角色互換，立德樹人 —初中班級德育管理的新思路

陳珍

【摘要】初中生的在校生活、學(xué)習(xí)情況等都與班主任密不可分，兩者之間的溝通交流是最多的。班主任在進(jìn)行班級管理時(shí)，既要保證學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以讓他們能夠靜心進(jìn)行學(xué)習(xí);又要關(guān)注學(xué)生的身心健康，開展德育教育，促進(jìn)他們得到全面發(fā)展。良好的信任是溝通交流的基礎(chǔ)，角色互換能增強(qiáng)兩者之間的信任，有助于班級開展德育教育及其管理?；诖?，本文對初中班級以角色互換的方式進(jìn)行德育管理作了探討。

【關(guān)鍵詞】德育管理;角色互換;初中班主任

初中是學(xué)生教育教學(xué)重要的一個(gè)時(shí)期，學(xué)生的道德品質(zhì)很多就是在該時(shí)期養(yǎng)成，因此對班主任的班級管理提出了新的挑戰(zhàn)。初中生的個(gè)性鮮明，常常伴有自大、無知、狂傲的特點(diǎn)，給班主任的班級管理造成了極大的困難，并且嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。溝通交流是班級管理的有效方法，而加強(qiáng)班主任的溝通交流藝術(shù)，對學(xué)生采取換位思考，適當(dāng)進(jìn)行角色互換，有利于班主任真實(shí)體驗(yàn)到學(xué)生的感受，進(jìn)而做好溝通交流。

一、初中班級德育管理的現(xiàn)狀及角色互換的重要性

第一，初中班級德育管理的現(xiàn)狀。首先，德育管理目標(biāo)不明確，沒有充分考慮到學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。初中是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，很多班主任在進(jìn)行德育管理時(shí)往往忽視了特殊學(xué)生的特殊情況，將學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展扼殺在了萌芽之中。其次，德育管理流于形式，脫離學(xué)生的實(shí)際。在德育的背景下，很多班主任過于強(qiáng)調(diào)德育管理體系，其所制定的德育目標(biāo)、內(nèi)容和方法不切實(shí)際，對于學(xué)生的成長不僅沒起到促進(jìn)作用，反而起到了阻礙的作用。再次，班主任德育工作能力欠缺。很多班主任對于學(xué)生的德育管理都是按照自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行傳授，沒有進(jìn)行科學(xué)的驗(yàn)證，要求學(xué)生按照自己的思路去完成各項(xiàng)工作。這將導(dǎo)致學(xué)生害怕班主任，在班級管理中處于消極狀態(tài)，無法真正融于班級大集體，使得德育失去作用。

第二，初中班級德育管理開展角色互換的重要性。德育管理的重要方法之一就是進(jìn)行溝通交流，本身班主任與學(xué)生身份與地位不同，兩者之間進(jìn)行交談必然存在一定的障礙。如何消除障礙，使雙方之間進(jìn)行真摯的交流，是德育管理成功的一半。角色互換是實(shí)施有效溝通交流中一個(gè)很好的方法，班主任站在學(xué)生的角度思考問題，為學(xué)生進(jìn)行著想，理解學(xué)生的真實(shí)處境，才能更好把握學(xué)生的心理。在角色互換的溝通交流中，學(xué)生也會增強(qiáng)自信，利于個(gè)性的培養(yǎng)。班主任只有做到換位思考，才能體會到他人的真善美，學(xué)生才會更容易走出低谷，以最佳的狀態(tài)回歸學(xué)習(xí)與生活。

