借助結(jié)構(gòu)分析，建構(gòu)有質(zhì)量的小說(shuō)課堂

梁觀紅

【摘要】在初中語(yǔ)文教學(xué)中，從分析作品結(jié)構(gòu)入手展開(kāi)閱讀，是一個(gè)新的學(xué)習(xí)方向，有助于構(gòu)筑高效的小說(shuō)課堂。教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)化作品結(jié)構(gòu)，整體把握內(nèi)容;借助分析詳略，掌握文章主旨;通過(guò)線性分析，體會(huì)作品寫(xiě)作特點(diǎn);根據(jù)結(jié)構(gòu)區(qū)別寫(xiě)作類型，探究作者創(chuàng)作意圖。這些方法都能促使學(xué)生掌握小說(shuō)結(jié)構(gòu)，并深入研讀作品。

【關(guān)鍵詞】結(jié)構(gòu)分析;小說(shuō)閱讀;初中語(yǔ)文

在初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中，教師常常引導(dǎo)學(xué)生圍繞人物、情節(jié)、環(huán)境這三要素展開(kāi)教學(xué)，先梳理作品情節(jié)，再分析人物形象，并穿插分析作品細(xì)節(jié)和環(huán)境描寫(xiě)。但是這樣的學(xué)習(xí)方法過(guò)于套路化，很難促使學(xué)生挖掘出作品的獨(dú)特之處，使得教學(xué)效果不能盡如人意。教師要嘗試找到其他突破口，構(gòu)筑高效的小說(shuō)課堂。借助結(jié)構(gòu)分析能讓學(xué)生找到全新的分析角度，有助于提高學(xué)習(xí)效果。

一、常規(guī)細(xì)化，務(wù)求整體把握

教師引導(dǎo)學(xué)生先關(guān)注作品的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，試著從起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局的角度探究作品結(jié)構(gòu)，圍繞這幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)展開(kāi)細(xì)化分析。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文本結(jié)構(gòu)分析圖進(jìn)行細(xì)化分析，先確定段落長(zhǎng)短，再根據(jù)背景、起因等片段進(jìn)行標(biāo)注，這樣就能看到每一部分寫(xiě)的是什么內(nèi)容，有助于整體把握文本內(nèi)容。我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》時(shí)，鼓勵(lì)他們展開(kāi)結(jié)構(gòu)分析，標(biāo)注出每一個(gè)段落寫(xiě)的是什么。第一部分是作品的背景介紹，寫(xiě)的是范進(jìn)中舉之前的窮困生活，展現(xiàn)了他的卑微地位。第二部分則是作品的主體部分，展現(xiàn)的是范進(jìn)中舉后發(fā)瘋，體現(xiàn)了他的社會(huì)地位發(fā)生了巨大的變化。我又鼓勵(lì)學(xué)生圍繞作品的第二部分展開(kāi)細(xì)化分析，理清其中的前因后果。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一部分也可以分成三個(gè)小層次：第一層寫(xiě)的是范進(jìn)中舉后發(fā)瘋，第二層寫(xiě)的是胡屠戶給范進(jìn)治療瘋病的過(guò)程，第三層寫(xiě)的是張鄉(xiāng)紳拜會(huì)的過(guò)程。在細(xì)化分析后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章并未將全部的筆墨放在范進(jìn)發(fā)瘋上，而是寫(xiě)了特定背景下的眾生態(tài)。這樣學(xué)生就有所領(lǐng)會(huì)，認(rèn)識(shí)到作者不僅僅只是為了寫(xiě)范進(jìn)這個(gè)人物，更重要的是寫(xiě)社會(huì)眾生，展現(xiàn)人情冷暖。

在分析小說(shuō)結(jié)構(gòu)的時(shí)候，學(xué)生發(fā)現(xiàn)部分作品沒(méi)有按照起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局的常規(guī)順序來(lái)寫(xiě)，而是采用插敘、倒敘的手法，呈現(xiàn)出結(jié)果提前等特殊的狀態(tài)。這樣學(xué)生的見(jiàn)識(shí)更廣博，對(duì)小說(shuō)結(jié)構(gòu)的理解更深刻。

二、凸顯詳略，領(lǐng)悟文本要旨

在結(jié)構(gòu)分析時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析作品的詳略，看看作者關(guān)注哪方面的內(nèi)容，這樣有助于學(xué)生領(lǐng)悟文本的主旨。通過(guò)探究作品詳略結(jié)構(gòu)，學(xué)生體會(huì)了作品的特殊用意，在閱讀時(shí)也會(huì)關(guān)注重要之處，浸潤(rùn)到作品中，產(chǎn)生共鳴，體會(huì)其動(dòng)人之處。學(xué)習(xí)《智取生辰綱》時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)文章中哪些部分詳寫(xiě)，哪些部分略寫(xiě)，并思考作者為何要如此創(chuàng)作。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者詳細(xì)寫(xiě)了晁蓋等人智取生辰綱的過(guò)程，但是在前面還加了一段楊志催促士兵趕路的內(nèi)容。我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這一點(diǎn)，進(jìn)行思考：“既然作品的題目是《智取生辰綱》，為何不以眾英雄的謀劃為開(kāi)端，而是先寫(xiě)了楊志呢？”這樣促使學(xué)生探究作品的寫(xiě)作手法。有學(xué)生提出：“我覺(jué)得作者是想要讓情節(jié)更曲折，先寫(xiě)次要人物，而后展現(xiàn)主角。”還有學(xué)生從人物的性格和計(jì)謀的實(shí)施等方面入手分析：“楊志對(duì)士兵太過(guò)于嚴(yán)苛，這在某種程度上促成了晁蓋等人的計(jì)謀，所以我覺(jué)得這樣能反襯出眾英雄的智慧。”我?guī)椭鷮W(xué)生進(jìn)行總結(jié)：“搶劫本是違法的事情，為何這里還要詳細(xì)地寫(xiě)，還要用搶劫展現(xiàn)人物的英勇，這是為什么？”這促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到《水滸傳》“官逼民反”的主旨。

