信息化條件下設計項目化方案在高職計算機課程中的應用

方春華

摘要：信息化條件下，在高職院校人才培養(yǎng)的過程中，教師運用項目化的教學方法，引導學生參與到實際的項目中進行自主研究，鍛煉培養(yǎng)學生的實踐運用能力。在計算機課程設計與組織實施的過程中，教師針對當前的學習現(xiàn)狀進行問題的分析，運用項目化教學方法優(yōu)化計算機實踐能力的培養(yǎng)，從提升課程質(zhì)量和鍛煉學生綜合和學習能力的角度出發(fā)，設計項目化教學方案，優(yōu)化計算機課程教學，提升整體的教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)效果。

關(guān)鍵詞：信息化條件? 項目化教學? 高職院校? 計算機課程

項目化教學法指的是在教師的指導下親自處理和完成一個項目，在項目參與的過程中學生逐漸鍛煉自我的能力，制定計劃，安排自我的行為，解決項目完成中遇到的問題和困難，在運用項目化教學方法的時候教師鍛煉提高學生的興趣，調(diào)動學生的積極性，也給高職學生帶來更廣闊的成長空間，為學生的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

1 高職計算機課程教學的現(xiàn)狀

1.1高職計算機課程教學目標設立沒有從學生的實際出發(fā)

在高職院校計算機課程設計的過程中，教師采用的教學方法較為傳統(tǒng)，學生為了應付考試采用的是題海戰(zhàn)術(shù)，這種的教學方式使得高職學生盲目追求計算機證書，實際的計算機操縱能力沒有得到提高和進步，缺乏正確的教學目標的確立，使得高職計算機教學中學生處于被動學習的地位。例如：在實踐技能鍛煉的過程中，對于Excel表格的操作，學生按照教科書的步驟進行操作，對于實際的操作技術(shù)以及表格公式的運用印象并不深刻。學生缺少實踐技能操作運用的空間，學習到的知識比較淺顯，高職教師沒有在課堂上確立正確的教學目標，也沒有讓學生認識到實踐操作技能對于未來職業(yè)發(fā)展的重要性。

1.2計算機課程教學內(nèi)容與實際生活和職業(yè)要求相脫節(jié)

高職計算機課程教學主要依靠教材，從教材的案例出發(fā)讓學生按照教材的安排進行學習，高職計算機教材的更新以及編輯的速度并不及時，學生日常課程中使用的訓練素材也多是建立在十幾年前建立的題材庫中，與高職學生未來的職業(yè)適應以及專業(yè)提升存在脫軌的現(xiàn)象。高職計算機課程教學內(nèi)容與學生的實際生活以及未來工作運用存在嚴重的生活脫離的現(xiàn)象，對于高職學生未來的工作發(fā)展以及能力提升有不利的影響。另外，高職計算機課堂教學內(nèi)容的安排教師多是以時間順序的方式按照教材進行教學，對于計算機系統(tǒng)以及相關(guān)的技術(shù)的講解呈現(xiàn)碎片化，學生無法成體系地進行知識的學習，最終會影響高職學生的課堂學習效率，也不利于學生探究到適合自己的學習方法。

1.3計算機課程考核方式較為單一，不利于高職學生的能力提升

高職院校的計算機專業(yè)對于學生的考核以及點評還停留在傳統(tǒng)的應試層面計算機課程多是采用考卷與上機操作相結(jié)合的考核形式，學生為了順利完成考試，按照教材進行知識的記憶以及操作技巧的應試化練習。這樣較為傳統(tǒng)的考核形式使得學生忽視自我知識的積累以及能力的鍛煉，這樣的考核形式無法讓高職學生認識到自我職業(yè)能力上的缺陷，對于學生未來就業(yè)有較為不利的影響。

2 高職計算機課程運用項目化教學方法的措施

2.1計算機課程項目化教學培訓的準備工作

高職計算機教師為了引用完整的項目鍛煉提升學生的綜合實踐能力，要準備完整的項目真正地給學生建立自由成長的空間，計算機教師在選擇學生獨立完成的項目的時候，可以從以下角度思考：

首先，計算機項目的選擇要與學生的實際生活和未來的職業(yè)生活有密切的關(guān)系。教師選擇計算機項目的時候要有現(xiàn)實的商業(yè)作用，具有現(xiàn)實性，使得高職學生在參與項目的時候可以積累經(jīng)驗，察覺到自己專業(yè)學習中遇到的問題，彌補自己存在的不足。

