初中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響

林肖漫

摘? 要：新課改背景下中提出了“以學(xué)為主”教育理念和因材施教的教學(xué)方法，鼓勵(lì)教師將課堂還給學(xué)生，以此提高學(xué)生的綜合能力。但是，學(xué)生因自身?xiàng)l件存在差異性，學(xué)習(xí)能力和思維水平有所不同，因此在課堂中的表現(xiàn)也不同。當(dāng)分層教學(xué)策略和走班制教學(xué)模式的應(yīng)用促使課堂教學(xué)再次發(fā)生了轉(zhuǎn)變，同時(shí)也直接影響著自身學(xué)習(xí)行為。在本篇文章中，筆者將概述初中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為影響。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);走班教學(xué);學(xué)生;學(xué)習(xí)行為

新課改背景下中提出了“以學(xué)為主”教育理念和因材施教的教學(xué)方法，鼓勵(lì)教師將課堂還給學(xué)生，以此提高學(xué)生的綜合能力。但是，學(xué)生因自身?xiàng)l件存在差異性，學(xué)習(xí)能力和思維水平有所不同，因此在課堂中的表現(xiàn)也不同。當(dāng)分層教學(xué)策略和走班制教學(xué)模式的應(yīng)用促使課堂教學(xué)再次發(fā)生了轉(zhuǎn)變，同時(shí)也直接影響著自身學(xué)習(xí)行為。初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)施分層走班制教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生了一些轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)興趣和效率也有所不同，現(xiàn)將之概述如下。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

不同層次的初中生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維水平和獲取知識(shí)的速率都會(huì)出現(xiàn)明顯差異，分層走班制教學(xué)模式的開(kāi)啟促使學(xué)生能夠在自己的認(rèn)知水平、理解水平和學(xué)習(xí)水平上主動(dòng)地探究數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。很多初中生不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)或者對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)不感興趣不是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)難度大，自己的認(rèn)知水平達(dá)不到而放棄，就是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)的趣味性不高，導(dǎo)致學(xué)生參與度不高。分層走班制教學(xué)模式徹底改變了之一現(xiàn)狀，它將學(xué)生分為了不同層次，并根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生都能夠快速融入感興趣的數(shù)學(xué)課堂中，同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在分層走班制教學(xué)模式下都養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。課上，數(shù)學(xué)教師根據(jù)課本知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)不同層次學(xué)生安排的二次函數(shù)圖象和性質(zhì)的內(nèi)容和教學(xué)方式不同，有的是結(jié)合生活實(shí)際展開(kāi)的，有的是利用多媒體展開(kāi)的，有的是組織討論活動(dòng)展開(kāi)的。不同形式的教學(xué)模式下，不同層次的學(xué)生的興趣度卻出奇的一致，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣也逐步升高。

二、培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣

很多學(xué)生只掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)卻不知如何巧妙地利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，同樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。在分層走班制教學(xué)模式下，初中數(shù)學(xué)教師十分注重學(xué)生的思維的鍛煉，根據(jù)不同學(xué)生設(shè)置出符合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)的問(wèn)題，促使學(xué)生能夠主動(dòng)思考和解答問(wèn)題，并在解答問(wèn)題的過(guò)程中思維進(jìn)一步發(fā)散。同一層次的學(xué)生在課堂中的共情感很強(qiáng)，思考問(wèn)題的方式也相同，數(shù)學(xué)教師還可布置同一討論活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生能夠齊心協(xié)力攻克難關(guān)，進(jìn)而在快速掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上逐步養(yǎng)成勤于思考的良好習(xí)慣。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“一元二次方程”內(nèi)容時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)分層走班制教學(xué)模式教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣。課上，數(shù)學(xué)教師針對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可以展示出一元一次方程和一元二次方程，促使學(xué)生根據(jù)講授的一元二次方程的知識(shí)點(diǎn)正確判斷。針對(duì)中等層學(xué)生授課時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師可以適當(dāng)?shù)貙в袇?shù)的問(wèn)題引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生思考如何確定參數(shù)值促使方程變成一元二次方程。針對(duì)較高層次的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師可以布置一些開(kāi)放性的練習(xí)題供學(xué)生解答，促使他們思維的發(fā)展和鍛煉。在走班制環(huán)境下，不同層次的學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地思考相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，并且在思考問(wèn)題的基礎(chǔ)上都養(yǎng)成勤于思考的良好習(xí)慣。

三、提升學(xué)生課堂參與度

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，很多學(xué)生由于學(xué)不會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)干脆直接放棄了不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，在課堂中表現(xiàn)得十分懶散，課堂活動(dòng)的參與度不高，長(zhǎng)此以往，他們便會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)心理。學(xué)生存在差異性，但是同一從層次的學(xué)生思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式有很多相似的地方。因此，初中數(shù)學(xué)教師要想提高學(xué)生的課堂參與度，可以在分層走班制教學(xué)模式下組織同一層次的學(xué)生共同探究某一問(wèn)題，促使他們能夠在積極主動(dòng)參與其中，并且喜歡上課小伙伴或者同學(xué)交流和討論，進(jìn)而提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。同一層次的學(xué)生在同一環(huán)境和空間中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，參與度很高，感興趣的話題一致，學(xué)習(xí)主動(dòng)性很高，有利于其進(jìn)一步主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“直線與圓的位置關(guān)系”內(nèi)容時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同形式的活動(dòng)，促使不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平和興趣度積極主動(dòng)參與其中，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率。同一層次學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)參與度很高，很愿意主動(dòng)地和同一層次的小伙伴交流和討論問(wèn)題，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的效率也進(jìn)一步提升。

綜上所述，在分層走班教學(xué)方法應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課堂后，初中生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，不僅養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，還愛(ài)上了動(dòng)腦思考問(wèn)題，同時(shí)在課堂中的參與度更高了，因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率也逐漸升高了。

參考文獻(xiàn)

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