對(duì)小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)策略的探討

楊聰聰

摘? 要：隨著九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程的改革，語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性地位更加顯著。工具性和人文性，成了語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。在這樣的背景下，“大閱讀”應(yīng)運(yùn)而生，我們不能再僅僅滿足于我們的教材。我們需要透過(guò)教材，挖掘一些含有共性的課外讀物，豐富孩子的文學(xué)世界。低學(xué)段的繪本閱讀是開(kāi)啟學(xué)生閱讀世界的第一把鑰匙。我們必須用好這把鑰匙，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)亟虒W(xué)策略激發(fā)起孩子的閱讀興趣，為他們之后的閱讀之路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;繪本閱讀;教學(xué)策略

繪本以圖文并茂、簡(jiǎn)單易懂等特點(diǎn)深受小朋友們喜愛(ài)。我們?cè)诶L本中不僅可以聽(tīng)到故事，還能學(xué)到很多的知識(shí)。繪本比較貼合低學(xué)段孩子的心理特點(diǎn)和符合他們的認(rèn)知規(guī)律。我們教師要善于挖掘繪本中的知識(shí)，充分利用好繪本這一工具，激發(fā)起孩子的閱讀興趣。當(dāng)前的繪本教學(xué)仍然存在著不少問(wèn)題，缺乏教學(xué)策略。本文主要通過(guò)剖析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段的繪本閱讀中存在的問(wèn)題，進(jìn)而闡述教學(xué)策略在小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀中的應(yīng)用。

一、重視封面、環(huán)襯、扉頁(yè)、封底的作用

封面是一本繪本的“衣服”，首先映入讀者的眼簾。千萬(wàn)不能忽略，這里面會(huì)有書(shū)名、作者、出版社等信息。繪本的封面上還會(huì)有一副和內(nèi)容相關(guān)的圖畫(huà)，還有的是封皮和封底聯(lián)合起來(lái)構(gòu)成一副圖畫(huà)。其實(shí)，繪本故事從封面就開(kāi)始了。很多教師在授課的時(shí)候，簡(jiǎn)單交代了繪本的書(shū)名，直接開(kāi)始講繪本內(nèi)容。這樣是很不可取的。通過(guò)看封面，我們可以讓孩子們猜想這本書(shū)里可能講什么，可能會(huì)出現(xiàn)什么人物，再者，我們可以繼續(xù)追問(wèn)，你是從哪里推斷出這些內(nèi)容的。這樣不僅可以激發(fā)起孩子閱讀興趣，還能培養(yǎng)孩子善于觀察、善于思考的良好習(xí)慣。在《彩虹色的花》中，在封面上展示了一朵有綠、黃、橙、粉、紫、藍(lán)花瓣的花，教師可以詢問(wèn)孩子們見(jiàn)過(guò)這種花沒(méi)，這朵花為什么是這樣的呢，引導(dǎo)孩子們暢所欲言，激發(fā)起孩子的閱讀興趣。緊接著我們?cè)谕ㄟ^(guò)環(huán)襯進(jìn)一步猜測(cè)書(shū)中的內(nèi)容。一朵彩色的花長(zhǎng)在一片黑乎乎的土地上，這朵美麗彩虹色的花會(huì)有怎樣的命運(yùn)呢？

孩子們通過(guò)觀察繪本的這些基礎(chǔ)信息，產(chǎn)生了一種閱讀期待。在這種力量的指引著下，孩子們會(huì)有強(qiáng)烈的閱讀興趣。一本繪本從封面、環(huán)襯、扉頁(yè)再到封底，就像電影從片頭、序幕、內(nèi)容到結(jié)局，完整地展現(xiàn)了這本書(shū)的信息。

二、圖文統(tǒng)一，彰顯圖畫(huà)的力量

繪本最大的特點(diǎn)是精美的圖畫(huà)配有簡(jiǎn)單的文字，讓學(xué)生們?cè)诼?tīng)繪本故事的同時(shí)，通過(guò)觀察生動(dòng)形象的圖畫(huà)，對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行大膽又合理的想象，這對(duì)提高孩子想象力的作用不容小覷。然而，在平時(shí)教學(xué)中，教師往往忽略那布滿整張的圖畫(huà)，一上來(lái)就先讀文字，這樣就喪失了讓孩子發(fā)揮想象力的機(jī)會(huì)。讓孩子仔細(xì)觀察圖畫(huà)，并把自己看到的想到的表達(dá)出來(lái)，這無(wú)疑有鍛煉了孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。比如，在《逃家小兔》中，有大量的圖畫(huà)，更特別的是，繪圖中不僅有彩色的，還有黑白的，強(qiáng)烈的色彩對(duì)比，激起了孩子強(qiáng)烈的好奇心。在配有黑白圖畫(huà)的頁(yè)面上，還配有文字，這是，教師可以引導(dǎo)孩子觀察圖畫(huà)，猜猜可能會(huì)發(fā)生的事情，然后教師適時(shí)引導(dǎo)，告訴孩子們發(fā)生了什么，緊接著孩子們翻到下頁(yè)彩圖，有種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，原來(lái)兔媽媽真的變成了她口中說(shuō)的捕魚(yú)人、登山者、園丁、大樹(shù)、風(fēng)、走鋼索的人等，最后小兔子真的又回到了媽媽的懷抱。通過(guò)這個(gè)繪本，既可以讓孩子們考驗(yàn)了媽媽對(duì)自己的愛(ài)，有讓孩子們感受到了滿含深情的母愛(ài)。在繪本教學(xué)中，圖畫(huà)有其不可忽視的作用，我們?cè)谶M(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，必須充分發(fā)揮圖畫(huà)的作用，讓它不僅調(diào)動(dòng)起孩子的積極性，還能感受到繪本所要表達(dá)的主題。

