鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合，以讀促寫策略的研究

曾燕

摘? 要：寫作作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四大技能之一，是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。而寫作歷來是英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。而閱讀與寫作是英語(yǔ)教學(xué)中兩項(xiàng)相互依賴、密不可分的基本內(nèi)容。通過“以讀促寫”有效的課堂教學(xué)策略設(shè)計(jì)使學(xué)生有效閱讀從而促進(jìn)寫作能力提升?！耙宰x促寫” 教學(xué)策略搭建起了閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合的橋梁，是英語(yǔ)教師可以用來提高英語(yǔ)寫作教學(xué)水平和學(xué)生寫作成績(jī)的高效策略。

關(guān)鍵詞：閱讀;寫作;讀寫結(jié)合;以讀促寫;策略

一.初中階段英語(yǔ)寫作實(shí)踐教學(xué)中存在的問題與不足

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011 年版）中指出義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)，英語(yǔ)課程的工具性主要體現(xiàn)在其承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過英語(yǔ)課程掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展基本的英語(yǔ)聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語(yǔ)與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和用英語(yǔ)學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

寫作作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四大技能之一，是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。而寫作歷來是英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生寫作能力欠缺是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)面臨的重要問題。在英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)中，學(xué)生缺乏自信心，詞匯量匱乏，選詞、用詞不夠得體、恰當(dāng)，句法運(yùn)用能力差，更談不上謀篇布了。此外，部分教師對(duì)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)意識(shí)比較薄弱，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、系統(tǒng)、有效的寫作指導(dǎo)，這也是學(xué)生寫作能力整體較弱的重要原因之一。

而對(duì)于初中學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，《義務(wù)教育英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出七到九年級(jí)分別完成三、四、五級(jí)目標(biāo)。其中，三級(jí)目標(biāo)（即七年級(jí)）中對(duì)“寫”的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)為：

新課標(biāo)中對(duì)初中學(xué)生的寫作要求非常具體和明確，也充分說明寫作作為聽說讀寫四種語(yǔ)言技能之一的重要地位。新課標(biāo)對(duì)初中生的寫作要求，不僅明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也為教師指明了具體的教學(xué)方向。

二.國(guó)內(nèi)外關(guān)于以讀促寫的研究

20世紀(jì)80年代初，國(guó)際上語(yǔ)言學(xué)家們研究發(fā)現(xiàn)在閱讀過程與寫作過程中構(gòu)建語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)內(nèi)容時(shí)，閱讀者和寫作者采用的認(rèn)知機(jī)制竟高度相似（王雯秋，牟方華，2013）。而William? R. Smalzer提到閱讀與寫作不能分離教學(xué)，教師應(yīng)在授課過程中合理地將閱讀和寫作結(jié)合起來。（曾柳英，李禮，2016）

20世紀(jì)90年代初，國(guó)外的英語(yǔ)讀寫整合教學(xué)思想開始在我國(guó)滲入，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)研究工作者開始研究讀寫的相關(guān)性，并不同程度的證明了讀寫二者具有相關(guān)性。國(guó)內(nèi)學(xué)者謝薇娜（1994）具體闡述了了兩者的關(guān)系，認(rèn)為寫作和閱讀是相互模擬的過程和行為。

閱讀是對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行語(yǔ)言的輸入的必要手段，寫作是學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行語(yǔ)言的有效輸出的方式，是對(duì)閱讀課上所學(xué)過的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略的有效應(yīng)用。閱讀教學(xué)是寫作教學(xué)的充分必要條件，寫作質(zhì)量和寫作水平又能真實(shí)地反映出學(xué)生在閱讀課上的學(xué)習(xí)效果。閱讀與寫作是英語(yǔ)教學(xué)中兩項(xiàng)相互依賴、密不可分的基本內(nèi)容，英語(yǔ)教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)條件，充分利用二者關(guān)系為英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。

“以讀促寫”是指通過有效的課堂教學(xué)策略使學(xué)習(xí)者通過有效閱讀從而促進(jìn)寫作能力的教學(xué)過程?！耙宰x促寫” 寫作教學(xué)策略搭建起了閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合的橋梁，是英語(yǔ)教師可以用來提高英語(yǔ)寫作教學(xué)水平和學(xué)生寫作成績(jī)的高效策略?！耙宰x促寫” 寫作教學(xué)策略要求教師通過科學(xué)、有效的閱讀方式，通過讀寫活動(dòng)的訓(xùn)練，將閱讀與寫作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)話題的創(chuàng)造性寫作。

我校使用的是外研版新標(biāo)準(zhǔn)教材，其以交際功能和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為主線，以題材為綱，按“話題—功能—結(jié)構(gòu)—運(yùn)用性任務(wù)”體系編寫，著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力。課文圍繞新課標(biāo)要求的二十四個(gè)話題編排，第一單元是聽說課，第二單元是讀寫課。讀寫課強(qiáng)調(diào)“讀”和“寫”結(jié)合，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，非常適合開展以讀促寫活動(dòng)。通過多方學(xué)習(xí)和實(shí)踐，筆者及其組員發(fā)現(xiàn)教師可通過讀前預(yù)熱，讀中備寫，讀后促寫以及寫后評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展，將閱讀活動(dòng)與寫作訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性寫作，達(dá)到以讀促寫的教學(xué)目的。

