優(yōu)化課堂提問(wèn)方式 提升學(xué)生思維品質(zhì)

【摘要】有效的課堂提問(wèn)能助力學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。教師應(yīng)找準(zhǔn)提問(wèn)角度，拓寬提問(wèn)廣度，升華提問(wèn)高度，優(yōu)化課堂提問(wèn)方式，激活學(xué)生思維，發(fā)展和提升學(xué)生的思維能力。

【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ)課程;課堂提問(wèn);思維品質(zhì)

【作者簡(jiǎn)介】林曉梁，福建省福清市濱江小學(xué)。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012）指出，語(yǔ)言既是交流的工具，又是思維的工具。英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是非常重要的。

課堂提問(wèn)是師生互動(dòng)的重要途徑。有效的提問(wèn)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，使用特定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生邏輯思維能力、想象力和創(chuàng)造力（陳則航、王薔，2009）。

一、 找準(zhǔn)提問(wèn)角度，激活學(xué)生思維

1.遵從學(xué)生實(shí)際，從學(xué)情切入提問(wèn)。課堂提問(wèn)以學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ)，根據(jù)不同水平的學(xué)生應(yīng)該提出不同的問(wèn)題，比如，對(duì)低中高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，以及對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱和基礎(chǔ)較好的學(xué)生的提問(wèn)，要利用層梯式提問(wèn)激活學(xué)生的思維。

[案例1]本案例的教學(xué)內(nèi)容是閩教版 《英語(yǔ)》四年級(jí)下冊(cè)Unit 8要中A部分，本課的話題為暑期生活，閱讀者通過(guò)主人公王濤和薩莉關(guān)于暑假生活的對(duì)話，知道薩莉?qū)⒁惗?。本文重點(diǎn)是運(yùn)用將來(lái)時(shí)句型進(jìn)行實(shí)際交流，制定暑期計(jì)劃。本案例是在偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校授課，授課教師先向?qū)W生提問(wèn)：Summer Vacation is coming. Where will you go ？ 在教師的指導(dǎo)下，全班只有三人作答，其中S1：I will go to Beijing. S2： I will go to Hangzhou.? S3： I will go to Shanghai.

接著，為了引出世界上其他國(guó)家的地名，授課教師向?qū)W生提問(wèn)：Will you go to England＼Australia＼America...？結(jié)果全班沒(méi)有一個(gè)學(xué)生回答?？梢?jiàn)，這位授課教師的提問(wèn)沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的實(shí)情：從生活經(jīng)歷上看，農(nóng)村孩子出國(guó)旅游的機(jī)會(huì)并不多。語(yǔ)言來(lái)源于生活，用于生活，這樣的提問(wèn)高于學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平，因此學(xué)生的思維無(wú)法得到較好的發(fā)展。

[案例2]本案例的教學(xué)內(nèi)容是閩教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Seasons Part B。在學(xué)生閱讀時(shí)，教師設(shè)置了如下三個(gè)問(wèn)題：

Does Sally ＼Yangming like winter＼autumn？Why？ What can they do ？這三個(gè)問(wèn)題層層遞進(jìn)：針對(duì)問(wèn)題（1），學(xué)生看完整個(gè)內(nèi)容就能用“Yes”或“No”作答，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能答得上來(lái)。針對(duì)問(wèn)題（2）（3），學(xué)生需要具體了解文本內(nèi)容，而且回答時(shí)必須使用完整的語(yǔ)句，用到本課的核心句型“Because he＼she can ... in winter＼autumn.”對(duì)所學(xué)句型掌握得較好的學(xué)生就能學(xué)以致用。這樣的問(wèn)題設(shè)置充分考慮了不同學(xué)生的能力，層次分明，使不同層次學(xué)生的思維能力都能得以充分地發(fā)展。

