基于項目式學(xué)習(xí)的信息技術(shù)創(chuàng)新 實踐課程有效實施策略

胡斯榮

【摘要】在小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新實踐課程中，項目式學(xué)習(xí)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、團(tuán)隊合作精神及創(chuàng)新意識，有助于兒童成長思維的拓展，激發(fā)探知的欲望，培養(yǎng)科學(xué)研究的精神。本文基于項目式學(xué)習(xí)，從“重新定位，轉(zhuǎn)變角色觀念;立足學(xué)科，優(yōu)化項目結(jié)構(gòu);細(xì)化目標(biāo)，落實自主探究;有效組織，營造研究氛圍”四個方面分享項目式學(xué)習(xí)的有效實施策略。

【關(guān)鍵詞】項目式學(xué)習(xí);有效實施;策略

項目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體，基于學(xué)科、超越學(xué)科、立足實踐、貼近生活的課程學(xué)習(xí)。項目式學(xué)習(xí)團(tuán)隊以項目實施為主體，在一段時間內(nèi)共同解決一個復(fù)雜問題或完成一項綜合性任務(wù)。在實施項目過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)相對應(yīng)的知識和技能，有效提高學(xué)生動手能力、團(tuán)隊合作精神及創(chuàng)新意識。它整合了小組合作學(xué)習(xí)和個體自主學(xué)習(xí)，有助于促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程、參與方式和參與程度提出了更高的要求。我認(rèn)為以下策略能有效組織學(xué)生參與項目式學(xué)習(xí)。

一、重新定位，轉(zhuǎn)變角色觀念

在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生往往是被教師“導(dǎo)學(xué)”，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動變成了“教師要我學(xué)”，學(xué)習(xí)活動往往缺乏主動性。在項目式學(xué)習(xí)課堂中，學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師成為項目式學(xué)習(xí)課堂的引導(dǎo)者與伙伴。

在課堂實施過程中，教師在課前做好任務(wù)設(shè)計，細(xì)化學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，課中學(xué)生由教師要我學(xué)變成我要完成項目需要學(xué)習(xí)什么，怎么和同伴一起學(xué)。在這樣的課堂中，學(xué)生在動手實踐中不斷反思、改進(jìn)，學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、小組討論、解決問題，除了能發(fā)現(xiàn)自己的短板還能學(xué)習(xí)他人的長處，更主動地學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。

例如，廣州市小學(xué)信息技術(shù)第三冊第19課《小火箭升空——背景的切換及收發(fā)廣播》一課中，項目主要以以“小火箭升空”為主線，學(xué)習(xí)廣播與接收廣播、背景的切換、接收背景消息。學(xué)生不能只掌握操作技能，應(yīng)要把掌握的操作技能靈活運用。在課堂教學(xué)前，我先讓觀看神州11號火箭升空的視頻，然后再執(zhí)行“小火箭升空”示范程序，讓學(xué)生知道通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們也能利用scratch制作小火箭升空動畫，營造輕松、愉快的課堂氛圍，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。最后分小組進(jìn)行挑戰(zhàn)任務(wù)，設(shè)計“小火箭升入太空”程序腳本，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，一起創(chuàng)作。學(xué)生在小組討論中往往會提出很多創(chuàng)新性問題并能創(chuàng)造性地解決問題，通過組員的“我們一起學(xué)”及“我們互相學(xué)”得出制作方案并實施，最終完成項目制作。教師是學(xué)生參與項目式學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者及伙伴，和學(xué)生一起參與項目式學(xué)習(xí)。這樣的項目式學(xué)習(xí)課堂，學(xué)生既掌握了相應(yīng)的知識與技能，還能將本節(jié)課所學(xué)的知識靈活地運用。

二、立足學(xué)科，優(yōu)化項目結(jié)構(gòu)

項目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體，基于學(xué)科、超越學(xué)科、立足實踐、貼近生活的課程學(xué)習(xí)。項目的設(shè)置應(yīng)以學(xué)科為基礎(chǔ)，必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、以教材為主要載體開展教學(xué)活動，依托學(xué)科教材提煉項目學(xué)習(xí)主題。其學(xué)習(xí)內(nèi)容可以是本學(xué)科的，也可以是跨學(xué)科的，再結(jié)合學(xué)生的日常生活常識開展項目式學(xué)習(xí)。

