思維導(dǎo)圖在七年級(jí)英語(yǔ)2b閱讀中的應(yīng)用

陳玉靜

摘? 要：在七年級(jí)英語(yǔ)課堂的教育實(shí)施過(guò)程中，教師不僅需要幫助學(xué)生完成閱讀知識(shí)的認(rèn)知和掌握，也需要借助學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。因此，教師需要借助思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生實(shí)施教育引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中達(dá)成閱讀技巧的掌握、閱讀能力的提升和英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)的逐步完善。

關(guān)鍵詞：初中七年級(jí);英語(yǔ);思維導(dǎo)圖

為了提升英語(yǔ)閱讀的教學(xué)效果、為了幫助學(xué)生提升閱讀能力，教師需要借助思維導(dǎo)圖實(shí)施英語(yǔ)閱讀教學(xué)。當(dāng)學(xué)生在閱讀中掌握了思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法之后，學(xué)生將高效借助思維導(dǎo)圖投入到英語(yǔ)課堂的參與和閱讀體驗(yàn)中，進(jìn)而以積極的閱讀態(tài)度完成英語(yǔ)文學(xué)閱讀活動(dòng)的參與。經(jīng)過(guò)閱讀活動(dòng)的有效實(shí)施，學(xué)生將逐步掌握思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法、借助思維導(dǎo)圖完成英語(yǔ)文章的理解、通過(guò)閱讀自主完成思維導(dǎo)圖的繪制。經(jīng)過(guò)循序漸進(jìn)的教育引導(dǎo)，學(xué)生將憑借思維導(dǎo)圖完成英語(yǔ)閱讀方法的掌握，且能夠有效實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。

一、思維導(dǎo)圖引導(dǎo)閱讀

教師為了提升學(xué)生的閱讀能力，需要借助思維導(dǎo)圖實(shí)施閱讀引導(dǎo)。一開(kāi)始，學(xué)生并不知道思維導(dǎo)圖如何制作，故而教師需要憑借制作完成的思維導(dǎo)圖請(qǐng)學(xué)生欣賞和應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下厘清文章的脈絡(luò)和主要內(nèi)容。經(jīng)過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，學(xué)生將有效建立閱讀自信、積極投入到后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)中。

例如，在參與《Can you play the guitar？》這一單元2b部分的閱讀時(shí)，筆者為了吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，就在多媒體大屏幕上展示了閱讀的思維導(dǎo)圖，希望通過(guò)這種方式幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)方向。在思維導(dǎo)圖中，筆者展示了“Read the three ads”“What is the three ads about”“Match the title with each ads”等閱讀步驟，且每一個(gè)步驟下方都對(duì)應(yīng)著閱讀文章中的簡(jiǎn)要介紹。學(xué)生看到思維導(dǎo)圖的時(shí)候，感到很興奮，積極借助思維導(dǎo)圖的閱讀嘗試了解英語(yǔ)文章的內(nèi)容。接著，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖中的步驟投入到2b部分的閱讀中，并積極結(jié)合三個(gè)廣告的詳細(xì)閱讀為其選定了恰當(dāng)?shù)臉?biāo)題，且能夠根據(jù)2a中三個(gè)人物的運(yùn)動(dòng)喜好將2b中的三個(gè)內(nèi)容合理分配。經(jīng)過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，學(xué)生不僅順利找到了閱讀學(xué)習(xí)的方向，還在閱讀欣賞中高效完成了文章的認(rèn)知和理解、實(shí)現(xiàn)了閱讀問(wèn)題的解決和突破。

二、思維導(dǎo)圖強(qiáng)化理解

當(dāng)學(xué)生在閱讀理解中掌握了思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法、建立了一定的閱讀能力之后，教師則可以通過(guò)部分思維導(dǎo)圖的展示對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)。接著，學(xué)生需要結(jié)合自己的閱讀理解將思維導(dǎo)圖空余的部分填充完善。經(jīng)過(guò)部分思維導(dǎo)圖的填充，學(xué)生的閱讀能力將得到有效鍛煉、學(xué)生的閱讀水平也將在訓(xùn)練中不斷提升。

