談提高小學語文課堂提問有效性的策略

楊斌

摘要：小學語文是小學階段的核心課程，學好語文不僅可以幫助學生掌握豐富的語文知識內(nèi)容，還可以提升學生的理解能力，培養(yǎng)學生形成良好的品格，為此小學語文教師要充分的重視語文教學，有效的設置課堂提問，在提問中啟迪學生的思維，鍛煉學生分析與解決問題的能力，本文就提高小學語文課堂提問有效性的策略進行研究和探索。

關(guān)鍵詞：小學語文;課堂提問;策略

新課改要求教師要構(gòu)建以學生為本的教育理念，發(fā)揮學生在課堂教學中的主觀能動性，根據(jù)新課改的要求，教師的教學方式就應該啟迪學生思想為主要教學目標，為了實現(xiàn)教學目標，教師在課堂教學時就要采取有效的提問策略，在循序漸進的提問過程中啟迪學生思想，鍛煉學生獨立思考的能力。鑒于此，小學語文教師要積極的研究提問策略，從設置因地情景、加強互動交流、利用獎懲方案、強化啟示探討四個層面開展課堂教學。

一、設置因地情景

在小學語文教學時，教師要注意“因地制宜”，盡可能的讓課堂教育內(nèi)容“接地氣”，增強學生對所學知識內(nèi)容的理解與認識。比如在學習《地震中的父與子》時，教師就要把“父愛”的主題貫徹執(zhí)行在小學生的內(nèi)心深處，通過設置因地情景，引起小學生的共鳴。為了強調(diào)“父愛”，教師可以列舉生活中的常見情景，讓學生找到“熟悉的感覺”。比如父親為了陪自己假期旅游，放棄了去國外深造的機會，把他人羨慕的機遇拱手讓人，這就是父親默默的付出;某同學家庭條件一般，周末其他孩子都可以坐著父親的汽車外出旅游，而自己只能坐著父親的電動車去公園放風箏，父親為了讓孩子找回“尊嚴”，向朋友借車帶孩子外出旅游，連續(xù)兩天下來，開銷很大，在接下來的一周，父親每天都在深夜一點以后回家，只為了賺回周末的開銷，維持日常生活。這些例子都非常的“接地氣”，都是因地情景，通過“因地情景”會加深學生對父親的認識，結(jié)合“因地情景”，再導入《地震中的父與子》，就會讓學生深刻的理解父親在地震發(fā)生后，“不拋棄、不放棄”的信念，進而增強對文章的理解與認知。

二、加強互動交流

課堂提問要形成開放性的環(huán)境，避免出現(xiàn)“閉環(huán)”，教師要主動的與學生互動交流，在互動中了解學生對知識的掌握情況，根據(jù)學生對知識的掌握情況，采取有效的教學措施。比如在學習《落花生》對教師向?qū)W生提問“落花生所反映出的精神”時，學生的回答各有千秋，有的學生概括為“默默奉獻”、有的學生概括為“自我犧牲”、甚至有的學生概括為“與時代脫節(jié)的一個好人”，顯然“默默奉獻”最符合語文教材的中心思想，也是教師最愿意見到的答案，但是“自我犧牲”、“與時代脫節(jié)的一個好人”等回答顯得有些另類，教師不能把學生的回答認為是“搗亂行為”，而要以此為生成性教育資源，繼續(xù)向?qū)W生提問，用“為什么”來走進學生真實的內(nèi)心世界。連問幾個“為什么”以后，教師可以了解到答案是“自我犧牲”、“與時代脫節(jié)的一個好人”的學生思想更具有先進性，他們并沒有受到語文教材的限制，而是把文章的中心思想與社會現(xiàn)實相聯(lián)系，得出的獨特看法。他們認為在當前的社會發(fā)展中，有才能就應該讓更多人看到，只有被人看到，才可以發(fā)揮自身的價值，否則如同韓愈筆下的“千里馬”，“駢死于槽櫪之間”，而“駢死于槽櫪之間”才是社會的損失。盡管這樣的回答并不合乎規(guī)范，可是從語文教學的角度來看，有效的調(diào)動了學生的想象力，鍛煉了學生獨立分析與解決問題的能力，具有一定的教育價值。在完全掌握學生思想以后，教師先肯定，肯定學生的想象力;再引導，引導學生的思想回歸到“落花生”本身的品質(zhì)之上，“落花生”質(zhì)樸的精神才是最為可貴的地方。

三、利用獎懲方案

教育心理學認為采取科學的獎懲方案可以增強學生對知識內(nèi)容的記憶，在小學語文教學時，教師要盡可能的采取獎勵性措施，降低懲罰頻率，以獎勵為主導，以懲罰為輔助。比如在學習《巨人的花園》時，教師已經(jīng)講過春天來了，巨人的花園仍然是冬天的原因，再次提問時，仍有學生回答不上來，顯然是注意力不集中的問題，此時教師不能當著全班同學批評這名學生，而要采取鼓勵性的措施，對該學生說：“我想你一定是在巨人的花園里迷失了方向，沒有關(guān)系，等你找到方向后，我繼續(xù)向你提問，如果你能正確的給出答案，那我就獎勵你一朵小紅花。”把懲罰變?yōu)楠剟?，既照顧了學生的自尊心，又激發(fā)了學生的學習欲望，達到一石二鳥的教學效果。

四、強化啟示探討

教師在提問時，要盡量推出開放性的問題，鼓勵學生大膽的想象，最好能營造出討論的氛圍，讓學生在討論中形成“頭腦風暴”，在“頭腦風暴”中學生會得到某種啟示，而這種啟示就是寶貴的教育資源。比如在學習《草船借箭》時，教師就可以向?qū)W生提出問題;“草船借箭得以成功的原因何在？”提出問題后，教師要鼓勵學生大膽想象，尋找可能成功的所有原因，有些學生認為諸葛亮運氣好，如果曹操命令士兵把箭點燃再射出，那么歷史就會發(fā)生改寫;有些學生認為諸葛亮已經(jīng)完全洞察到曹操的心思，知道曹操多疑的特點，斷定其不敢出兵，才大張旗鼓的“草船借箭”等等，只要學生的回答符合常理都可以認為正確，讓學生在探討中思路受到啟示，有效的拓展思想。

小學語文課堂提問是一門藝術(shù)，教師要讓自己成為“藝術(shù)家”，掌握好提問的“火候”，讓提問富有“藝術(shù)性”，這就需要教師深入的了解學生，根據(jù)學生的認知程度和興趣特點巧妙的設計提問內(nèi)容，以此來提高課堂教學質(zhì)量。