核心素養(yǎng)下小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

劉國柱

摘? 要：現(xiàn)在中國的文學(xué)教育中，小學(xué)語文老師在對(duì)學(xué)生的語文思維的培養(yǎng)還有很大的提升空間。作為老師更應(yīng)該側(cè)重學(xué)生個(gè)人的自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)啟發(fā)他們自己探索感悟文學(xué)中的魅力，培養(yǎng)他們的語文學(xué)科素養(yǎng)。教學(xué)改革的重點(diǎn)在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是以“核心競(jìng)爭(zhēng)力和能力”為目標(biāo)。在目標(biāo)的范圍內(nèi)培養(yǎng)小學(xué)教育的語文應(yīng)用核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);語文核心思維;自主學(xué)習(xí)能力;

現(xiàn)行的小學(xué)教育培養(yǎng)的小學(xué)生大部分處在被動(dòng)輸入的狀態(tài)，被動(dòng)的聽課、被動(dòng)的記筆記，改正試卷練習(xí)冊(cè)上的錯(cuò)誤區(qū)域的答案。頭腦中只具備解題的套路模板而不具備自我解析語文文學(xué)的能力。語文教師應(yīng)當(dāng)著力培養(yǎng)學(xué)生全面技能水平，運(yùn)用不同形式不同方法的手法教育，促進(jìn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)水平的發(fā)展。

一.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展事實(shí)

（一）學(xué)生總處于包辦學(xué)習(xí)模式下。

當(dāng)下，經(jīng)濟(jì)水平普遍提升，多數(shù)學(xué)生有好的家庭基礎(chǔ)，許多家庭越來越重視學(xué)生們的教育，就算是沒經(jīng)濟(jì)能力的家庭也省吃儉用投入金錢教育，學(xué)生一直停留在被包辦學(xué)習(xí)的情境中，對(duì)于自我學(xué)習(xí)思考的能力以及積極性相當(dāng)?shù)谋∪?。反?yīng)在現(xiàn)實(shí)生活的事實(shí)是，不主動(dòng)去看書、等著被安排任務(wù)、作業(yè)遲遲未完成，只是在等待被指引被提供線索。有更甚者，即使被老師通報(bào)在家長群班會(huì)上點(diǎn)名也不想修正，任憑家長火燒眉毛在背后催促。這種長期被包辦的模式下，學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)能力無法被培養(yǎng)出來。

（二）教師疏于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重視。

教學(xué)綱目已有所改變，情況變成課堂教學(xué)中學(xué)生為主體，作為主體引導(dǎo)者的教師，在教學(xué)實(shí)踐之中應(yīng)該主抓小學(xué)教育的探索能力培養(yǎng)，確實(shí)，這是一個(gè)抽象且無法量化進(jìn)度條、無法運(yùn)用考試直觀看出的教學(xué)目標(biāo)，但是一旦推進(jìn)，所獲得的成果是無可估量的，對(duì)學(xué)生大有裨益。然而許多教師出于對(duì)績效考核的壓力只能換成傳統(tǒng)的、應(yīng)試教育模板化的訓(xùn)練。

比如在課文《走進(jìn)頤和園》中，識(shí)字教學(xué)，不是一開始的直接在課堂上標(biāo)記處生詞偏旁，而是讓學(xué)生對(duì)照著照出并畫出本文中的生字組詞，并且鼓勵(lì)他們自己慢慢翻字典找出比較難懂的詞比如“眺、殿、雕”的字體字形。除了查字典還努力做到當(dāng)堂記憶，面對(duì)有困難的學(xué)生用拆合記憶。形聲構(gòu)字規(guī)律記憶。真正做到以學(xué)生為主。

二、關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法

（一）落實(shí)課前的自我學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生理解能力

一切學(xué)習(xí)的好習(xí)慣除了與家庭教育的培養(yǎng)有關(guān)，就是在小學(xué)教育階段的培養(yǎng)。引入小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力的第一步就是培養(yǎng)他們先行自主預(yù)習(xí)、了解課文內(nèi)容的習(xí)慣，這樣在教師授課的一開始，學(xué)生們就能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容有整體的把握。作為老師也可以在一開始布置課前預(yù)習(xí)的小問題小任務(wù)，引導(dǎo)他們更有針對(duì)性的去探索課本中的知識(shí)，當(dāng)然這一作用是為了提示學(xué)生教學(xué)重點(diǎn)和輔助方向性弱的學(xué)生找到方向。