二、班級德育管理中開展角色互換工作的策略

第一，換位思考，互相尊重，增進(jìn)感情。班主任在與學(xué)生進(jìn)行角色互換的過程中，要學(xué)會換位思考，將心比心，才能獲得雙方的尊重，增進(jìn)兩者之間的感情。只有站在不同的角度思考問題，才能真正體驗(yàn)到對方的心理活動及需求變化。然后根據(jù)心里的活動展開相應(yīng)的行為，最終獲得怎么樣的結(jié)果。班主任要放下姿態(tài)，使自己完全成為學(xué)生本人，以學(xué)生的思維考慮問題，促進(jìn)兩者之間的關(guān)系。比如，當(dāng)班級同學(xué)出現(xiàn)早操出勤不積極，經(jīng)常遲到的現(xiàn)象。為了從根源上解決這一問題，班主任可以采取“管理者身份互換”的活動，讓學(xué)生親自監(jiān)督學(xué)生們進(jìn)行早操。負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)生們進(jìn)行早操的同學(xué)，早早就到操場集合，等待其他學(xué)生過來排隊(duì)。但隨著廣播體操音樂的響起，班里仍然有一些同學(xué)慢悠悠地走過來，負(fù)責(zé)監(jiān)督的同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己辛辛苦苦早上起來等待，然而卻收獲到這樣的結(jié)果。待“身份互換”活動結(jié)束后，負(fù)責(zé)監(jiān)督的學(xué)生就會意識到班主任的辛苦。班主任平時(shí)除了負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，還要保證學(xué)生的身心健康，這樣本身他就需要付出更大的時(shí)間與精力，如果作為學(xué)生自己，再不努力配合老師，做好自己分內(nèi)的事情，這是不被允許的事情。同樣，作為交換身份的“班主任”也同樣意識到，對待學(xué)生要耐心教導(dǎo)，與他們進(jìn)行溝通交流，對于一些特殊情況的學(xué)生，要采取特殊的手段處理。不要認(rèn)為學(xué)生一旦遲到就是不積極的表現(xiàn)，而是想好解決的措施，防止下次類似事情的發(fā)生。

第二，換位思考，認(rèn)清角色，增強(qiáng)信心。班主任在班級管理過程中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。由學(xué)生共同商討班規(guī)制度，以學(xué)生為班級管理的主體，讓班級管理服務(wù)學(xué)生，而不是限制學(xué)生的自由。學(xué)生通過參與班級管理，提高了班級榮譽(yù)感，極大提高了他們的成就感和自信心。比如，學(xué)校要組織各班級進(jìn)行籃球比賽，需要3男2女組隊(duì)進(jìn)行比賽，但班上部分男生不愿與女生組隊(duì)打球，在訓(xùn)練過程中男女分成了兩部分，訓(xùn)練的效果大打折扣。對此，班主任深入男同學(xué)的生活，了解到男同學(xué)主要害怕與女生進(jìn)行肢體接觸，避免不必要的麻煩。于是，班主任積極做好班上男同學(xué)的心理活動，使他們認(rèn)識自己所處的位置是學(xué)生，女同學(xué)只是他們“戰(zhàn)斗”的伙伴，只有大家齊心協(xié)力，才能取得好的比賽成績。經(jīng)過班主任的心理輔導(dǎo)，學(xué)生逐漸放下顧慮，不僅在比賽活動中取得好的成績，同時(shí)有利于他們身心健康的成長，培養(yǎng)他人的團(tuán)隊(duì)精神。

第三，換位思考，發(fā)現(xiàn)不足，完善自己。初中時(shí)期剛好是處于叛逆期，大部分學(xué)生會有叛逆心理，對于班主任的管理，總喜歡往著相反的方向進(jìn)行。班主任對于該類學(xué)生，正常情況下都是給予嚴(yán)正的批評，但往往收獲的效果很差。在面對叛逆期的學(xué)生，最好的方法就是學(xué)會換位思考，站在他們的角度思考問題，從而看清問題的根源，才能從問題本質(zhì)中進(jìn)行改善，使他們成為優(yōu)秀的人。比如，有些學(xué)生自認(rèn)為高人一等，在領(lǐng)取學(xué)習(xí)用具時(shí)總喜歡插隊(duì)，給別的學(xué)生造成了很大的困擾，面對班主任的嚴(yán)厲批評并沒有收斂。對此，班主任要從換位思考的角度進(jìn)行教導(dǎo)，告誡那些插隊(duì)的同學(xué)，你付出多少，就應(yīng)該收獲多少，別的學(xué)生辛辛苦苦起來排隊(duì)，并不是讓你們插隊(duì)的。只有幫助他們意識到自己的不足，并進(jìn)行耐心引導(dǎo)，才能使他們不斷完善自身。

總之， 在教育改革的不斷推進(jìn)下，初中班主任要不斷提高自身德育工作業(yè)務(wù)水平，以初中生年齡特點(diǎn)、興趣愛好和認(rèn)知規(guī)律為著力點(diǎn)，堅(jiān)持在立德樹人過程中融入角色互換的育人理念，不斷開創(chuàng)班級管理工作新局面。在班級德育管理工作中，班主任要積極順應(yīng)素質(zhì)教育新理念，主動換位思考，互相尊重，增進(jìn)感情;學(xué)生同樣要換位思考，認(rèn)清角色，增強(qiáng)信心，發(fā)現(xiàn)不足，不斷完善自己，從而實(shí)現(xiàn)立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)。

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