三.以讀促寫教學(xué)策略設(shè)計(jì)

1.讀前預(yù)熱活動(dòng)的精心準(zhǔn)備

重視讀前活動(dòng)的開展，為讀寫活動(dòng)奠定基石。讀前活動(dòng)也稱為閱讀課的導(dǎo)入活動(dòng)，在以以讀促寫為教學(xué)目的的閱讀課中，讀前活動(dòng)有其必要性，它們?yōu)殚喿x和寫作提供了前提條件。讀前活動(dòng)可以利用視頻、音頻、圖片，甚至情景表演等對(duì)相關(guān)話題進(jìn)行導(dǎo)入，通過教師提問、對(duì)話、討論等方式激起學(xué)生對(duì)即將所學(xué)內(nèi)容的興趣，同時(shí)做好相關(guān)詞匯、句式、背景、文化知識(shí)的準(zhǔn)備。比如，在學(xué)習(xí)外研版七下Module8 Story time Uint 2 Goldlocks hurried out of the house.之前，可要求學(xué)生觀察文中圖片，回答：（1）Who are they？?? （2）What are they doing？? （3）What will happen next？...

這些問題不但激發(fā)學(xué)生追求故事情節(jié)的欲望，還為接下來故事的學(xué)習(xí)掃除了部分詞匯的障礙，作好關(guān)鍵詞匯，句型的準(zhǔn)備。

2.讀中備寫活動(dòng)的合理設(shè)計(jì)

讀中活動(dòng)是閱讀課中最重要的活動(dòng)。這些活動(dòng)主要包括尋找關(guān)鍵詞、主題句、中心段落，以及短語(yǔ)、句型的學(xué)習(xí)和閱讀方法技巧的運(yùn)用等。這些活動(dòng)幫助學(xué)生理解文章的大意、結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)如何尋找關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、過渡詞句，讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納語(yǔ)言材料，把握文章整體結(jié)構(gòu)和布局謀篇。讀中活動(dòng)的合理設(shè)計(jì)，為即將開展的寫作活動(dòng)奠定詞匯，短語(yǔ)，句式，篇章結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)備。

在具體的以讀促寫教學(xué)活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過回答問題，判斷正誤，關(guān)鍵詞句填空等題型來幫助學(xué)生理清課文的基本內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)記敘類文章時(shí)，教師可以通過what，who，when，where，why，how等問題的設(shè)置引發(fā)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行思考。上述問題的回答可以讓學(xué)生有效地在課文中找到相關(guān)的信息，理清文章的主要內(nèi)容，并對(duì)文章的結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰的認(rèn)知。學(xué)生在學(xué)習(xí)完相應(yīng)課文之后，學(xué)生就可以學(xué)會(huì)在寫記敘類的文章時(shí)，應(yīng)該注意哪些內(nèi)容，從而能保證學(xué)生的作文在結(jié)構(gòu)上是完整的，不存在缺漏之處。例如，在學(xué)習(xí)外研版七下Module7 My past life Uint 2 I was born in Quincy.的時(shí)候，可以設(shè)置如下問題以幫助學(xué)生梳理課文框架：

（1）Where was the writer born？

（2）What so you know about Quincy？

（3）Was anyone famous born there？ Who were they？

（4）What was Bettys house like？

（5）What is she looking forward to doing？

讀中活動(dòng)的有效開展要求教師掌握學(xué)情，了解教材，熟悉教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)隨機(jī)地選擇與整合閱讀策略，以達(dá)到有效利用閱讀材料，合理設(shè)計(jì)讀寫活動(dòng)的目的。通過長(zhǎng)期讀寫相結(jié)合的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生的寫作水平得到較高程度的提高，英語(yǔ)運(yùn)用能力得到質(zhì)的提升。

3.讀后促寫的有效訓(xùn)練

在“以讀促寫”教學(xué)策略中，教師不僅要明確閱讀目標(biāo)，而且要確定寫作目標(biāo)，明確主題（寫作要點(diǎn)），體裁等，讓寫作教學(xué)與寫作訓(xùn)練有的放矢。讀后寫作應(yīng)根據(jù)閱讀材料的體裁與題材來確定，以發(fā)揮到閱讀的作用，達(dá)到“以讀促寫”的效果。

