點來選擇課程、結合學生實際來開展教學，幫助他們塑造一個健康的身體，養(yǎng)成終身鍛煉的好習慣。

關鍵詞：高職教育;體育與健康;教學改革;困境及策略

體育與健康課程是每所高職院校的必修課程之一，組成了高等職業(yè)教育的全部內(nèi)容，為向社會輸送高質(zhì)量的技術型、實用型人才提供著必要保障，每名高職學生可通過參加體育與健康課程成為一名新時代德智體美勞全面發(fā)展的有用人材。

高職院校學生大多在18-20歲年齡階段，他們本應該熱愛運動、喜歡體育與健康課程。然而現(xiàn)實卻有些不同，有的學生在參加體育與健康課程時興趣不高，不愿參加。經(jīng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有以下因素制約著高職體育與健康課程的教學改革。

一是部分高職院校設置的體育與健康課程缺乏針對性，沒能突出職業(yè)特色。學生們不愿意經(jīng)常面對田徑運動、球類運動這些傳統(tǒng)體育項目。學生作為受教主體，不愿意參加體育健康課程學習就是不愿意參與課程改革，勢必會影響教學改革任務。

二是教師對學生的評價方式單一，評價效果不準確。有的體育教師對學生參加課程的評價方式過于簡單，主要通過上課考勤和階段性考試來評定，而忽略了關注他們在體育與健康實踐中的進步狀況，打擊了他們學習的熱情。

三是有的院校體育教師數(shù)量少，教學任務重。因為教師編制問題，有的院校沒能配備足夠數(shù)量的體育教師，教師與學生的比例遠遠超過了綱要要求;有時一個教師因為身兼數(shù)個班級的教學任務，精力不足，導致教學效果不佳;還有的院校對待體育課教師與其他專業(yè)課教師的態(tài)度不一樣，在職務升級、職稱評聘時往往優(yōu)先考慮專業(yè)課教師，而忽略了體育課教師，打擊了他們的工作熱情。

四是個別任課教師授課形式單一，業(yè)務素質(zhì)和能力不高。有的教師責任心不強，一上課便交給學生幾個籃球，讓他們打球，而自己做一些與教學無關的事情;有的授課形式單一，或是男女混合教學、或是男生、女生分班授課，這種集體式教學忽略了每名學生的特殊性，不能很好地提升他們的體育與健康技能。

五是有些高職院校的體育場地以及體育器材緊張，不能滿足正常教學的需求。甚至有的體育場地因為年久失修，造成地面坑洼不平，雨季時常見水洼，影響了教師的正常教學與學生的體育鍛煉。

上述問題嚴重制約了高職體育與健康課程的教學改革，必須予以重視，采取措施，切實解決。

第一，按照綱要要求，根據(jù)學生需求來設置課程。高職體育與健康課程教學改革要開放創(chuàng)新，絕不能閉門造車。要真正理解教學大綱的精髓，在設置課程時既要遵循綱要要求，也要結合學生實際，有針對性地開設選修或選項課程。要盡量與學生的專業(yè)相靠近，這樣可以激發(fā)他們學習的積極性，也能夠提高他們專業(yè)的體育素養(yǎng)，養(yǎng)成終身鍛煉的好習慣。

第二，加強資金投入，保障經(jīng)費充足。雄厚的資金是體育與健康課程改革必要的一項物質(zhì)保證。要加大資金投入，對學校現(xiàn)有的體育場地和體育場所進行擴建或改建，增加體育器材，滿足學生們多元化鍛煉所需。要在體育與健康任課教師的培訓、考核激勵上實行資金鼓勵;同時鼓勵體育教師從事課題研究，對完成課題的教師給予物質(zhì)獎勵。還要為了避免學生在體育與健康活動時發(fā)生意外造成的經(jīng)濟損失，可以為學生們購買一份意外傷害險;要定期對體育設施和場地進行維修，確保教學過程中安全無事故。

第三，結合學生未來職業(yè)對身體素質(zhì)的要求，開展專門訓練項目。高職院校畢業(yè)生大多就業(yè)于生產(chǎn)和管理一線。在體育與健康課程設置時要充分考慮到如何保障他們在未來工作過程中的職業(yè)安全，普及職業(yè)病預防知識，教授避免身體損傷的小技能。比如學習文秘專業(yè)、會計專業(yè)、計算機專業(yè)等專業(yè)的學生在未來工作時需要長時間坐在位置上、動手寫字或操作計算機，為了身體健康就需要增強他們腰部、腹部以及上肢的力量;因此在開設體育和健康課程時應選擇仰臥起坐、伸展操或排球、羽毛球等運動項目。

第四，加強教師培訓，提高教師素質(zhì)水平。打鐵還需自身硬。體育教師作為體育與健康課程的授業(yè)者，必須要愛崗敬業(yè)、業(yè)務素質(zhì)過硬。因此，要鼓勵他們鉆研教學，關心他們的成長。要加大對體育教師的專業(yè)化培訓，提高他們的業(yè)務技能、職業(yè)教育觀念和理論技能。要鼓勵他們“走出去”，到兄弟院校去“取經(jīng)”“充電”;在校內(nèi)經(jīng)常性地開展一些業(yè)務研討，同事之間相互交流，取長補短。要養(yǎng)成終身學習的好習慣，堅持在教中學，在學中教，真正實現(xiàn)“教學相長”。

第五，改進授課方式，創(chuàng)新教學方法。好的教學方法是教學改革成功的一半。除了在校園操場、室內(nèi)球館進行教學外，也可以開展多媒體教學，發(fā)揮網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢;還可以組織學生進行一些校外越野、生存技能挑戰(zhàn)活動，從而滿足體育與健康課程改革的需要。另外，為保證體育與健康課程在教學內(nèi)容的選擇、教學進度的把握以及教學質(zhì)量的提升，教務部門應該加強督導，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。

總之，高職學校與普通高校的教學任務不同，在體育與健康課程改革過程中務必要突出其專業(yè)性。結合不同專業(yè)的學生實際情況來設置課程;在教學過程中，體育教師要強化教育理念、創(chuàng)新教學方法、改進授課形式，實行精準教學。

參考文獻

[1] 陳旭平.關于五年制高職體育教學俱樂部模式研究[J]，教學實踐，2012.05.

[2]徐志剛.高職體育與健康課程存在的問題與改革對策[J].黃河水利職業(yè)技術學院學報， 2012，（10）.

[3]柯冼文.淺談高職體育教學中探究式教學方法的實施[J].當代體育科技， 2013，（1）.