例如，在閱讀《What time do you go to school？》這個(gè)單元的2b部分時(shí)，筆者依然使用思維導(dǎo)圖的展示引領(lǐng)學(xué)生閱讀。但是，這次筆者沒(méi)有使用思維導(dǎo)圖將文章框架全部展示，而是邀請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自主閱讀完成思維導(dǎo)圖的補(bǔ)充和完善。在閱讀中，學(xué)生積極結(jié)合思維導(dǎo)圖中已經(jīng)展示的“Tony's habits”“Mary's habits”“Good habits”“Unhealthy habits”等幾個(gè)部分進(jìn)行閱讀理解，且能夠結(jié)合自己的理解在每一個(gè)部分下面詳細(xì)羅列上具體的內(nèi)容。比如在Tony的習(xí)慣那一欄，學(xué)生就結(jié)合閱讀找到了其不健康的習(xí)慣和健康的習(xí)慣;也在后續(xù)的閱讀中逐條找到了Mary的健康習(xí)慣和不健康習(xí)慣。接著，學(xué)生又結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充，嘗試以不記名的形式完成了健康習(xí)慣與不健康習(xí)慣的總結(jié)。最后，學(xué)生又在這幾項(xiàng)主要內(nèi)容的后面寫(xiě)出了一個(gè)“What should we do”結(jié)合文章總結(jié)健康的生活習(xí)慣，為整個(gè)閱讀欣賞過(guò)程畫(huà)上了完整的句號(hào)。

三、思維導(dǎo)圖提升能力

經(jīng)過(guò)數(shù)次的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生將對(duì)于“思維導(dǎo)圖應(yīng)用于閱讀學(xué)習(xí)”產(chǎn)生熟悉的使用感受。此時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生憑借自己的閱讀理解完成思維導(dǎo)圖的自主創(chuàng)作。當(dāng)學(xué)生沉浸在英語(yǔ)文章中的時(shí)候，將學(xué)會(huì)按照文章的內(nèi)容區(qū)分部分、在文章中勾畫(huà)出每一個(gè)部分的主要內(nèi)容。一旦學(xué)生完成閱讀，其也將對(duì)于文章的脈絡(luò)產(chǎn)生基本認(rèn)知。接著，學(xué)生將憑借自己的理解完成思維導(dǎo)圖的繪制、實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)文章的全面理解。

例如，當(dāng)筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中得到了顯著提升之后，筆者就鼓勵(lì)學(xué)生在自主閱讀中進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。在學(xué)習(xí)《How do you get to school？》這一單元的2b部分時(shí)，筆者請(qǐng)學(xué)生自主閱讀，在閱讀完成后繪制本文的思維導(dǎo)圖。學(xué)生借助以往積累的閱讀經(jīng)驗(yàn)信心滿滿地投入到英語(yǔ)閱讀中，且在閱讀完成后在紙上寫(xiě)下“How to get to school”“Why they use ropeway”“Why Liangliang wanted to go to school”幾個(gè)部分。經(jīng)過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生逐步結(jié)合自己的理解在每一個(gè)大點(diǎn)下進(jìn)行內(nèi)容細(xì)化，切實(shí)借助這種方式實(shí)現(xiàn)了文章的全面認(rèn)知和理解、達(dá)成了后續(xù)閱讀問(wèn)題的解決和突破。

綜上所述，七年級(jí)是從小學(xué)進(jìn)入初中的第一年，也是初中英語(yǔ)夯實(shí)基礎(chǔ)的重要教育階段。因此，英語(yǔ)教師需要借助思維導(dǎo)圖助力學(xué)生參與閱讀，引領(lǐng)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用、補(bǔ)充和自主制作中完成英語(yǔ)文章的閱讀、理解和掌握。經(jīng)過(guò)思維導(dǎo)圖的多元化應(yīng)用，學(xué)生不僅能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀能力的提升和強(qiáng)化，還將在閱讀中有效掌握閱讀方法、提升語(yǔ)用能力。最終，學(xué)生將在英語(yǔ)文章的閱讀和欣賞中借助思維導(dǎo)圖高效突破閱讀問(wèn)題、有效實(shí)現(xiàn)閱讀理解、全面把握文章中的思想和感情，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的切實(shí)提升與強(qiáng)化。

參考文獻(xiàn)

[1]? 四川省大竹縣石河中學(xué)教師 “為中國(guó)而教”項(xiàng)目教師 何苗. 學(xué)生找到了第二位“老師”[N]. 中國(guó)教師報(bào)，2020-07-01（009）.

[2]? 張敏. 思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2020.