讀后寫作活動(dòng)可以是復(fù)述、口頭作文、續(xù)寫、改寫、仿寫、創(chuàng)造性寫作等多種形式。活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)不拘泥于紙質(zhì)書面表達(dá)，靈活選擇多種輸出形式，以保證讀寫高度結(jié)合的及時(shí)性，使學(xué)生輸入閱讀信息后可以及時(shí)進(jìn)行輸出。課堂上完成寫作任務(wù)，能夠大大提高反饋的有效性。因此，為了發(fā)揮“以讀促寫” 寫作教學(xué)策略的特殊作用，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容，在教學(xué)過程中尋求適合學(xué)生的最佳寫作（輸出）形式。例如，在學(xué)習(xí)外研版九上Module3 Heroes Uint 2 There were few docotors，so he had to work very hard on his own.之后，可以讓學(xué)生根據(jù)課堂上對(duì)文章的白求恩主要事件梳理，對(duì)課文進(jìn)行口頭復(fù)述，為本模塊作文My hero 做鋪墊。

4.寫后評(píng)價(jià)活動(dòng)和反饋。

文章寫作完成后，對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋和十分重要。評(píng)價(jià)的方式主要有：同伴互評(píng)、自我評(píng)價(jià)、小組交流、師生討論和教師評(píng)閱等。評(píng)價(jià)的形式要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，靈活運(yùn)用，將口頭反饋與書面反饋相結(jié)合。比如，學(xué)生可以通過與閱讀文章對(duì)比后，做出評(píng)價(jià)或發(fā)現(xiàn)問題，也可以在教師的指導(dǎo)下仔細(xì)閱讀自己的寫作文章，尋找詞匯、句式、語(yǔ)法的錯(cuò)誤。對(duì)于學(xué)生小組寫作過程中出現(xiàn)的問題，教師需及時(shí)指出，第二稿的寫作則可以留作課后作業(yè)，讓學(xué)生獨(dú)立完成，再通過寫作文章的批改了解學(xué)生真實(shí)掌握程度，并有針對(duì)性的進(jìn)行例題講解，鞏固寫作知識(shí)。除此之外，教師對(duì)學(xué)生寫作文章的評(píng)價(jià)直接影響學(xué)生對(duì)寫作的信心和積極性，教師需對(duì)正確、表達(dá)完善的地方給予肯定，及時(shí)激勵(lì)強(qiáng)化;錯(cuò)誤、表達(dá)不清晰的地方需及時(shí)指導(dǎo)和糾正。

寫作評(píng)價(jià)和寫作反饋的實(shí)施，能夠在較大程度上增強(qiáng)學(xué)生在寫作中的自信，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，并且形成正確思維結(jié)構(gòu)，進(jìn)而在寫作學(xué)習(xí)中獲得更好效果。作品評(píng)價(jià)完成后，優(yōu)秀作品展示不失為對(duì)學(xué)生的最好鼓勵(lì)和激勵(lì)，同時(shí)還為后進(jìn)學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)范文。

四、以讀促寫策略的實(shí)施原則

在實(shí)施以讀促寫的教學(xué)策略時(shí)，首先，在閱讀活動(dòng)開展之前，要求教師明確的教學(xué)目標(biāo)，充分了解即將授課的閱讀課文與寫作任務(wù)的聯(lián)系，做足課前準(zhǔn)備，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，使閱讀的作用發(fā)揮到最大化，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以達(dá)到以閱讀促進(jìn)寫作，以閱讀帶動(dòng)寫作的目的。

其次，讀寫結(jié)合活動(dòng)多樣化，在“以讀促寫”寫作教學(xué)策略運(yùn)用的過程中，教師一定要做好充足的備課，明確閱讀目標(biāo)和寫作目標(biāo)，作文是寫什么主題的和體裁的，具體有哪些寫作要求等。根據(jù)閱讀目標(biāo)和寫作目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的可接受水平以及教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)條件等把閱讀與寫作部分進(jìn)行有機(jī)的整合，設(shè)計(jì)多樣化的且適合本班學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)。教師要加強(qiáng)對(duì)課堂的整體把控，對(duì)教學(xué)過程中的每一環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)來安排教學(xué)，最大程度地提高教學(xué)效率。課堂上，教師應(yīng)注意教學(xué)方式的創(chuàng)新，只有充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能真正提高教學(xué)的質(zhì)量。

最后，教師要重視課后訓(xùn)練和總結(jié)，在布置課后作業(yè)時(shí)應(yīng)充分考慮訓(xùn)練本身的實(shí)際價(jià)值，確保其針對(duì)性和有效性，同時(shí)在結(jié)束一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，要及時(shí)進(jìn)行整理和總結(jié)，不斷反思，吸取經(jīng)驗(yàn)，以提高教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語(yǔ)

寫作是一種很難在短期內(nèi)被掌握的一種綜合能力。希望筆者所的以讀促寫教學(xué)策略對(duì)初中英語(yǔ)教師的日常的閱讀寫作教學(xué)有些許幫助，在有限的教學(xué)時(shí)間里能經(jīng)常性、長(zhǎng)期性地對(duì)學(xué)生開展以讀促寫活動(dòng)的滲透。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生以閱讀促進(jìn)寫作的習(xí)慣，以更有效地促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，乃至英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的全面提高。

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