2.遵從文本內(nèi)容，從話題切入提問(wèn)。提問(wèn)要講究層次性、多樣性，更需要契合主題。如果教師經(jīng)常使用同一類(lèi)型的問(wèn)題，容易引起學(xué)生的思維疲勞。比如，在熱身環(huán)節(jié)的自由交談活動(dòng)中，有的教師每天都提問(wèn)學(xué)生同樣的問(wèn)題：Hows the weather today？ 提問(wèn)次數(shù)太多了，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得很枯燥，注意力也就無(wú)法集中。 因此，教師需要設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，多聯(lián)系當(dāng)堂課的主題，且不同的主題應(yīng)采用不同的提問(wèn)方式。

[案例3]本案例的教學(xué)內(nèi)容是閩教小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit8Dates of the month? Part A，主要是學(xué)習(xí)能用英語(yǔ)準(zhǔn)確表達(dá)具體日期。教師在自由談?wù)摥h(huán)節(jié)與學(xué)生展開(kāi)如下對(duì)話：

T： What day is today？ Whats the date today？

Ss： Its Monday. Its May 29.

T： My birthday will come in three days. Can you circle it on the calendar？教師引導(dǎo)學(xué)生在課件呈現(xiàn)的日歷中找出自己的生日日期。

Ss： Thats June 1， Childrens Day！

T： Today， we will talk about Dates of the month. Can you circle your birthday on the calendar？教師引導(dǎo)學(xué)生在日歷中找出自己生日日期。該熱身環(huán)節(jié)的提問(wèn)直奔本課的主題，直接切入本課學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容——生日日期的準(zhǔn)確表達(dá)。在做好知識(shí)鋪墊后，學(xué)生能更準(zhǔn)確表達(dá)具體日期。

二、 拓寬提問(wèn)廣度，訓(xùn)練思維能力

1. 提問(wèn)預(yù)測(cè)，引發(fā)參與熱情。

[案例4]六年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Housework Part B 主要是講Sally 一家在做家務(wù)，那么如何有序、輕松高效做家務(wù)？教學(xué)時(shí)師生有如下教學(xué)對(duì)話：

T：What kind of housework does Sally do？

Ss： Sally cleans the toilet.

T： How to clean the toilet？（在教師引導(dǎo)下，學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，設(shè)想Sally 是如何有序打掃洗手間的）

S1： First clean the wall.

S2： Second clean the closestool.

S3： Then mop the floor.

合理設(shè)計(jì)提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，并開(kāi)啟學(xué)生的英語(yǔ)思維（楊陽(yáng)，2014）。案例4中，授課教師提出預(yù)測(cè)情節(jié)的問(wèn)題后，學(xué)生的興趣被迅速激發(fā)，他們紛紛參與預(yù)測(cè)，根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)去揣測(cè)可能的緣由，既引發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，又培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維。

2. 提問(wèn)引導(dǎo)，挖掘隱藏信息。閩教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Buying New Clothes中的A部分介紹Sally一家到服裝店買(mǎi)新衣服的內(nèi)容。授課教師先讓學(xué)生收集這一家人想要買(mǎi)的服裝。學(xué)生通過(guò)閱讀能快速找到文本信息，并完成如下表格：

之后，師生有如下教學(xué)對(duì)話：

T：Look at the table. We know What kind of clothes Sally and Ben want .What else can you find？

Ss： We dont know Sallys mum and dad clothes.

通過(guò)思考這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中未曾提及Sally 的父母想要買(mǎi)什么服裝，教師引導(dǎo)學(xué)生找到文本中的隱藏信息，使學(xué)生興奮，之后的活動(dòng)學(xué)生也就會(huì)更加積極參與。為了引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)，教師繼續(xù)與學(xué)生展開(kāi)如下對(duì)話：

T： What does Mum＼Dad want？

S1： Maybe mum wants a dress .

S2： Maybe Dad wants a pair of sports shoes.

