小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂優(yōu)化

姜敏敏

【摘 要】 智慧課堂的教學(xué)效益高，需要教師引入新的教育資源，打造互動(dòng)型課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與外界環(huán)境的互通;改變教學(xué)觀念，以適應(yīng)新的教學(xué)發(fā)展，采取多元教學(xué)手段;要吃透教材，能將不同的教學(xué)內(nèi)容融合為一個(gè)有機(jī)教學(xué)整體，以增強(qiáng)教學(xué)的連貫性。

【關(guān)鍵詞】 智慧課堂;教學(xué)互動(dòng);教學(xué)觀念;教材理解

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，打造智慧課堂需要教師的多重智慧。教師要做好各個(gè)環(huán)節(jié)的調(diào)和工作，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)與教師教學(xué)模式相統(tǒng)一，并結(jié)合當(dāng)前教學(xué)要求構(gòu)建教學(xué)框架，為學(xué)生提供模式穩(wěn)定、資源豐富的教學(xué)環(huán)境。在不斷的實(shí)踐中，智慧課堂實(shí)現(xiàn)了課堂效益的優(yōu)化，基于此，本文對(duì)相關(guān)策略進(jìn)行闡述。

一、增加教學(xué)互動(dòng)，引入教育資源

小學(xué)數(shù)學(xué)教育從來(lái)不是一個(gè)故步自封的過(guò)程，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師形成教學(xué)互動(dòng)的情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生與外界環(huán)境進(jìn)行溝通互動(dòng)，希望在教授教材內(nèi)容的同時(shí)打開(kāi)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。但在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，存在的教育矛盾較為突出——部分教師沒(méi)能很好地處理教學(xué)資源與數(shù)學(xué)課程之間的關(guān)系，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教學(xué)任務(wù)的完成更依賴于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而不是外界教學(xué)資源，在無(wú)法導(dǎo)入新教學(xué)觀念的情況下，即使已經(jīng)應(yīng)用了智慧課堂，數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)放性、互動(dòng)性仍然得不到良好的發(fā)揮，在我行我素的教育模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育仍存在較為明顯的漏洞。

要對(duì)智慧課堂進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，就要改變教師的教學(xué)方法，引導(dǎo)教師接觸并利用外界教學(xué)資源，達(dá)成教育互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生綜合發(fā)展。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，部分教師對(duì)于智慧課堂的應(yīng)用較為局限，其將智慧課堂的表現(xiàn)簡(jiǎn)單地定義為“多提問(wèn)、多思考”，忽略了學(xué)生本身存在的客觀意識(shí)，對(duì)智慧課堂進(jìn)行優(yōu)化，就要結(jié)合不斷發(fā)展的教學(xué)要求與不斷衍生的教學(xué)資源，深化教學(xué)，拓展視野，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的雙向提升。

以蘇教版五年級(jí)上冊(cè)教材《統(tǒng)計(jì)表與條形統(tǒng)計(jì)圖》的相關(guān)教學(xué)為例，在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師的授課方式停留在幫助學(xué)生認(rèn)知統(tǒng)計(jì)圖的基本教學(xué)層次，在引入智慧課堂的情況下，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行數(shù)學(xué)探究，而對(duì)智慧課堂進(jìn)行優(yōu)化，就更要關(guān)注學(xué)生本身具有的“數(shù)學(xué)智慧”，鼓勵(lì)學(xué)生與外界環(huán)境進(jìn)行交流互動(dòng)，提升智慧課堂的可用性，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，教師可為學(xué)生展出一些基本統(tǒng)計(jì)圖，如本市人均住房率、外來(lái)人口總體分布位置等。在與生活環(huán)境相結(jié)合的情況下，學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)圖的認(rèn)知更為明確。智慧課堂不僅僅是強(qiáng)調(diào)提問(wèn)、回答的教學(xué)方法，在對(duì)智慧課堂進(jìn)行優(yōu)化的過(guò)程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生與外界環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，利用智慧課堂的開(kāi)放性、探索性提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、改變教學(xué)觀念，豐富教學(xué)方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，部分學(xué)生存在理解能力差、自我約束能力差等學(xué)習(xí)問(wèn)題，自身因素與外界環(huán)境因素的干擾導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為了引領(lǐng)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，教師在相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中占有極為重要的位置，對(duì)于思維能力尚不成熟的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的授課方法與教學(xué)理念直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思維能力。作為學(xué)生的第一引導(dǎo)者，教師應(yīng)積極改進(jìn)教學(xué)方法，與學(xué)生形成良好的教學(xué)互動(dòng)。

