摘要：近年來，隨著我國教學改革的不斷深入，越來越多的高職院校致力于開展教學改革工作。在油畫教學中，因高職院校沒有對創(chuàng)新的概念有一個深入的理解，致使油畫教學越來越偏離于以往的油畫教學，從而導致油畫教學出現(xiàn)了極端，這對學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)造成了極為不利的影響。鑒于此，本文便對高職油畫教學中不利于學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的弊端進行探討，在此基礎上提出相應的對策，以期能夠實現(xiàn)油畫教學的改革，使學生的創(chuàng)新思維得到有效培養(yǎng)。

關鍵詞：油畫教學;創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312 （2020） 15-0210-01

一、引言

目前，我國高職院校在油畫教學中對學生的技能及知識培養(yǎng)非常重視，但卻忽略了對學生創(chuàng)造性思維以及審美情操的培養(yǎng)，從而使學生難以發(fā)揮創(chuàng)新精神，影響了學生的未來發(fā)展。因此，在高職油畫教學中，必須要將創(chuàng)造性思維培養(yǎng)作為重點，鼓勵學生進行積極、主動的探索與創(chuàng)新，更加深入的了解藝術中所蘊含的精神，以使其在學習中形成獨屬于自己的藝術風格，使其能夠創(chuàng)造出更多美侖美奐且角度新穎的藝術作品。

二、高職油畫教學中不利于學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的弊端

1.教學過程缺乏創(chuàng)新性。一直以來，高職院校在油畫教學中始終沿用著同一套路，即將學生經常見到的一些人物、石膏像、靜物等作為參照，傳授給學生相應的繪畫技巧，然后讓學生按部就班的練習。這種教學模式雖然能夠訓練學生的基本功，但學生在繪制油畫中卻往往是依葫蘆畫瓢，難以按照自己的想法進行創(chuàng)新。此外，油畫教學中只有很少的一部分課時是用來創(chuàng)作的，大部分課時都用于對學生的繪畫基礎進行訓練，而且課程教學順序也往往是先素描，后色彩，最后才是油畫，這也造成素描和油畫被徹底割裂，致使學生在繪制油畫時的創(chuàng)新活力從整體上缺失。

2.教師的創(chuàng)新意識較為薄弱。在高職油畫教學中，教師在其中扮演著重要的角色，其教學水平直接影響到課程的教學成效，由于教師長期受到傳統(tǒng)教育的影響，致使其在實際教學中的創(chuàng)新意識較為薄弱，缺乏教學手段的創(chuàng)新，再加上部分年輕教師缺乏教學經驗，教師團隊穩(wěn)定性較差，導致教師在進行油畫專業(yè)教學時忽略了對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，學生也難以在課堂中有效施展自己的才華。此外，還有一些教師雖然對教學方法進行創(chuàng)新，但卻往往具有很強烈的主觀色彩，在實際應用過程中，難以為學生提供一個彰顯自身個性的創(chuàng)作空間?？梢哉f，油畫教學在知識結構上的過于單一化，使學生難以更好的吸收多元文化，自然而然，學生的創(chuàng)造性思維也便無法得到有效培養(yǎng)。

三、高職油畫教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的對策

1.增強教師創(chuàng)新意識。在高職油畫教學中，油畫教師的思想及其藝術觀點會在不知不覺中對學生產生影響，而且教師對藝術的追求及信心也同樣會影響到學生。在現(xiàn)代社會發(fā)展中，教育領域的改革需要對教師提出更高的要求，而作為一名油畫教師，要想有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，就必須要不斷增強自身的創(chuàng)新意識，提高藝術素養(yǎng)水平，使自身得到不斷的完善，全面提高教學能力與教學質量。并且，教師還要具有較強的責任心，淡薄名利，這樣方可更好的開展油畫教學工作。當然，油畫教師還要對自身的教學觀念進行積極轉變，并改革與創(chuàng)新教學方法，緊隨時代發(fā)展腳步，更新教學理念，遵循因材施教的原則，引導學生進行創(chuàng)造，使學生能夠將所學知識在創(chuàng)作中進行靈活的運用，以此實現(xiàn)對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

2.重視發(fā)散思維訓練。高職油畫教學應重視對學生發(fā)散思維的訓練，這也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的基礎。發(fā)散性思維是一種多方向、多角度的思維方式，通過訓練學生的發(fā)散性思維，能夠使學生從邏輯關系上改變對事物的看法，進而使學生能夠擺脫固定思維模式的限制，通過發(fā)散性思維的運用，創(chuàng)作出更加新穎而又令人意想不到的作品。教師在油畫教學中需要鼓勵學生從另一種角度來看待事物，可以采取夸大性或比喻性的方式，并結合不同輔助手段的運用，以此改變學生對事物的看法，或是可對事物進行局部的切割與靈活的組合，也可對事物色彩進行大膽改變，以使學生能夠從思維上得到啟發(fā)，進而使學生通過自主創(chuàng)新來創(chuàng)作獨屬于自己的藝術風格的油畫作品。

3.引導學生進行事物想象與創(chuàng)造。油畫教師在對學生的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)時，還要引導學生對事物進行大膽的想象與創(chuàng)造，可通過相同事物的展示來幫助學生進行聯(lián)想，這樣學生便可從一個事物中聯(lián)想到其他同類事物，并能夠嘗試將自身想象和生活結合起來，進而發(fā)掘出新的觀點和理解，這樣能夠使學生在油畫創(chuàng)作之路上變得更加寬廣。

四、結語

總而言之，高職油畫教學應側重于對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，而這就需要進一步增強教師的創(chuàng)新意識，轉變油畫教師的教學觀念，使其能夠積極創(chuàng)新教學方法，并重視對學生發(fā)散性思維的訓練，加強學生對事物想象與創(chuàng)造的引導，這樣使學生在學習油畫過程中通過大膽創(chuàng)造來形成自己的藝術風格。

參考文獻：

[1]李秀鵬.高職油畫教學對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].大眾文藝，2014 （03）.

[2]劉大喜，高職油畫教學對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].當代教育實踐與教學研究，2017 （041.

作者簡介：惠欣（1977-），男，陜西人，大學本科，助教，畢業(yè)于四川美術學院，油畫專業(yè)，研究方向：現(xiàn)代藝術、繪畫、設計。