在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用了She＼He wants ....句型較好地操練與鞏固了語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn);幾乎全部學(xué)生都參與了問(wèn)答，平時(shí)不怎么舉手的學(xué)生也表達(dá)了自己的觀點(diǎn);而且學(xué)生的回答總能從人物的性格特點(diǎn)去分析他們真正想要什么。在這樣的問(wèn)答活動(dòng)中學(xué)生的思維能力也得到了鍛煉。

3. 提問(wèn)延伸，續(xù)編文本結(jié)尾。

[案例6] 閩教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Feelings Part B部分講述地是楊明在100米賽跑中獲得第四名，一人坐在樹(shù)下非常傷心，他的好友玲玲和王濤安慰并鼓勵(lì)他，文本就此結(jié)束。教師可以從楊明入手，與學(xué)生展開(kāi)如下問(wèn)答：

T：At Last how does YangMing feel？

S1： Hes happy.? S2： Hes a little sad.

T：What will you say to him？What will you do for him？

S3： You are the best. Not all can be the first！

S4：? Drink some juice.lets run together.

學(xué)生很可能有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷，當(dāng)沒(méi)有取得很好的成績(jī)時(shí)，即使朋友再怎么安慰，還是會(huì)沮喪、一蹶不振。因此可以很好地在教師的啟發(fā)下續(xù)編故事對(duì)話，并在此過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力。

三、 增加提問(wèn)難度，提升思維品質(zhì)

1. 轉(zhuǎn)換提問(wèn)方式，提高思維深度。

[案例7]通過(guò)對(duì)閩教小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下Unit3 School Subjects PartB的學(xué)習(xí)，能夠激起學(xué)生對(duì)各學(xué)科的興趣，促使同學(xué)間互幫互助。文本中WangTao提道：I like English.But Im not good at it .好朋友Sally說(shuō)：Dont worry. I can help you.針對(duì)這個(gè)文本，兩位授課教師采用了不同的提問(wèn)方式，提出不同的問(wèn)題。第一位教師的提問(wèn)是： Is WangTao good at English？ Who helps him？第二位教師的提問(wèn)是：What can you find from the sentences？在第一位教師的課堂中，學(xué)生對(duì)于老師的提問(wèn)能很快從文本中找到答案，但問(wèn)題的思維含量并不大。相比較而言，第二位教師的提問(wèn)更具有開(kāi)放性，學(xué)生需要挖掘文本中的隱含信息。這樣的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，也能引發(fā)學(xué)生的深層次思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力。比如，第二位教師的課堂中，學(xué)生給出的回答有：

S1： WangTao is not good at English. But he likes it.

S2：Sally is a nice girl. She can help him with his English.

S3： WangTao can help Sally with her math.They help each other.

正是因?yàn)殚_(kāi)放性問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，不同的學(xué)生可以有不同的答案，從而使他們更愿意發(fā)表各自的見(jiàn)解，進(jìn)而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

2. 聯(lián)系生活實(shí)際，訓(xùn)練靈活思維。

[案例8]閩教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Clothes Part B 部分提到鞋子的不同標(biāo)準(zhǔn)尺碼。于是授課教師帶著學(xué)生一起探尋鞋子的尺碼： What size are Bears shoes？師生展開(kāi)如下問(wèn)答——T：What size are Bears shoes？? Ss：Size7/Size40.

對(duì)于學(xué)生的回答，教師暫不作評(píng)價(jià)，而是反問(wèn)：Size7？Are you sure？學(xué)生思考作為同齡人，Size7這樣的尺碼太小了吧？于是學(xué)生繼續(xù)思考，并給出答案：Maybe Size 7 is as big as size 40.學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)得出原來(lái)是尺碼的計(jì)量單位不同。在本案例中，授課教師對(duì)學(xué)生的回答故作反向提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考答案，加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，進(jìn)一步明確答案?？梢?jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、猜測(cè)的過(guò)程就是在打開(kāi)學(xué)生思路、教會(huì)學(xué)生如何思考的過(guò)程。

四、 結(jié)語(yǔ)

有效的課堂提問(wèn)能促進(jìn)學(xué)生積極思考，拓寬學(xué)生的思維層面，擴(kuò)大學(xué)生的參與面，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)情、教材的實(shí)際，拓展提問(wèn)的廣度與深度，轉(zhuǎn)化提問(wèn)的方式，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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