基于優(yōu)慕課平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與教學(xué)應(yīng)用淺析

劉琦瑤

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下，高校如何利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源提升辦學(xué)水平，強(qiáng)化高校自身核心競(jìng)爭(zhēng)力是值得深入探究的問(wèn)題。本文以鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院為例，就優(yōu)慕課在線教育平臺(tái)上13個(gè)二級(jí)學(xué)院開(kāi)設(shè)課程的選課人數(shù)、課程訪問(wèn)量、課程資源、討論區(qū)相關(guān)信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，指出網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、過(guò)程管理以及教學(xué)應(yīng)用方面的問(wèn)題，并提出從“擇優(yōu)而建”網(wǎng)絡(luò)課程、注重長(zhǎng)期維護(hù)和翻轉(zhuǎn)課堂，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)角度的解決思路，為高校深入開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：優(yōu)慕課平臺(tái)? 網(wǎng)絡(luò)課程? 教學(xué)改革

近年來(lái)，多種形式的在線課程和學(xué)習(xí)平臺(tái)迅速興起，典型代表有大規(guī)模在線開(kāi)放課程（“慕課”）、高等教育課程資源共享平臺(tái)“愛(ài)課程”、國(guó)家精品課程在線學(xué)習(xí)平臺(tái)“學(xué)堂在線”等，這些平臺(tái)正在促進(jìn)從教學(xué)內(nèi)容、方法、模式到教學(xué)管理體制機(jī)制的深刻變革，為高等教育教育教學(xué)改革發(fā)展帶來(lái)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。高校的網(wǎng)絡(luò)教育資源包括網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、在線學(xué)習(xí)、課件制作、教學(xué)管理等多個(gè)方面，信息技術(shù)革命推動(dòng)教育深化改革，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)是教育改革適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的必然要求。在互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下，基于優(yōu)慕課平臺(tái)探究網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、過(guò)程管理以及與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合應(yīng)用方面的發(fā)展之路，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的積極影響，助力高校實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，促進(jìn)高等教育信息化、公平化發(fā)展。

1 優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)優(yōu)慕課平臺(tái)上鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院課程信息數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析可知，2019-2020學(xué)年第二學(xué)期13個(gè)二級(jí)學(xué)院共開(kāi)設(shè)1452門(mén)課程，平均每個(gè)學(xué)院開(kāi)設(shè)111門(mén)課程。各學(xué)院所開(kāi)設(shè)課程中選課人數(shù)在200人以下的約占比71.83%，課程訪問(wèn)量在500人次以下的約占比61.98%，課程中有資源的僅占47.53%，用以進(jìn)行討論答疑的討論區(qū)主題數(shù)在200人次以下的占比88.71%，選課學(xué)生、課程訪問(wèn)數(shù)、課程資源數(shù)、討論區(qū)主題數(shù)占比情況見(jiàn)圖1-1所示，柱狀圖上所標(biāo)數(shù)字為各學(xué)院實(shí)際開(kāi)設(shè)課程數(shù)量。

2 基于優(yōu)慕課平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)優(yōu)慕課平臺(tái)上鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院開(kāi)設(shè)課程的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與教學(xué)應(yīng)用中主要存在以下問(wèn)題：

2.1網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)設(shè)未經(jīng)篩選

未經(jīng)篩選大量重復(fù)開(kāi)課增加課程建設(shè)任務(wù)，且不易形成精品課程。通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，各院系開(kāi)設(shè)有大量的重復(fù)課程，非重復(fù)課程占比為63.21%，而其余的課程均有2-6門(mén)是重復(fù)的，這種現(xiàn)象在公共課開(kāi)設(shè)較多的學(xué)院尤為常見(jiàn)，如基礎(chǔ)部當(dāng)前開(kāi)設(shè)的116門(mén)課程中，有18門(mén)課程是重復(fù)開(kāi)設(shè)，相同課程合并后只剩下25門(mén)課程;體育學(xué)院當(dāng)前開(kāi)設(shè)的209門(mén)課程中，有4門(mén)課程（大學(xué)體育I/II/III/IV）的重復(fù)分別達(dá)到了40次、46次、37次和36次，相同課程合并后只剩下46門(mén)課程。重復(fù)開(kāi)設(shè)的課程不僅會(huì)為平臺(tái)的過(guò)程管理帶來(lái)壓力，導(dǎo)致服務(wù)器過(guò)載，平臺(tái)卡頓，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果，也為網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)者提出了更高的要求。網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)不僅要求教師熟悉平臺(tái)操作，還要通過(guò)自制或網(wǎng)絡(luò)獲得課程建設(shè)中不可或缺的資源，前者要求教師能夠熟練進(jìn)行視頻的錄制、剪輯、制作，后者考驗(yàn)教師的網(wǎng)絡(luò)信息查閱、搜集、獲取能力。

