基于學(xué)生學(xué)習(xí)成效數(shù)據(jù)分析的三循環(huán)課程發(fā)展模式

金忠偉　王曉典　朱麗華

摘要：成果導(dǎo)向教育理論的核心是清楚聚焦并組織教育系統(tǒng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)都圍繞一個(gè)根本的目標(biāo)，即讓所有學(xué)生在學(xué)習(xí)歷程結(jié)束后都能獲得成功。黑龍江職業(yè)學(xué)院在教育教學(xué)改革歷程中，構(gòu)建了“三循環(huán)”課程發(fā)展模式，實(shí)施了基于學(xué)習(xí)成效的數(shù)據(jù)分析。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向? 數(shù)據(jù)分析? 循環(huán)? 成效

近些年來(lái)，中國(guó)高等職業(yè)教育在規(guī)模上發(fā)展很大，現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)建設(shè)，更多的還是局限在國(guó)內(nèi)同行借鑒、經(jīng)驗(yàn)參考的層面上，還無(wú)法有效對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。

黑龍江職業(yè)學(xué)院于2014年底率先開(kāi)展基于OBE教育理念的教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心、以結(jié)果為導(dǎo)向、以專(zhuān)業(yè)建設(shè)為抓手的內(nèi)涵式發(fā)展之路。建立了由短期循環(huán)、中期循環(huán)和長(zhǎng)期循環(huán)構(gòu)成的“三循環(huán)”課程發(fā)展模式，并實(shí)施了基礎(chǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的數(shù)據(jù)分析。

一、“三循環(huán)”課程發(fā)展模式的內(nèi)涵

“三循環(huán)”模式主要由短期循環(huán)、中期循環(huán)和長(zhǎng)期循環(huán)構(gòu)成，每個(gè)循環(huán)形成一個(gè)大的閉合的回圈，其中又隱含著大大小小的回圈，互相]循環(huán)、彼此影響、環(huán)環(huán)相扣。三個(gè)循環(huán)的持續(xù)運(yùn)作通過(guò)課程循環(huán)機(jī)制、專(zhuān)業(yè)循環(huán)機(jī)制、學(xué)校循環(huán)機(jī)制三大機(jī)制提供保障，三循環(huán)與三機(jī)制互相呼應(yīng)，為此，“三循環(huán)”模式亦稱(chēng)之為“三循環(huán)”機(jī)制。

課程循環(huán)機(jī)制是對(duì)能力指標(biāo)持續(xù)改進(jìn)的短期循環(huán)，執(zhí)行周期一般為1學(xué)年或1學(xué)期。目的在于維持專(zhuān)業(yè)合宜的能力指標(biāo)，并確保學(xué)生能展現(xiàn)應(yīng)具備的能力。課程循環(huán)機(jī)制由擬定可直接評(píng)量的能力指標(biāo)（績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)）開(kāi)始，之后以能力指標(biāo)來(lái)調(diào)整、設(shè)計(jì)課程及規(guī)劃配套措施、實(shí)施課程的教學(xué)及評(píng)量，并將教學(xué)或活動(dòng)評(píng)量結(jié)果用來(lái)回饋能力指標(biāo)、微調(diào)評(píng)量指標(biāo)，以再次進(jìn)入短期循環(huán)。由于第一次執(zhí)行課程循環(huán)機(jī)制需要更多溝通協(xié)調(diào)歷程，因此執(zhí)行周期可能超過(guò)1學(xué)年。

專(zhuān)業(yè)循環(huán)機(jī)制是對(duì)三級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)與核心能力持續(xù)改進(jìn)的中期循環(huán)，執(zhí)行周期一般為1-3年。其目的在于維持學(xué)校、學(xué)院和專(zhuān)業(yè)良好的教學(xué)成效，并確保學(xué)生畢業(yè)時(shí)能獲得應(yīng)具備的能力。專(zhuān)業(yè)循環(huán)機(jī)制由擬定三級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)與核心能力開(kāi)始，發(fā)展可直接評(píng)量的能力指標(biāo)，之后以能力指標(biāo)來(lái)調(diào)整、設(shè)計(jì)課程及規(guī)劃配套措施、實(shí)施課程的教學(xué)及評(píng)量，然后實(shí)施三級(jí)課程評(píng)估并將評(píng)估結(jié)果直接回饋就業(yè)升學(xué)表現(xiàn)，間接修訂三級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)與核心能力后再次進(jìn)入中期循環(huán)。由于第一次執(zhí)行中期循環(huán)需要花費(fèi)較多時(shí)間和精力溝通協(xié)調(diào)，因此執(zhí)行周期可能超過(guò)3年。