教師要改變“寫(xiě)寫(xiě)算算做試卷”的教學(xué)觀念，尊重?cái)?shù)學(xué)科目所具有的教育意義，根據(jù)當(dāng)前教學(xué)要求做出教學(xué)整改。學(xué)生是不斷變動(dòng)的，教學(xué)方法也應(yīng)不斷調(diào)整，以蘇教版三年級(jí)下冊(cè)教材《兩位數(shù)乘以兩位數(shù)》的相關(guān)教學(xué)為例，在應(yīng)用智慧課堂開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維方式進(jìn)行調(diào)整，以智慧課堂為中心，開(kāi)展多種教學(xué)形式——對(duì)于活躍度較高的學(xué)生，教師可引導(dǎo)其進(jìn)行數(shù)學(xué)探究：兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的要點(diǎn)是什么？幫助學(xué)生掌握基本運(yùn)算要求;對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可采取因材施教的教學(xué)手段，提出一些較為簡(jiǎn)單的算式要求學(xué)生進(jìn)行運(yùn)算，如15×20、60×10等，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算信心。在應(yīng)用智慧課堂開(kāi)展數(shù)學(xué)教育的過(guò)程中，教師要對(duì)教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)能力形成一個(gè)清楚的定位——智慧課堂并非全知全能的教學(xué)手段，它在一定程度上存在著教學(xué)短板，教師要從實(shí)際應(yīng)用環(huán)境出發(fā)，選定探究、討論、小組合作等多元化數(shù)學(xué)教學(xué)方式，為智慧課堂的優(yōu)化打下實(shí)際應(yīng)用基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)教材理解，促進(jìn)課堂優(yōu)化

在實(shí)際開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)中，受到教學(xué)觀念的限制，部分教師仍采取我行我素的教學(xué)態(tài)度。在應(yīng)用智慧課堂的過(guò)程中，教師對(duì)教學(xué)方法缺乏關(guān)注，忽視了學(xué)生群體所具有的變動(dòng)性和提升性，導(dǎo)致整體教學(xué)產(chǎn)生偏差。智慧課堂強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的主觀思維，要對(duì)智慧課堂進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，就要幫助教師吸納教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改正智慧課堂應(yīng)用環(huán)節(jié)存在的誤區(qū)。教材在數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)占有不可忽視的地位，要優(yōu)化智慧課堂，就要建立以學(xué)生為中心、以教師為引導(dǎo)、以教材為輔助的教學(xué)框架，實(shí)現(xiàn)三元一體的教學(xué)深化，使學(xué)生吃透教材內(nèi)容，配合教學(xué)活動(dòng)。

數(shù)學(xué)具有極強(qiáng)的理論性與邏輯性，在開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用智慧課堂，建立合理的教學(xué)聯(lián)動(dòng)，以四年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容《三角形、平行四邊形和梯形》和五年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)的《圓》為例，在開(kāi)展《圓》的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生已經(jīng)形成了一定的連續(xù)性思維，教師可要求學(xué)生做出教學(xué)反饋——我們之前還學(xué)過(guò)哪些圖形？它們存在什么異同？利用智慧課堂增強(qiáng)數(shù)學(xué)教育的聯(lián)動(dòng)性，使間隔較大的教學(xué)內(nèi)容共同為后期數(shù)學(xué)教育服務(wù)。在進(jìn)行智慧課堂優(yōu)化的同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度與學(xué)習(xí)觀念投入關(guān)注，鼓勵(lì)學(xué)生建立數(shù)學(xué)聯(lián)動(dòng)思維，將已經(jīng)被分割開(kāi)的教學(xué)內(nèi)容重新連接為統(tǒng)一有序的教學(xué)整體，使智慧課堂發(fā)揮最佳的教育功效，增強(qiáng)智慧課堂的教學(xué)連貫性。

總之，智慧課堂是一種滿足學(xué)生基本發(fā)展需求、滿足當(dāng)前教學(xué)要求的教育手法，在應(yīng)用智慧課堂開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)利用自身經(jīng)驗(yàn)完成學(xué)生與智慧課堂的調(diào)和，幫助學(xué)生規(guī)避當(dāng)前存在的教學(xué)誤區(qū)，使學(xué)生從智慧課堂中受益。教師打破教學(xué)隔閡，運(yùn)用合適、科學(xué)的方法進(jìn)行智慧課堂的優(yōu)化。

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