在閱讀教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐

【摘要】本文結(jié)合高中英語人教版必修二Unit1 Cultural Relics的閱讀教學(xué)實(shí)例，將思維導(dǎo)圖用于英語閱讀教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中提升語言能力和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和文化意識(shí)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖;核心素養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】覃矜（1984-），女，廣西南寧人，南寧市第三中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，教育碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。

一、 引言

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是高中英語教學(xué)的重要目標(biāo)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）年版》指出，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。高中英語課標(biāo)首次將思維品質(zhì)納入英語學(xué)科核心素養(yǎng)，將其作為基本學(xué)科能力之一。

思維導(dǎo)圖是一種利用圖形幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言的工具，是用來構(gòu)建知識(shí)、發(fā)散思維、提高學(xué)習(xí)能力的可視化思維工具。思維導(dǎo)圖能培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，幫助學(xué)生通過自主探究的方式，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，從而鍛煉思維能力和語言表達(dá)能力。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能有效培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

本文結(jié)合高中英語人教版必修二Unit1 Cultural Relics的閱讀教學(xué)實(shí)例，闡述如何在英語閱讀教學(xué)中有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

二、 教學(xué)過程

Step 1： 讀前——引入主題。

1. Presentation：教師展示一些文化遺產(chǎn)的照片后提問：What are cultural relics？ 教師根據(jù)學(xué)生的問題提煉關(guān)鍵詞，如old、 rare、valuable等，形成以下頭腦風(fēng)暴圖（見圖1）。

學(xué)生了解文化遺產(chǎn)的特征后，引出文章中的文化遺產(chǎn)主題——琥珀屋。

What do you know about the amber？ What words would you use to describe the Amber room？

[設(shè)計(jì)意圖]引出主題，激活學(xué)生已有知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀的欲望。

2. Predicting：教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章標(biāo)題 “In Search of the Amber Room”、插圖和文章的第一句話“Frederick William I， the king of Prussia， could never have imagined that his greatest gift to the Russian people would have such an amazing history”，隨后要求學(xué)生通過提出問題的方式預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，從而得出圖3。

[設(shè)計(jì)意圖]引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，直觸主題，激活學(xué)生思維的靈活性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

Step 2： 讀中——梳理文本，把握細(xì)節(jié)。

1. Skimming： 學(xué)生速讀，結(jié)合相關(guān)問題與段落，梳理關(guān)鍵問題并歸納，從而把握文章的基本框架與主要內(nèi)容，并檢測(cè)讀前的預(yù)測(cè)是否正確。

[設(shè)計(jì)意圖]幫助學(xué)生根據(jù)文章的框架結(jié)構(gòu)，梳理出條理清晰的信息。

2. Locating detailed information：教師展示思維導(dǎo)圖的一部分，引導(dǎo)學(xué)生分析內(nèi)容，適當(dāng)整合文章的零散信息。下面以appearance和history部分為例，解析如何利用思維導(dǎo)圖訓(xùn)練學(xué)生找到細(xì)節(jié)、整理相關(guān)信息的能力。

Part1： appearance： What words would you like to describe the amber room？

為了提高閱讀效率，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖從material、color、style、decorations四個(gè)方面來獲取細(xì)節(jié)信息，在語境中聯(lián)系和對(duì)比物品描述的表達(dá)方式，為后續(xù)開展讀后活動(dòng)奠定語言基礎(chǔ)。

[設(shè)計(jì)意圖]本部分讓學(xué)生在完成思維導(dǎo)圖的過程中，把描述物品的信息有效提取出來，學(xué)生初步了解描述琥珀屋的信息，為后面完成寫作任務(wù)作鋪墊（如圖5）。

Part 2：history：What was the amazing history？這部分主要分析琥珀屋的歷史，教師以歷史發(fā)展和影響作為兩個(gè)思維導(dǎo)圖的核心，逐步帶領(lǐng)學(xué)生填充相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

在學(xué)生對(duì)琥珀屋的具體歷史有所了解后，可引導(dǎo)他們總結(jié)這段歷史：The amber room was an amazing treasure with an amazing history.

[設(shè)計(jì)意圖]在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生能很快把相關(guān)信息提煉出來，鍛煉學(xué)生尋找關(guān)鍵信息和歸納信息的能力。

Step 3：培養(yǎng)批判性思維。

1. mindmapping facts and opinions

2. Summarizing facts and opinions

[設(shè)計(jì)意圖]通過思維導(dǎo)圖對(duì)比細(xì)節(jié)、關(guān)注語言，讓學(xué)生深入文本，體會(huì)這些描述的意義，使學(xué)生在理解語言的同時(shí)形成自己的見解，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，訓(xùn)練語言敏感度。

Step 4：利用課上所學(xué)的思維導(dǎo)圖，遷移寫作。

本環(huán)節(jié)聚焦facts and opinions的描述，讓學(xué)生口頭作文。內(nèi)容如下：

假定你是李華，自制了一些中國(guó)結(jié)（Chinese knot）。給開網(wǎng)店的美國(guó)朋友Tom寫封信，請(qǐng)他代賣，信中內(nèi)容要包括以下幾方面：

1. 外觀（尺寸、顏色、材料）;2.象征意義;3.價(jià)格。

[設(shè)計(jì)意圖]學(xué)生回憶文章脈絡(luò)，模仿語言精華，并把文章的主題語言遷移到新的主題中，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力和語言應(yīng)用能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的語言創(chuàng)造力，促進(jìn)課堂教學(xué)情感目標(biāo)的達(dá)成，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

三、反思和感悟

在高中英語閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖能夠訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在閱讀中，學(xué)生應(yīng)積極思考，鍛煉分析問題和解決問題的能力，而遷移創(chuàng)新所學(xué)內(nèi)容到中國(guó)文化內(nèi)容中，又能增強(qiáng)文化自信，進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒必影.例談思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2010（2）：33-38.

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