在小學(xué)信息技術(shù)課程有許多內(nèi)容都適合開展項目式學(xué)習(xí)，例如，第一冊第二單元第9課《健康綠道行——圖像的復(fù)制》一課中，項目式學(xué)習(xí)立足信息技術(shù)學(xué)科，涉及美術(shù)學(xué)科的空間布局。教師可以把課堂教學(xué)設(shè)計成一個項目，上課前告知學(xué)生要完成的項目及要求，再將任務(wù)細(xì)化，首先引導(dǎo)學(xué)生先將鮮花種植到花圃中，學(xué)生需要掌握圖像的復(fù)制與移動才能完成任務(wù)，然后再引導(dǎo)學(xué)生從素材庫里復(fù)制素材進(jìn)行布置。學(xué)生需要掌握不同文件之間的圖像復(fù)制學(xué)生要完成項目設(shè)計還需要一定的美術(shù)空間思維能力。依托信息技術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)，進(jìn)行課程優(yōu)化有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生動手能力、團(tuán)隊合作精神及創(chuàng)新意識，更有助于兒童成長思維的拓展，激發(fā)了兒童的探知的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)研究的精神。

三、細(xì)化目標(biāo)，落實自主探究

項目式學(xué)習(xí)往往將一個創(chuàng)新實踐課堂教學(xué)設(shè)計成一個項目實施教學(xué)，每個項目都以主題課程實施為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)或團(tuán)隊學(xué)習(xí)，以解決問題為線索，引導(dǎo)學(xué)生在實施項目過程中學(xué)習(xí)相對應(yīng)的知識和技能，最終完成項目實施。對教師任務(wù)設(shè)計提出更高的要求，教師必須細(xì)化項目的目標(biāo)，設(shè)計可實施的、可操作的、有層次的任務(wù)，將項目的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位清晰，逐步引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)并解決問題，掌握項目對應(yīng)的知識與技能，將個人或團(tuán)隊的創(chuàng)新想法應(yīng)用與項目中，最終完成項目式學(xué)習(xí)。

例如，廣州市小學(xué)信息技術(shù)第三冊第二單元第13課《滑板小少年——角色的移動及定位》一課中，學(xué)生以完成項目“滑板動畫編程”為學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在課前必須要設(shè)計好學(xué)生要完成什么項目，學(xué)生要學(xué)習(xí)那些對應(yīng)的知識，將本課教學(xué)設(shè)計成一個項目，該項目必須具有挑戰(zhàn)性、探究性，然后錄制教學(xué)微課，再將學(xué)生的項目式學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)化成角色移動怎么編程，角色的坐標(biāo)怎么獲取，角色移到指定位置怎么實現(xiàn)。學(xué)生在課堂中，接收到項目學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生要完成項目就要通過看書、看微課、小組交流等形式主動開展學(xué)習(xí)，編寫程序時后執(zhí)行程序，觀察效果，學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、小組討論、提出解決問題的辦法、修改程序，最終完成項目。學(xué)生從中學(xué)會對應(yīng)的知識和技能并有效提高學(xué)生動手能力、團(tuán)隊合作精神及創(chuàng)新意識。

四、有效組織，營造研究氛圍

項目式學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)設(shè)計成一個項目開展教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生的動手能力及創(chuàng)新意識。教師首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)有趣的情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有想解決問題的欲望，讓學(xué)生主動參與項目學(xué)習(xí)中。在項目式學(xué)習(xí)實施過程中，教師要按設(shè)計好的任務(wù)逐步引導(dǎo)學(xué)生參與項目學(xué)習(xí)活動。個人或團(tuán)隊在開展項目學(xué)習(xí)中不但要接受同伴、教師或其他小組的建議及評價，也要對他人或其他團(tuán)隊的成果進(jìn)行評價，最后綜合各方面的意見提出修改意見，并修訂項目學(xué)習(xí)成果，形成最終的項目成果。

課后，教師可以通過成立科技社團(tuán)，社團(tuán)每學(xué)期初公開招收喜歡創(chuàng)造、創(chuàng)新意識強(qiáng)、動手能力強(qiáng)的學(xué)生，通過社團(tuán)活動組織成員參與各類科技創(chuàng)新實踐競賽項目學(xué)習(xí)中，組織學(xué)生參加市、區(qū)、省各類競賽活動，如實體機(jī)器人、樂創(chuàng)空間等競賽活動，營造積極向上的項目式學(xué)習(xí)氛圍。教師還可以開展區(qū)域內(nèi)項目式學(xué)習(xí)成果交流活動，通過展示各學(xué)科學(xué)生項目式學(xué)習(xí)成果，提升學(xué)生的成就感，有效提高學(xué)生參與項目式學(xué)習(xí)的動能。

總之，教師需轉(zhuǎn)變角色觀念，立足學(xué)科基礎(chǔ)，優(yōu)化項目結(jié)構(gòu)。在項目實施過程中，教師要細(xì)化項目式學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效組織，逐步引導(dǎo)學(xué)生主動參與到項目式學(xué)習(xí)活動，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，激發(fā)探知欲望，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的精神。

參考文獻(xiàn)：

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