思維導圖在《基礎(chǔ)護理技術(shù)》教學中的應(yīng)用

魏玉婷

摘? 要：隨著教學體制的不斷改革，思維導圖在教育教學中的應(yīng)用越來越廣泛，作為一種新型教學模式，能夠幫助學生更好地理清學習思路，梳理知識要點，提升學生邏輯思維能力和自主學習能力。本文主要針對思維導圖在《基礎(chǔ)護理技術(shù)》教學中的應(yīng)用進行探究，希望能為《基礎(chǔ)護理技術(shù)》教學活動的順利穩(wěn)定開展提供一定的參考，以充分發(fā)揮思維導圖的作用和價值。

關(guān)鍵詞：思維導圖;《基礎(chǔ)護理技術(shù)》;應(yīng)用

1前言

在護理教學活動中，《基礎(chǔ)護理技術(shù)》是核心課程之一，難度較大，直接關(guān)系著學生后續(xù)步入工作崗位之后的護理能力。在護理教學過程中應(yīng)用思維導圖可以使得學生在短時間內(nèi)了解護理體系知識，明確自身的思維模式，構(gòu)建起邏輯思維體系，提升學生的學習能力和學習速率。因此，需要加強對思維導圖這一教學模式的重視，明確思維導圖的應(yīng)用特點以及應(yīng)用方式。

2思維導圖概述

2.1思維導圖概念

思維導圖是由英國學者于上世紀70年代創(chuàng)造的一種圖形工具，可以將人腦中的想法通過圖文并茂的方式體現(xiàn)出來，將枯燥的信息轉(zhuǎn)變成容易記憶的、具有高度組織性的以及彩色的樹枝狀圖。隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展和信息化時代的全面到來，計算機技術(shù)在教育教學領(lǐng)域中的應(yīng)用越來越深化，極大地提升了教學效率和教學質(zhì)量，改變了原有的教學方式，思維導圖的繪制形式也從傳統(tǒng)的以手工為主轉(zhuǎn)變成以應(yīng)用軟件為主的繪制形式，豐富了思維導圖的內(nèi)容和形式，能夠更便于學生進行理解和知識掌握^[1]。

2.2在《基礎(chǔ)護理技術(shù)》教學中思維導圖的價值

思維導圖在教育教學領(lǐng)域中的應(yīng)用可以幫助教師將知識進行梳理，使得知識更加系統(tǒng)化和整體化，從而可以將《基礎(chǔ)護理技術(shù)》教學中相對比較瑣碎的知識內(nèi)容進行條理化以及清晰化的處理，構(gòu)建系統(tǒng)完善的教學體系，幫助學生快速完成知識內(nèi)容的掌握。其次，思維導圖在《基礎(chǔ)護理技術(shù)》教學中的應(yīng)用還可以提升學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，利用思維導圖開展實際教學，能夠幫助學生以理論知識為基礎(chǔ)開展實踐活動，使學生可以抓住課程的重點做好核心問題的分析和處理，提升學生的護理技能^[2]。

3思維導圖在《基礎(chǔ)護理技術(shù)》教學中的應(yīng)用

3.1做好思維導圖的設(shè)計與規(guī)劃

思維導圖作為一種重要的圖形思維工具，在課程教學中的應(yīng)用可以通過直觀的展現(xiàn)形式，加深學生的理解和記憶，具有高度組織性和邏輯性。首先，教師需要結(jié)合《基礎(chǔ)護理技術(shù)》的教學內(nèi)容、教學目的以及教學大綱，合理開展思維導圖的設(shè)計，應(yīng)用思維導圖對整體教學內(nèi)容以及各個章節(jié)內(nèi)容進行簡單介紹，并向?qū)W生灌輸思維導圖的學習工具，指導學生自行繪制思維導圖，加深學生對思維導圖的理解和重視。其次，在課程開展之前，教師需要結(jié)合學習目標設(shè)計行之有效的思維導圖教案圖，制定學生使用的思維導圖框架，并要求學生可以在短時間內(nèi)熟悉課程學習的內(nèi)容，鼓勵學生根據(jù)自身的了解以及對知識點的認識，自行繪制出思維導圖。另外，在課堂開展期間，教師需要結(jié)合思維導圖的框架進行有關(guān)知識的講解，使得教學路徑更加清晰、簡潔，同時也能夠加快學生對知識點的掌握，幫助學生從整體角度進行知識框架的總結(jié)。學生可以在課堂中利用自己在課堂開展時繪制的思維導圖進行相關(guān)知識的快速記錄，有效節(jié)約課堂時間，提高課堂教學效率^[3]。