在探究作品詳略的過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同文本結(jié)構(gòu)背后體現(xiàn)的差異性，而這些差異性往往展現(xiàn)出作者的獨(dú)特創(chuàng)意，表達(dá)作品的要旨。

三、線性分析，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作特點(diǎn)

有的小說(shuō)情節(jié)比較復(fù)雜，在探究作品結(jié)構(gòu)的時(shí)候，學(xué)生往往不知道該如何理清順序。此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生掌握線性分析圖的制作方法，這樣能更清晰明了地看到作品的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，了解作者的寫(xiě)作意圖。學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生用線性結(jié)構(gòu)圖展開(kāi)分析，說(shuō)說(shuō)作者如何生動(dòng)地刻畫(huà)孔乙己這個(gè)人物形象。學(xué)生展開(kāi)自讀活動(dòng)，并試著進(jìn)行總結(jié)，認(rèn)為：“文章主要展現(xiàn)了孔乙己有關(guān)的若干事例，從孔乙己被嘲笑和給孩子們分茴香豆一直寫(xiě)到孔乙己被打斷了雙腿，還來(lái)酒店喝酒?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生思考：“從這幾個(gè)事例中，你能看出孔乙己具有怎樣的性格特點(diǎn)嗎？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一件事情都能體現(xiàn)孔乙己獨(dú)特的性格，如分茴香豆展現(xiàn)了他的善良，被嘲笑偷東西而反駁、教“我”識(shí)字展現(xiàn)了他的迂腐，偷東西被打斷腿體現(xiàn)了他好吃懶做，同時(shí)也體現(xiàn)出他的社會(huì)地位很低。我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)作品寫(xiě)作特點(diǎn)：“作者所寫(xiě)的都只是一些瑣事，為何卻能形象地展現(xiàn)人物？”學(xué)生有所感悟：“所以作者運(yùn)用了淡化人物情節(jié)的方法，他關(guān)注的不是寫(xiě)故事，而是塑造鮮活的人物形象。”

在分析小說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品的結(jié)構(gòu)分成線性和非線性兩種，而線性又包括單線、復(fù)線、環(huán)形等不同的結(jié)構(gòu)，而非線性又包括打亂時(shí)間或因果關(guān)系、淡化人物情節(jié)等不同的類型。學(xué)生利用分析圖展開(kāi)分析就能更清楚地理清展現(xiàn)作品的寫(xiě)作特點(diǎn)。

四、區(qū)分類型，探究創(chuàng)作意圖

人物形象是小說(shuō)三要素之一，但是部分小說(shuō)的人物形象卻似乎和作者創(chuàng)作意圖不符，教師要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分作品是情節(jié)型還是人物型，不同類型的小說(shuō)結(jié)構(gòu)也有所不同，寫(xiě)作手法和對(duì)人物形象的塑造也有所不同。學(xué)習(xí)《臺(tái)階》時(shí)有學(xué)生提出問(wèn)題：“為何作品中的父親讓我覺(jué)得是負(fù)面形象呢？父親如此固執(zhí)地要修臺(tái)階，這是否太迂腐了呢？”針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，我鼓勵(lì)他們區(qū)分小說(shuō)的類型，說(shuō)說(shuō)該作品是以人物塑造為主的作品還是以情節(jié)主題為主的作品。學(xué)生有所感悟：“這篇文章是情節(jié)型的作品，父親只是一個(gè)代名詞，用來(lái)代表千千萬(wàn)萬(wàn)和他有相同價(jià)值觀和人生選擇的人?！边@樣學(xué)生就認(rèn)識(shí)到作者的寫(xiě)作意圖：“作者為了展現(xiàn)一類人，他們雖然顯得有些迂腐，但是卻有著堅(jiān)韌不拔的精神，作者圍繞這樣的形象創(chuàng)作了一個(gè)故事?！?/p>

借助對(duì)作品結(jié)構(gòu)類型的分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同類型的作品寫(xiě)作結(jié)構(gòu)也有所不同，要結(jié)合兩者進(jìn)行分析，才能深入理解作品主題。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師利用結(jié)構(gòu)分析可以促使學(xué)生在把握文本詳略的基礎(chǔ)上明確作品的要點(diǎn)，并順藤摸瓜地探究作品的主題，了解作者的創(chuàng)作風(fēng)格。這樣便促使學(xué)生找到了新的探究方向，提高小說(shuō)閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮珍.分文本類型，借結(jié)構(gòu)分析把握小說(shuō)特點(diǎn)——初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材小說(shuō)教學(xué)新探[J].中學(xué)語(yǔ)文，2020（02）：10-13.

[2]董永春.論初中語(yǔ)文小說(shuō)文本細(xì)讀策略[J].中華辭賦，2019（05）：115-116.