三、深度挖掘文本信息，適時(shí)拓展延伸

繪本閱讀可以激發(fā)孩子的想象力，更好地提升孩子們的發(fā)散性思維，培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造力。繪本可以通過(guò)直觀地方式讓孩子更清晰地認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，引導(dǎo)孩子樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，教師在授課的時(shí)候及時(shí)捕捉到文本中的關(guān)鍵信息，適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)升華。如：《長(zhǎng)大以后做什么》這個(gè)繪本以問(wèn)題的方式導(dǎo)入，一個(gè)讓孩子滿懷期待的話題。蒲公英想變成威武又善良的大獅子，小魚(yú)想變成大鯨魚(yú)，還有蠟筆想要變成一片彩虹顏色的大森林。這本書(shū)非常的有創(chuàng)意，蒲公英、小魚(yú)、蠟筆都有這么奇特的想法，那你們呢？孩子們表達(dá)出自己心中的夢(mèng)想。教師適時(shí)引導(dǎo)，只要我們有夢(mèng)想、有熱情、有行動(dòng)，一定會(huì)有個(gè)美好的明天。當(dāng)然，教師可以順勢(shì)推薦關(guān)于夢(mèng)想的其他繪本，維持住孩子的閱讀興趣。

四、情景表演，角色體驗(yàn)

閱讀繪本可以拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的世界，那么演繹繪本可以讓孩子們更好地享受繪本帶來(lái)的快樂(lè)。學(xué)生根據(jù)自己喜歡的角色，分組創(chuàng)編繪本劇，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等更好地表現(xiàn)人物的心理變化，讓小讀者有種聲臨其境的感受，帶給孩子們一種全新的體驗(yàn)。繪本《吃掉黑暗的怪獸》講的是一個(gè)不喜歡黑暗的小男孩球球和一個(gè)專吃黑暗的怪獸的故事。球球不喜歡黑漆漆的床底，總覺(jué)得那里說(shuō)不定藏了一只怪獸?？墒?，這一回，真的有了一個(gè)小小的怪獸。這只怪獸老覺(jué)得身體里有個(gè)大洞，讓它覺(jué)得好餓，好餓，不過(guò)它只吃黑暗，后來(lái)，它把所有的黑暗都吃光了。怪獸聽(tīng)到從遠(yuǎn)處傳來(lái)一個(gè)小男孩大哭的聲音，因?yàn)橥饷鎸?shí)在太亮了，這個(gè)小男孩根本睡不著。后來(lái)，怪獸用它又黑又大的雙臂，把球球抱進(jìn)懷里，球球覺(jué)得滑溜溜的，很柔軟。怪獸輕輕搖晃，就像一個(gè)小搖籃一樣。慢慢地，慢慢地，球球和怪獸都睡著了，而且睡得好香好甜。通過(guò)欣賞這個(gè)故事，引導(dǎo)孩子們不要害怕黑暗，以及黑暗對(duì)人類的重要性。低年級(jí)的孩子面臨一個(gè)跟家長(zhǎng)分床睡得階段，可能有的孩子因?yàn)閼峙潞诎?，始終不愿意和家長(zhǎng)分床。教師可以讓孩子來(lái)表演這個(gè)繪本，有當(dāng)小男孩球球的，還有刺猬、蝙蝠、狐貍、螢火蟲(chóng)、貓頭鷹等，還有當(dāng)怪獸的，當(dāng)然了，怪獸這個(gè)角色也可以讓老師來(lái)?yè)?dān)任，讓孩子感受到黑暗并沒(méi)有那么可怕，相反黑暗對(duì)我們還有很重要的作用呢！雖然貓頭鷹、螢火蟲(chóng)、刺猬等沒(méi)有語(yǔ)言的表達(dá)，但是通過(guò)沒(méi)有了黑暗之后的反應(yīng)，可以讓孩子們更好地體會(huì)到黑暗的重要性。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段的繪本閱讀任重而道遠(yuǎn)。我們選擇的繪本既需要符合孩子的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，又要激發(fā)并維持住孩子的閱讀興趣。因此，我們?cè)谑谡n時(shí)，必須認(rèn)真斟酌好繪本，挖掘好文本信息，讓孩子適應(yīng)“大閱讀”時(shí)代。

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