3.2激發(fā)學生的學習潛力和合作能力

思維導圖在課程中的實際應(yīng)用可以幫助學生更好地理解知識，增強學生對知識點的記憶效果，提高學習速度，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和自主思維能力。在思維導圖的引導和幫助下，學生能夠更快的掌握護理操作流程以及各種知識點，明確課程學習的重點和難點，構(gòu)建清晰的思路與規(guī)劃，幫助學生從整體的角度完成課程的學習。同時，思維導圖的應(yīng)用還可以將原有的以教師為中心的教育教學模式轉(zhuǎn)變成以學生為主的教學模式，學生可以從原有的機械、單一的模仿轉(zhuǎn)變成有創(chuàng)造性和有價值的學習活動，激發(fā)學生的學習興趣和學習潛力。另外，思維導圖的應(yīng)用還能夠促進學生之間的協(xié)作交流，提高學生對課堂教學的滿意度^[4]。

3.3課后自主練習階段的應(yīng)用

教師在課程開展之前，通過可延續(xù)小組學習的方式，要求學生能夠完成相關(guān)技術(shù)的訓練任務(wù)，利用思維導圖解決學生時常忘記操作步驟的問題，通過相關(guān)步驟以及知識框架的引導輔助，以教學視頻和教學大綱幫助學生更好地理解和掌握課堂中學習的內(nèi)容。另外，通過分組教學的方式也可以加強學生之間的合作與交流，遇到難以解決的問題時，小組成員可以先進行討論并進行梳理，以此為依據(jù)開展更加高效的練習和學習。思維導圖在《基礎(chǔ)護理技術(shù)》教學中的應(yīng)用，不僅能夠提升學生的自主學習能力，還可以激發(fā)學生的學習興趣和學習主動性，解決傳統(tǒng)教學活動內(nèi)容單一、形式落后以及教學效果不佳的問題，極大地提升了《基礎(chǔ)護理技術(shù)》教學質(zhì)量和教學效率，為學生后續(xù)步入工作崗位奠定了堅實的基礎(chǔ)。

3.4以小組為單位開展思維導圖教學

思維導圖在《基礎(chǔ)護理技術(shù)》教學中的應(yīng)用可以以小組為單位來開展，以四到六人為一個小組進行教學活動。教師需要結(jié)合學生本身的性格特征以及學習基礎(chǔ)條件完成小組的分配，并做好人員的搭配，注重通過團隊的形式培養(yǎng)學生的自主學習能力和主觀能動性，要求學生可以自主完成思維導圖的繪制并查找相關(guān)資料，以更好地完成教學任務(wù)。首先，教師在開展小組為團隊的自主學習，可以幫助學生先進行理論知識的學習，借助實驗室平臺和線上學習平臺為學生布置學習任務(wù)，明確課堂的學習目的。學生可以利用自身繪制的思維導圖標記學習過程、學習問題以及學習感悟，對難以自行解決的問題先小組討論，如果小組討論仍然無法解決，可以在固定時間集中答疑，這樣能夠顯著提升學生的學習效率，培養(yǎng)學生良好的探索習慣和自主學習能力。其次，學生和小組在進行思維導圖繪制的過程中，需要重點關(guān)注對知識的整理，明確不同知識點之間的關(guān)系以及邏輯方面的聯(lián)系，圍繞需要學習的主題內(nèi)容，應(yīng)用色彩和圖形的方式理清思路層次。教師在這個過程中，需要對學生的學習狀態(tài)進行系統(tǒng)的了解和掌握，根據(jù)學生繪制的思維導圖進行調(diào)整和修改，不斷提升學生的學習質(zhì)量和學習效率。

4結(jié)束語

綜上所述，思維導圖在《基礎(chǔ)護理技術(shù)》教學中的應(yīng)用可以有效解決傳統(tǒng)護理技術(shù)教學存在的內(nèi)容繁雜、教學方式落后以及枯燥乏味的問題，提高學生參與課堂的積極性，幫助學生更好地理清課程的邏輯體系和知識內(nèi)容，構(gòu)建屬于學生自己的知識體系。因此，需要加強對思維導圖教學手段的重視，明確思維導圖應(yīng)用的方式以及應(yīng)用的價值，更好地應(yīng)用思維導圖的教學模式指導學生，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]? 祝青.高職基礎(chǔ)護理技術(shù)教學中思維導圖的應(yīng)用分析[J].新課程研究（中旬刊），2018，（05）：85-86.

[2]? 郝伶，葛高連，龔麗君.思維導圖在《基礎(chǔ)護理技術(shù)》教學中的應(yīng)用[J].全科護理，2017，15（13）：1638-1639.

[3]? 許桂春，王同忠，索海英，等.思維導圖在高職基礎(chǔ)護理技術(shù)教學中的應(yīng)用研究[J].當代護士（上旬刊），2016，（10）：157-159.

[4]? 葉碧容，蘇惠玉，王秋端，等.思維導圖在基礎(chǔ)護理綜合實訓中的應(yīng)用研究[J].中華護理教育，2015，12（11）：823-826.