學(xué)校循環(huán)機(jī)制是對(duì)校級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)與核心能力持續(xù)改進(jìn)的長(zhǎng)期循環(huán)，執(zhí)行周期一般為3-6年。其目的在于不斷調(diào)整和改善學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與核心能力，保障辦學(xué)與人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校循環(huán)機(jī)制參考政府要求、行企需求、學(xué)校定位、學(xué)生發(fā)展、家長(zhǎng)及校友期望等五個(gè)向度的內(nèi)部和外部需求，以及三級(jí)課程評(píng)估的結(jié)果來(lái)研究制定和不斷完善學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與核心能力。三級(jí)課程評(píng)估的可靠性、有效性與結(jié)果直接影響三級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)與核心能力及學(xué)生就業(yè)表現(xiàn)，間接影響內(nèi)外需求的五個(gè)向度，而就業(yè)表現(xiàn)、行企需求兩者直接相互影響。

二、“三循環(huán)”課程發(fā)展模式的成效分析

為了有效檢驗(yàn)“三循環(huán)”課程發(fā)展模式的實(shí)施效果，建立以學(xué)生學(xué)習(xí)成效、教師教學(xué)效率、課程設(shè)計(jì)實(shí)施為改進(jìn)點(diǎn)，分別以單一課程、學(xué)期、學(xué)年為單位，以核心能力及能力指標(biāo)為關(guān)注點(diǎn)的課程持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，可繪制學(xué)生能力達(dá)成度雷達(dá)圖，包括學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)能力雷達(dá)圖、學(xué)生常模能力雷達(dá)圖、學(xué)生成長(zhǎng)能力雷達(dá)圖、學(xué)生達(dá)成能力雷達(dá)圖、學(xué)生自測(cè)核心能力雷達(dá)圖。

短期回圈聚焦能力指標(biāo)達(dá)成分析，以課程為單位，統(tǒng)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)合規(guī)性、單元教學(xué)設(shè)計(jì)合規(guī)性、課程后反思完成率、課程評(píng)估與分析完成率、課程診斷達(dá)標(biāo)率。中期回圈重點(diǎn)聚焦核心能力達(dá)成分析，通過(guò)用人單位核心能力問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生核心能力自測(cè)量表、學(xué)生核心能力利益相關(guān)方認(rèn)同（滿足度）等方面評(píng)量畢業(yè)核心能力達(dá)成度。長(zhǎng)期回圈重點(diǎn)聚集專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度，通過(guò)利益相關(guān)方的滿意度、達(dá)成度、重要性等方面的問(wèn)卷，評(píng)估人才培養(yǎng)成果。

下面，以黑龍江職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例展示基于“三循環(huán)”課程發(fā)展模式的成效分析。根據(jù)國(guó)家、行業(yè)、企業(yè)、校友、家長(zhǎng)等利益相關(guān)方的需求分析，根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、核心能力和能力指標(biāo)，制定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、核心能力和能力指標(biāo)。將專(zhuān)業(yè)課程體系中所有課程的教學(xué)目標(biāo)與專(zhuān)業(yè)能力指標(biāo)相呼應(yīng)，構(gòu)成課程能力指標(biāo)矩陣，運(yùn)用加權(quán)平均法，計(jì)算出課程體系中的所有課堂學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以達(dá)成的實(shí)際能力水平。為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)機(jī)制的不斷完善，以黑龍江職業(yè)學(xué)院成果導(dǎo)向課程開(kāi)發(fā)與學(xué)習(xí)成效評(píng)量機(jī)制為基礎(chǔ)構(gòu)建了三回圈的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。