其次，高職計算機教師選擇的項目要具有一定的難度，不能僅僅從教材中選擇操作案例，而是要結(jié)合全面的理論知識和實際操作技能進行項目的設計，給予學生真正的自主空間讓其運用自己學習到的新知識，實際解決項目中存在的問題，在項目實施的過程中，教師讓學生獨立成長，思考如何提升自我的專業(yè)運用能力，為之后的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

最后，教師在設計計算機項目的時候要注意項目運用的完整性，所有項目的進行都要有始有終，教師可以以小組的形式組織學生探究和完成項目，對不同小組的項目實施情況進行結(jié)果的評測，衡量質(zhì)量的優(yōu)劣和可實施性。在項目設計以及實施的過程中，教師給學生創(chuàng)建完整的計算機操作實踐體驗，讓高職學生對于未來的職業(yè)運用和就業(yè)有一個提前的準備。

2.2計算機課程項目化設計及實施策略

教師在設計課程教學內(nèi)容的時候，要創(chuàng)建工作化、項目化的課堂學習模式，將教學內(nèi)容與學生未來的職業(yè)規(guī)劃結(jié)合在一起，使得學生認識到項目練習的重要性，積極參與到計算機項目中進行自我專業(yè)能力以及操作能力的鍛煉和提升。

例如：在計算機課程中，運用操作系統(tǒng)項目、Word項目、Excel項目以及PowerPoint項目進行綜合的訓練，讓學生在解決項目問題的過程中逐步熟練所學的知識。教師在實施項目化教學方法的時候從學生的實際學習現(xiàn)狀出發(fā)采用任務驅(qū)動法，給學生創(chuàng)建自由的空間以小組的方式完成項目。

設計的學生自主研究項目的任務名稱，從不同的項目出發(fā)讓學生研究，在課堂上分享自我的研究成果，教師可以讓學生自主設計和展示計算機系統(tǒng)的營銷策劃書，在營銷策劃的過程中學生會自主地探究計算機系統(tǒng)的功能，深入了解計算機系統(tǒng)的功能以及使用方法，逐步完善營銷策劃書的豐富程度。教師以小組的形式布置學生在項目中的分工，對計算機系統(tǒng)的不同模塊功能以及操作進行研究和總結(jié)，承擔起自己的責任完成自己在項目中的分工，以文字、圖片、圖表、視頻等形式呈現(xiàn)出來。學生在營銷和介紹計算機系統(tǒng)化的時候要多角度地展開，使得聽眾可以更好地了解計算機操作系統(tǒng)，教師在這一項目中承擔起聽眾的決策，從學生的分享以及介紹中，了解學生對于計算機系統(tǒng)的熟悉程度，檢驗學生的熟悉程度。

在項目參與以及研究的過程中，學生以PPT的形式進行成果的展示，按照一定的邏輯順序進行設計，鍛煉學生的思維能力，同時可以檢驗學生的計算機技能的熟悉程度。

2.3教師優(yōu)化對學生項目參與結(jié)果的評價方式

在高職計算機課堂中實施項目化教學方法的時候，教師要優(yōu)化對學生的評價方式，從學生的實踐技能提升的角度給予學生點評，不再盲目地進行應試考核，為此，教師要豐富項目化教學方法的評價，給予學生更客觀的點評方式，讓學生在項目參與的過程中真正地認識到自我專業(yè)能力方面存在的不足。教師可以運用自我評價、小組評價以及教師評價的方式對學生的學習結(jié)果進行多元的認可。自我評價的方式讓學生反思自我項目參與中存在的不足，提升自主學習意識。小組評價的方式逐步引導學生建立團隊合作的意識，計算機項目的實施與團隊協(xié)作有密切的關(guān)系，學生要學會在小組合作的過程中取長補短，反思自我的不足，逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)意識以及合作習慣。教師評價的方式讓學生正確認識專業(yè)學習中的不足，教師可以給其指明正確的改正方向，讓學生在未來學習中有更明確的發(fā)展方向。

3 總結(jié)

高職院校教育最終是為了向社會輸送綜合型的人才，計算機教學要與行業(yè)變化以及職業(yè)需求緊密聯(lián)系在一起，為此，傳統(tǒng)的計算機教學方式無法適應當前的計算機教學模式，教師可以運用項目化教學方式給予學生更多的自主空間，讓其可以在獨立參與以及完成項目的過程中積累經(jīng)驗，鍛煉自我的專業(yè)能力，養(yǎng)成良好的合作意識和工作習慣。本文分析了高職計算機課程教學中存在的問題，分析項目教學方法在其中如何優(yōu)化計算機課程教學，提出了幾點優(yōu)化課程教學的措施，為未來高職學生的職業(yè)發(fā)展以及專業(yè)能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)，提升計算機課程的教學質(zhì)量。

參考文獻

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