比如在課文《江南》，學(xué)生的自主觀察下，會(huì)看到東南西北的方位詞，由此可以聯(lián)想出一幅畫面，但事實(shí)上這是魚兒溪水詩。但事實(shí)上這是一首采蓮詩，漢樂府的題材民歌。勾勒出一幅明媚歡快的江南采蓮畫面。這時(shí)候就需要教師輔導(dǎo)引出正確的主題思考。不允許參考輔導(dǎo)書的前提下，學(xué)生們的思維就會(huì)得到鍛煉，當(dāng)然，光是靠學(xué)生自我的判斷是不夠的，此時(shí)教師為輔導(dǎo)的地位和意義就相當(dāng)突出。

在以上案例中，落實(shí)好課前預(yù)習(xí)，在課堂中學(xué)生能節(jié)約時(shí)間且更有目的性和針對(duì)性的對(duì)探索內(nèi)容提出他們預(yù)習(xí)時(shí)遇到的難點(diǎn)關(guān)鍵點(diǎn)，在教學(xué)課堂中向老師尋求幫助，二合一強(qiáng)化學(xué)生自主理解能力。

（二）引入小組合作機(jī)制，鍛煉學(xué)生探究能力

在小學(xué)文學(xué)素養(yǎng)教育中，引導(dǎo)學(xué)生自我探索的積極性和發(fā)散思維學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)以“學(xué)生第一，輔導(dǎo)第二”的培養(yǎng)思想為方針。在開展語文課堂實(shí)踐探索中，形成以自主探索，發(fā)散思維提高注意力的小組特殊教學(xué)模式，多方位刺激學(xué)生自我探索學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。在課堂小組活動(dòng)之中，教師要不斷的巡視觀察，去發(fā)現(xiàn)能去促進(jìn)學(xué)生的點(diǎn)，通過這些點(diǎn)的突破讓學(xué)生在自主探索的路上更有積極性，走的更遠(yuǎn)，引導(dǎo)提升更高的學(xué)習(xí)效率。

比如：課文《天凈沙·秋思》，全班齊讀之后，讓學(xué)生帶著極大的興趣沉入課文中并開展小組討論。指出哪些地方要注意，后續(xù)開始交流哪幾處刻畫小橋流水、哪幾個(gè)處寫人家、這一首詩都表達(dá)了什么感情等。學(xué)生們闡述自己的觀點(diǎn)、讓小組集體整理觀點(diǎn)并且進(jìn)行小組匯報(bào)。教師補(bǔ)充修正觀點(diǎn)，依照成績加分評(píng)比。

這樣一來，學(xué)生們之間互相促進(jìn)自主學(xué)習(xí)思考的能力并且有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，是內(nèi)驅(qū)的學(xué)習(xí)探索渴望，事半功倍，語文老師在上課也能輕松許多。課堂時(shí)間里學(xué)生占據(jù)大部分時(shí)間，他們發(fā)揮主觀能動(dòng)性的空間比傳統(tǒng)課堂的多，真正做到學(xué)生為主，老師為輔。

（三）課后恰當(dāng)安排閱讀任務(wù)，發(fā)展學(xué)生思維探索能力

學(xué)生不能僅完成課內(nèi)的課本閱讀，單只有課本里的課文閱讀量是遠(yuǎn)不夠的學(xué)習(xí)量標(biāo)準(zhǔn)，必須閱讀百家經(jīng)典文學(xué)，就像不斷的在不同的副本之中刷級(jí)打怪。而作為教師在課外的作用就是推薦適合他們各個(gè)閱讀水平提升進(jìn)階的閱讀篇目，積極引導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)能力。教師要在他們閱讀過程中，交給他們寫筆記記錄和讀書筆記，務(wù)實(shí)他們自我探索語文學(xué)科素質(zhì)基礎(chǔ)，全面協(xié)調(diào)發(fā)展綜合實(shí)踐能力。

三、總結(jié)

總而言之，在傳統(tǒng)語文教育中，引入新的小組探索學(xué)習(xí)機(jī)制為主其他形式方法為輔助，來開發(fā)他們語文學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力。除了鞏固語文學(xué)科素質(zhì)核心還促進(jìn)了他們的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們超越傳統(tǒng)教育的局限，形成獨(dú)立自主探索的自我，全面發(fā)展。

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