（一）短期回圈

短期回圈聚主要課程層面分析，分別以單門(mén)課程結(jié)束、學(xué)期、學(xué)年、學(xué)程為單位對(duì)課程實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析與改進(jìn)。以《路由與交換網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)》專(zhuān)業(yè)核心課程為例，課程實(shí)施結(jié)束后進(jìn)行了成效分析，平均成績(jī)83.36分，及格率93%，達(dá)到課程大綱設(shè)計(jì)的要求，符合預(yù)期目標(biāo)。課程實(shí)施過(guò)程中，充分運(yùn)用了企業(yè)的真實(shí)案例，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作的緊密聯(lián)系;多元評(píng)量方式的運(yùn)用，促進(jìn)了學(xué)生練習(xí)的積極性。但也存在對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不足，需要加強(qiáng)評(píng)量來(lái)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）中期回圈

主要對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)核心能力和能力指標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行，用雷達(dá)圖、調(diào)查問(wèn)卷等形式對(duì)學(xué)生的核心能力及能力達(dá)成情況進(jìn)行對(duì)比分析。針對(duì)2016級(jí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生全部課程成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算出該專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)所獲得的核心能力平均權(quán)重，結(jié)果是，學(xué)生通過(guò)在校三年所有課程的學(xué)習(xí)，專(zhuān)業(yè)核心能力均獲得較好的鍛煉。

（三）長(zhǎng)期回圈

主要指學(xué)生畢業(yè)3-5年以后，專(zhuān)業(yè)針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的重要性和達(dá)成度進(jìn)行相關(guān)調(diào)研，分別對(duì)校友、用人單位、教育專(zhuān)家進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，將滿意度和重要性通過(guò)五項(xiàng)度量表（如：非常好、好、普通、不好、非常不好）調(diào)查對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)重要性和達(dá)成度（普通及以上者為達(dá)成），問(wèn)卷實(shí)際發(fā)放了60份，回收有效問(wèn)卷59份，回收率98.3%。

平均有99.4%的校友認(rèn)為培養(yǎng)目標(biāo)重要，尤其對(duì)目標(biāo)二認(rèn)可度高，僅有0.6%的校友認(rèn)為培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置不重要，說(shuō)明本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置合理，校友普遍非常認(rèn)同，說(shuō)明校友對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的重要性和達(dá)成度給予了充分的肯定。用人單位有98.9%的用人單位認(rèn)為培養(yǎng)目標(biāo)重要，用人單位對(duì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況比較滿意，用人單位對(duì)畢業(yè)生的培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況給予肯定。家93%的教專(zhuān)家認(rèn)為培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置非常重要，說(shuō)明專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置合理、符合高職功能與特色。

學(xué)生學(xué)習(xí)成效的數(shù)據(jù)分析有利的促進(jìn)學(xué)生核心能力和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，但如何應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行有效的分析還需要專(zhuān)業(yè)的教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)支撐。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、核心能力及能力指標(biāo)的要求，運(yùn)用雷達(dá)圖對(duì)學(xué)生獲得能力與國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、家長(zhǎng)、校友等相關(guān)方的利益要求做對(duì)比分析，可以呈現(xiàn)與核心能力及能力指標(biāo)預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)值比較結(jié)果、學(xué)生獲得能力與專(zhuān)業(yè)內(nèi)其他學(xué)生的能力達(dá)成情況比較結(jié)果、學(xué)生獲得能力與專(zhuān)業(yè)大類(lèi)學(xué)生的能力達(dá)成情況的比較結(jié)果，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的發(fā)現(xiàn)自己的差距和不足，并逐漸提升自己的水平。同時(shí)，也有利于學(xué)校提升教學(xué)水平，形成持續(xù)改進(jìn)的機(jī)制。

作者簡(jiǎn)介

金忠偉（1972-），男，漢，黑龍江省哈爾濱市，工程碩士，分院院長(zhǎng)，教授，黑龍江職業(yè)學(xué)院，黑龍江省哈爾濱市，150111，研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。王曉典（1968-），男，漢，黑龍江省哈爾濱市，學(xué)士，校長(zhǎng)助理，教授，黑龍江職業(yè)學(xué)院，黑龍江省哈爾濱市，150111，研究方向：教學(xué)改革。朱麗華（1971-），女，漢，黑龍江省哈爾濱市，學(xué)士，教師，副教授，黑龍江職業(yè)學(xué)院，黑龍江省哈爾濱市，150111，研究方向：教學(xué)改革。