2.2網(wǎng)絡(luò)課程缺乏過(guò)程管理

網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)最多經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的時(shí)間便可投入使用，甚至部分課程因?yàn)樾枨缶o急是隨著開(kāi)課而建設(shè)的，但是大部分課程建設(shè)者沒(méi)有意識(shí)到在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程的后續(xù)維護(hù)管理是重要且必要的。以精品資源共享課為例，通過(guò)資源應(yīng)用型互動(dòng)、資源共建型互動(dòng)和社區(qū)共建型互動(dòng)三種方式可以解決精品資源共享課程互動(dòng)不活躍的問(wèn)題，從而進(jìn)一步提高精品課程共享資源的利用率。缺乏網(wǎng)絡(luò)課程的過(guò)程管理具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面網(wǎng)絡(luò)課程建成后不再進(jìn)行任何變動(dòng)，課程建設(shè)初期由于缺乏經(jīng)驗(yàn)可能出現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)不合理、知識(shí)點(diǎn)涵蓋不全面、與教學(xué)環(huán)節(jié)不匹配、缺少教學(xué)效果反饋模塊等問(wèn)題，在下一次開(kāi)課前應(yīng)根據(jù)上一周期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整;另一方面教育資源應(yīng)當(dāng)是新穎、能夠體現(xiàn)時(shí)代特色的，特別是課程中的視頻、案例等資源要做到與時(shí)俱進(jìn)，如果仍過(guò)于陳舊，學(xué)生往往會(huì)喪失學(xué)習(xí)的積極性。

2.3缺少成熟配套的教學(xué)設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)完成之后，因習(xí)慣于舊有教學(xué)方式，部分教師仍舊沿用以前的教學(xué)安排，網(wǎng)絡(luò)課程則作為課堂之外的知識(shí)補(bǔ)充，不要求學(xué)生必修，久而久之，網(wǎng)絡(luò)課程束之高閣，優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源也漸漸脫離了日常教學(xué)活動(dòng)。以鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院為例，受到疫情影響，今年全部課程都依托優(yōu)慕課在線教育平臺(tái)開(kāi)展網(wǎng)上授課，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)與摸索，大部分教師已初步掌握了平臺(tái)建設(shè)課程、上傳資源、發(fā)布作業(yè)、測(cè)試題以及問(wèn)卷等基本操作，但是對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展當(dāng)前尚沒(méi)有形成完善、成熟的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)方案能夠與平臺(tái)線上教學(xué)資源對(duì)接使用，于是出現(xiàn)很多教師一邊建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，一邊在上課時(shí)間利用釘釘、騰訊會(huì)議等軟件對(duì)內(nèi)容進(jìn)行直播重復(fù)授課。這樣既沒(méi)有充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源的作用，又增加了工作量，事倍功半。究其原因，平臺(tái)建設(shè)完成后，如何結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源的特點(diǎn)，形成適合自己學(xué)科發(fā)展的教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是值得深思的問(wèn)題。

3 網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與教學(xué)應(yīng)用問(wèn)題的解決思路

3.1網(wǎng)絡(luò)課程“擇優(yōu)而建”

