思維導圖在高中英語詞匯教學上的應用

【摘要】詞匯量學習英語教學中的一個重要組成部分，它直接影響學生英語綜合能力的形成和發(fā)展。學生常采用機械記憶的方法來進行詞匯學習，費時又低效。東尼·博贊發(fā)明的思維導圖可以把大腦的思維以可視化的方式進行表達，以幫助信息的理解和記憶。教師可以把思維導圖和詞匯教學結合起來，引導學生用發(fā)散聯(lián)想主題詞匯、拆分組合詞根詞綴及對比聯(lián)系詞性詞義的方式繪制思維導圖，從而提高學生學習興趣，高效地擴大學生詞匯量并鞏固其記憶。

【關鍵詞】思維導圖;英語詞匯;詞匯教學

【作者簡介】陸佳琴，上海市復旦中學。

一、引言

著名語言學家 Wilkins在他的Linguistics in Language Teaching一書中說過：“沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾;沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。”這足以說明詞匯在語言中的重要地位。英語詞匯量的多少對于學生英語綜合能力的形成和發(fā)展起著決定性作用。詞匯量少就意味著“聽不清”“說不出”“讀不懂”“寫不對”，學生的英語學習道路就會變得步履維艱。但是詞匯學習中的“費時低效”現(xiàn)象依然普遍存在，學生常采取機械記憶的方法，花費大量的時間反復背卻又反復忘，覺得詞匯學習是件枯燥乏味又缺乏成就感的事情，從而產生抵觸情緒，對英語學習也失去了信心和興趣。因此，如何幫助學生提高詞匯學習興趣、高效地擴大詞匯量并鞏固其記憶是亟須解決的重要問題。

二、思維導圖理論的概述

思維導圖（Mind Map）是東尼·博贊 （Tony Buzan）發(fā)明的筆記方法，它是為促進思維激發(fā)和思維整理的一個可視化、非線性思維工具。思維導圖是對發(fā)散性思維的表達，其最核心目的是激發(fā)并整理思考，采用的手段是從中心向周圍發(fā)散的非線性的筆記。它總是從一個中心點開始，以一種無窮無盡的分支鏈的形式向四周放射。它能將左腦的邏輯、順序、文字、條理以及右腦的圖像、想象、顏色和空間等多種因素調動起來一起參與思維和記憶，把傳統(tǒng)的單向、顯性思維模式變成多維發(fā)散的思維模式。

通過應用思維導圖，學生能夠進行有意義、整體性、系統(tǒng)性的詞匯學習，調動思維積極性，對已有知識進行更深層次的加工，并進行新、舊知識的遷移，有效地緩解在學習過程中機械記憶單詞的重大壓力，從而提高學習興趣，并提高詞匯的記憶效果。

思維導圖有兩種方法：手繪思維導圖和電腦制作思維導圖。兩者各有優(yōu)勢：手繪思維導圖更方便，不受外部條件的限制;利用電腦繪制思維導圖有便于修改、界面漂亮、易于網上學習交流等優(yōu)點。目前有很多思維導圖繪制工具，如 XMIND，F(xiàn)reeMind、Ideagraph、MindManager、Inspiration、Mindmapper 等。

三、思維導圖在高中英語詞匯教學中的具體應用

1. 發(fā)散、聯(lián)想主題詞匯的思維導圖，構建語義網絡。學生通常是孤立地去記單詞，在應用的時候也往往表現(xiàn)出詞匯的匱乏和只知其一、不知其二等問題。如果引導學生按照詞匯表達的主題、意義對重點單詞通過發(fā)散思維去發(fā)散、聯(lián)想，將詞匯相互聯(lián)系構成一個語義網絡，學生就能夠通過不同的記憶節(jié)點回憶起思維導圖中出現(xiàn)的那些單詞，有效地記住與主題單詞相關的拓展詞匯，這既能提高詞匯學習的效率，又能增進和深化主題知識。

以“suffer”為例，學生可以畫出這樣的思維導圖（見圖1）：由“suffer”可以聯(lián)想到“pain”“l(fā)oneliness”“disease” “disaster”;再由“l(fā)oneliness”聯(lián)想到“desperate”“sociable”“autism”“isolate”“accompany”;由“disease”“disaster”“pain”也可以各自聯(lián)想出去很多單詞，每個分支的單詞又可以分別拓展到別的詞匯。

通過詞匯間的語義連接，一個“suffer”可以激活、擴散到數(shù)十個其他相關的詞匯，使得單詞記憶的效率呈幾何級數(shù)增長。思維導圖也調動了學生的思維積極性，促使學生主動思考和聯(lián)想。在這個主動思維的過程中，學生自然對這些生詞印象深刻。最后教師還可以讓學生用所聯(lián)想到的詞編幾個句子甚至一個故事，這樣不僅使學生加強了這些詞匯之間的聯(lián)系，提高了詞匯的復現(xiàn)率，幫助其詞匯的記憶，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力。

