新課標下初中 課外文言文閱讀教學的實踐

曾玲

【摘要】開展有效的課外閱讀，能夠進一步充實初中文言文課堂教學的內容。本文從課外文言文閱讀材料的來源、呈現(xiàn)方式以及組織形式等方面入手開展研究，希望能夠為初中文言文閱讀教學提供參考意義。

【關鍵詞】新課標;初中;文言文;閱讀教學

隨著新課程標準改革的不斷深化與發(fā)展，語文教學越來越重視課外閱讀，但是文言文的課外閱讀卻沒有受到應有的重視。在課堂教學過程當中，即使學生能夠學懂文言文，并具備一定的分析能力，如果沒有課外文言文閱讀教學的輔助，學生學習文言文的能力也是有限的。因此，我們必須加強初中課外文言文閱讀教學，將學生在教學課堂上學習的知識靈活應用到課外閱讀實踐過程當中，才能起到鞏固提高的作用，只有這樣學生的閱讀能力才能夠得到提高。

一、開展課外文言文閱讀的必要性

通過與傳統(tǒng)語文教材相比，在新課程的背景下，文言文在初中語文教材中的比重也在逐步增加，大約占16%。但是在現(xiàn)實教學過程中，文言文教學遇到了較難的處境。在學生看來，文言文比較晦澀，不好理解，在做題的過程中也遇到了許多難題，導致學生的效率低下。例如，像《史記》《世說新語》這樣的文言白話，許多初中生閱讀起來也較為困難。從當前的教學現(xiàn)狀來看，一味地依賴課內學習的知識，忽略課外的訓練，導致學生的閱讀面越來越窄。在新課程改革的背景下，語文課程被定位為工具性與人文性的統(tǒng)一，但是在初中文言文教學過程中，教師往往只注重發(fā)揮文言文的工具性，沒有充分發(fā)揮文言文的人文性功能，使得文言文教學成為分析詞句，學習語法?；诖耍艺J為在初中階段對學生開展切實有效的文言文課外閱讀訓練，不僅能夠幫助學生積累更多的文言詞匯，而且能夠進一步培養(yǎng)學生的語感，真正發(fā)揮語文課程的工具性和人文性功能，為學生日后的學習奠定堅實的基礎。

二、初中課外文言文閱讀教學的實踐

第一，課外閱讀材料的來源。在新課程標準改革的背景下，文言文的課外閱讀材料也在日趨豐富。在古籍方面，普遍認為《史記》《世說新語》是適合提高初中生閱讀的文言材料。在初中文言文閱讀選擇方面，有《初中文言文擴展閱讀》《中學文言文助讀》等資料可供選擇。經(jīng)過長時間的實踐檢驗，我發(fā)現(xiàn)楊振中編寫的《中學文言文助讀》是不錯的選擇，不僅包含了十分豐富的教材內容，而且充滿了故事性，難度也具有梯度性，是適合初中學生開展課外閱讀教學的不二選擇。

第二，課外閱讀材料的編排。對于初中學生來說，初一階段主要學習文言文的字詞，初二學習文言句式，初三要遵循字不離句的原則去理解和體會文章的“語境”。從情感方面來說，初一主要是為了培養(yǎng)學生學習文言文的興趣，初二進行熏陶情感。通過采取步步遞進的方式，是閱讀材料編排的基本思路。在文言文的教學課堂上，我們一般遵循實詞、虛詞、句式的編排方式，并加強文言文與學生生活聯(lián)系，幫助學生養(yǎng)成自覺使用漢語工具書的學習習慣。

第三，課外閱讀材料的呈現(xiàn)方式。學生在初一階段課外閱讀材料應應該以純文本的形式出現(xiàn)，通過閱讀經(jīng)典文言文，并給學生配上簡單的注釋，能夠讓學生在了解文言文內容的基礎上加強語感，提高學生的閱讀興趣。在初一下學期，教師可以根據(jù)學生的實際情況適當增加實詞練習，并讓學生在閱讀之后翻譯文言文句子。當學生步入初二階段，教師給予的課外閱讀材料要以練習的方式出現(xiàn)在學生面前，只為學生提供難詞的注釋，除了必備的實詞虛詞之外，還應該適當增加句式文章理解等方面的練習，進一步提高學生的學習能力。針對初三階段的學生，通過對文言文的朗讀和分析，幫助學生理解文章，進一步提高學生的語言感悟能力。

第四，保證課外閱讀時間。要想切實有效地提高學生的文言閱讀能力，就必須讓學生保證每周的閱讀量穩(wěn)定。可以是集中或分散的課外閱讀時間，也可以讓學生在校內或校外自覺完成，或者教師以每日一句的課前背誦方式讓學生開展課外文言文閱讀，并輔之以配套的練習。只要堅持下去，學生的文言文閱讀水平一定會獲得提高。課外文言文閱讀并不是學生的主要學習任務，教師在具體的教學過程當中，要合理安排課外閱讀教學內容和時間，嚴格把控質與量的關系。我認為，每周確保半小時的課外閱讀時間，對學生提高文言文閱讀能力是具有可行性的。

第五，課外閱讀教學的內容選擇。在符合學生的認知能力和學習水平的基礎上，通過層層遞進，螺旋上升的方式進一步培養(yǎng)學生的學習興趣，獲得情感熏陶。因此，在初一階段，教師要密切關注學生對文言字詞的積累以及語感的培養(yǎng)。只有通過先讀后講，先學后練的方式，讓學生逐步做到精準閱讀，這不僅符合文言文教學的基本原則，也符合課外閱讀教學的組織原則。初三階段選擇課外閱讀的教材，需要教師在分析近五年內中考試卷的內容之后，選取相同的類型，選用經(jīng)典的篇目。

第六，課外閱讀教學的形式選擇。在通過細致的分析與訓練之后，在課外閱讀訓練方面，教師可以隨意搭配背誦型、解釋型、翻譯型、理解型四個模式。對于經(jīng)典文言句式可以讓學生熟讀記憶，針對文言實詞這一模塊的學習，教師可以采取解釋型的學習方式。對于文言句式的學習，教師可以選取翻譯型的方式;對于培養(yǎng)學生的情感體驗，可以采取理解型的學習方式。教師在具體的教學過程當中，根據(jù)學生的實際情況，由淺入深地逐步呈現(xiàn)。具體來說，初一上學期主要搭配記憶型和理解型兩種教學模式，初一下學期采取解釋型的教學模式;初二采取翻譯型和理解型相結合的教學模式;初三采取應試與素養(yǎng)共同發(fā)展的策略。通過合理安排教學模式，堅持課內與課外結合，能夠更加準確地提高學生的學習能力。

第七，開展課外閱讀教學效果。首先，學生要保證充足的閱讀時間和穩(wěn)定的閱讀數(shù)量，這是提高閱讀教學效果的基本前提。通過開展課外文言文閱讀，能夠幫助學生進一步消除陌生感，培養(yǎng)閱讀興趣。其次，開展文言閱讀教學，最根本的目的是要提高時效性。衡量學生是否具備良好的閱讀能力，主要是看學生是否能夠獨立理解文言文本。因此，教師也不必進行書面測試，只需要看學生是否能夠口頭翻譯文言文本就能知曉學生的閱讀水平。

綜上所述，文言文課外閱讀教學延伸的角度和方式方法還有很多，需要我們在實踐的過程中不斷加以總結，學習優(yōu)秀的經(jīng)驗并相互交流。這條道路任重而道遠，希望我們能為文言文課外閱讀貢獻一份力量。

參考文獻：

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