網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)不能一味追求數(shù)量，應(yīng)當(dāng)小而精，充分考慮課程性質(zhì)（如公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)必修課、專(zhuān)業(yè)選修課等）、課程面向?qū)ο螅ū究平逃?、高職高?zhuān)、網(wǎng)絡(luò)教育）等情況，由相關(guān)專(zhuān)業(yè)教研室共同討論決定課程建設(shè)的選擇，優(yōu)先考慮專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)的組建也應(yīng)考慮由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)業(yè)教師結(jié)合教學(xué)大綱負(fù)責(zé)建設(shè)課程的整體結(jié)構(gòu)，重要知識(shí)點(diǎn)的覆蓋范圍，以及課程資源的建設(shè)形式，由年輕教師負(fù)責(zé)進(jìn)行視頻、圖片、案例、鏈接、公眾號(hào)等與課程相關(guān)網(wǎng)絡(luò)信息資源的搜集與處理，補(bǔ)充完善網(wǎng)絡(luò)課程資源，有條件的教學(xué)單位還可以申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)置辦課程建設(shè)中需要用到的錄課器材，甚至找專(zhuān)業(yè)的團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)整個(gè)課程視頻資源的錄制及后期制作。通過(guò)共同討論決定建設(shè)的課程，分工合作可以充分發(fā)揮不同參與者的優(yōu)勢(shì)，集中大家的力量，經(jīng)過(guò)時(shí)間的積累，從而形成專(zhuān)業(yè)內(nèi)核心的精品課程資源。

3.2注重網(wǎng)絡(luò)課程長(zhǎng)期運(yùn)營(yíng)與維護(hù)

建設(shè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)安排專(zhuān)人負(fù)責(zé)課程后續(xù)的完善與維護(hù)，如總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)在每學(xué)期開(kāi)課前調(diào)整課程資源結(jié)構(gòu)的不合理之處，更新替換案例、圖片、失效的鏈接等課程資源，及時(shí)回復(fù)討論區(qū)學(xué)生的疑難問(wèn)題，并在積累一定的經(jīng)驗(yàn)后形成定期維護(hù)的長(zhǎng)效管理機(jī)制，提高優(yōu)質(zhì)課程資源的時(shí)效性。根據(jù)調(diào)研結(jié)果表明，選課人數(shù)超過(guò)1000人的課程往往是已開(kāi)設(shè)至少一個(gè)學(xué)期的課程，其課程資源、視頻資源、學(xué)生參與討論區(qū)的互動(dòng)量明顯高于開(kāi)設(shè)不到一個(gè)學(xué)期的課程，這充分說(shuō)明了網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)是一個(gè)需要積累的過(guò)程，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的管理才形成優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教育資源。其次，在資源建設(shè)的選擇上應(yīng)盡量與專(zhuān)業(yè)學(xué)科發(fā)展方向相一致，能夠體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展前沿的資源內(nèi)容，或者在內(nèi)容上涵蓋多個(gè)領(lǐng)域、交叉領(lǐng)域的資源;另一方面，在優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺(tái)中加入研究型教學(xué)、討論區(qū)等功能模塊，利用使用者對(duì)資源的推薦評(píng)價(jià)助力資源的推廣，從而有效提高利用率。

3.3翻轉(zhuǎn)課堂，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)教學(xué)方法已不再適應(yīng)于引入網(wǎng)絡(luò)資源共享的教學(xué)活動(dòng)，不少學(xué)者在充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)改革方面進(jìn)行了研究，如馬東宇以國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)為研究對(duì)象，構(gòu)建了基于Moodle動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境在線協(xié)同教學(xué)模式，為優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源共享的實(shí)施中教學(xué)方式改革提出了切實(shí)可行的解決思路;郭建鵬提出的O-PIRTAS翻轉(zhuǎn)課堂模式，其主要包括目標(biāo)（Objective）、準(zhǔn)備（Preparation）、教學(xué)視頻（Instructionalvideo）、回顧（Review）、測(cè)試（Test）、活動(dòng)（Activity）和總結(jié)（Summary）七個(gè)環(huán)節(jié)。這些教學(xué)方法充分考慮了網(wǎng)絡(luò)課程的特性、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的合理性，但是不能生搬硬套，在教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施中結(jié)合各學(xué)科自身特點(diǎn)，摸索總結(jié)出一套適合自己專(zhuān)業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能夠最大限度的發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用的作用與意義。

4 結(jié)束語(yǔ)

在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、過(guò)程管理的基礎(chǔ)上，充分融合教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新，提高資源有效利用率，推進(jìn)各高校開(kāi)展精品在線開(kāi)放課程的建設(shè)及混合式教學(xué)改革與實(shí)踐，進(jìn)一步推進(jìn)我國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”高等教育事業(yè)發(fā)展，加深高校教育工作者對(duì)在線教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)，提升其信息技術(shù)和新媒體技術(shù)運(yùn)用能力，積極開(kāi)展線上線下相融合的教育教學(xué)改革實(shí)踐等具有重要的意義。

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