2. 拆分、組合詞根詞綴的思維導圖，拓展形似詞匯。英語單詞雖然數(shù)量眾多，但很多單詞有著內在的規(guī)律可循。詞根詞綴法就是其中一種有規(guī)律的構詞法，它是英語擴充詞匯的最佳方法，被譽為學習英語的最佳途徑。詞根是單詞中帶有主要詞匯信息的詞素。詞綴則是將一組字母或聲音添加到一個單詞的開頭（前綴）或結尾（后綴），以改變其含義或用法。通過學習一定數(shù)量的詞根和詞綴，學生可以利用思維導圖將很多單詞串聯(lián)起來，從而減輕記憶負擔，大大提高單詞記憶的效率，攻克記憶單詞和使用單詞的難關。

以“organize”為例（見圖2），學生可以就后綴 “-ize”列舉很多以它結尾的動詞，例如：“memorize”“publicize” “industrialize”“computerize”等。接著學生可以繼續(xù)挖掘有哪些后綴可以構成動詞（例如“-fy”“-en”），并列出相應的動詞。最后由“organize”的詞根“organ”也可以衍生出很多單詞，如“organic”“organism”“organization”等，教師還可以引導學生寫出相關的詞組，幫助學生熟悉其用法。

3. 對比、聯(lián)系詞性詞義的思維導圖，梳理一詞多義。很多單詞兼具名詞、動詞、形容詞等多種詞性，學生如果對其不熟悉，往往會感到無從下手，閱讀時出現(xiàn)理解錯誤。在上海市英語高考卷及模擬卷中常會考查學生是否明白某單詞的詞性和含義，而且有時候也會出一些熟詞生義的題目，即該單詞在語篇中的含義并非其最常見的，而是學生可能并不熟悉的含義。例如在2018年上海市靜安區(qū)高三二模卷中“silence”考了其動詞詞性“be silenced as……”;“cover”這個單詞也分別在2014年上海市青浦區(qū)高三一模卷、2017年上海市徐匯區(qū)高三一模卷和2018年上海市奉賢區(qū)二模卷中考到了“覆蓋”“報道”“占……”的含義。

思維導圖可以將單詞的各種詞性及其對應含義進行展示，便于學生對比記憶及復習該詞相關的常見搭配及習慣用語。 以 “address”這個單詞為例（見圖3），該詞具有名詞、動詞兩種詞性，分別有著不同的含義，但有些含義之間也有聯(lián)系：作名詞時，可以表示“地址”，作動詞時有“寄到……（地址）”的含義;作名詞時還可以表示“演講”，作動詞時表示“做演講”“向……說話”;作名詞時表示“稱呼方式”，做動詞時可以表示“稱呼”。通過畫出這樣的思維導圖，列出不同詞性的含義，并將其含義聯(lián)系起來，能夠幫助學生更好地記住單詞。在思維導圖中，每個詞性含義后面還舉例說明其用法，這樣使學生對整個單詞的記憶更加全面。

再以“subject”為例，它有著名詞、動詞、形容詞這三種詞性。學生最熟悉的是“subject”作名詞時表示“主題”“學科”“主語”的這三個含義，對其他意思均不太熟悉。但是其思維導圖（見圖4）讓這個單詞的不同詞性、不同含義變得更加直觀，易于學生記憶，并加深其印象。

四、運用思維導圖時應注意的問題

在利用思維導圖的時候，教師也要注意采用一定的策略：

第一，因材施教。每個學生已有的認知程度和思維方式各不相同，他們繪制的思維導圖也各有特色。教師要根據學生不同的學習能力和學習風格進行個性化的指導，以便學生在提高思維能力的基礎上提高詞匯學習能力。

第二，交流完善。每個學生在繪制完自己的思維導圖后，可以讓他們以小組形式進行交流、互評。隨后學生通過修改或重繪思維導圖，對學習內容進一步反思，從而不斷完善自己的知識體系。

第三，合理構思。教師要了解自己的學生，合理布局教學內容、分配教學時間、構思教學設計，使要繪制的思維導圖適合自己本班學生的當前學習水平、符合當前的教學重點，而不是流于形式。

五、結語

思維導圖通過挖掘學生聯(lián)想和深層加工詞匯的潛力，使其溫習舊知、想象發(fā)散，尋找各知識點之間的相同點和關聯(lián)性，進行主動學習而不是被動接受，從而促進他們的英語學習興趣得以激發(fā)、發(fā)散思維和創(chuàng)新思維得以加強，并幫助學生高效地掌握詞匯，形成良好的科學思維習慣。思維導圖為解決英語詞匯教學中費時低效的問題提供了有效的途徑。

參考文獻：

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