有效提高數(shù)學(xué)課教學(xué)質(zhì)量的措施研究

徐發(fā)展

數(shù)學(xué)是一門與社會(huì)發(fā)展與科技進(jìn)步有著緊密關(guān)聯(lián)的學(xué)科，在人類文明演變過(guò)程中有非常重要的作用，因此，不論在小學(xué)還是中學(xué)階段，數(shù)學(xué)都占據(jù)著主科的地位。在新課改不斷推進(jìn)的背景下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，這就需要教師切實(shí)尋找有效方式，提高教學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以興趣為突破口，打破傳統(tǒng)思維限制，有效促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的提升，真正認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)的作用與價(jià)值所在。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了探究，并提出了幾點(diǎn)有效的解決方案，希望對(duì)相關(guān)教育工作者有所幫助。

數(shù)學(xué)一直是小學(xué)階段的重要基礎(chǔ)類學(xué)科，隨著我國(guó)對(duì)人才素質(zhì)需求的提升，義務(wù)教育階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課程日益受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。在科技快速發(fā)展的今天，數(shù)學(xué)已經(jīng)成為人們工作生活中必不可少的一種工具，數(shù)學(xué)能力水平的提升與數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成，能為人們的發(fā)明創(chuàng)造行為提供強(qiáng)有力的引導(dǎo)與支持。因此，在這種背景下，相關(guān)教育工作者應(yīng)在傳授課本知識(shí)的同時(shí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力，做到理論與實(shí)踐有效融合，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維與學(xué)習(xí)興趣，為其日后發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)模式中的問(wèn)題

在實(shí)際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，部分教師過(guò)度重視學(xué)生考試成績(jī)的提升，將課堂重點(diǎn)放在理論學(xué)習(xí)與習(xí)題訓(xùn)練上。這樣不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，還帶給學(xué)生諸多壓力與煩惱;未能考慮到學(xué)生與學(xué)生之間的差異性，一些教師以好學(xué)生為主軸開展教學(xué)工作，一些教師則以學(xué)習(xí)中上游同學(xué)為主軸以求班級(jí)數(shù)學(xué)平均水平的提升，但不論怎么來(lái)說(shuō)，對(duì)“學(xué)困生”的重視力度明顯不足，課堂教學(xué)缺乏針對(duì)性，基礎(chǔ)不好、理解能力較差的學(xué)生被越落越遠(yuǎn)，數(shù)學(xué)在學(xué)生心中從一個(gè)小土堆逐漸變成了一座不可逾越的大山。

（二）教學(xué)目標(biāo)中的問(wèn)題

有很多教師盲目地將教科書中規(guī)定的內(nèi)容當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)，在制定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，不能結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況靈活設(shè)計(jì)。一些教師在課后會(huì)布置大量的練習(xí)作業(yè)，這雖然在鞏固所學(xué)知識(shí)、掌握題型方面有著明顯用途，但卻不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，甚至?xí)苯訉?dǎo)致部分學(xué)生養(yǎng)成投機(jī)取巧的習(xí)慣，出現(xiàn)上網(wǎng)找答案、抄作業(yè)等問(wèn)題。這樣既不能調(diào)動(dòng)其積極性，又存在觀念扭曲等問(wèn)題，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展與創(chuàng)新思維的形成。除此之外，有的教師盲目用考試成績(jī)來(lái)當(dāng)作衡量是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，在用成績(jī)說(shuō)話的同時(shí)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)和努力的過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被打壓。

（三）教學(xué)方法單一

雖然現(xiàn)在很多小學(xué)都配備了多媒體設(shè)備，但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，離不開課本與黑板，將課本知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，在這種教學(xué)方式影響下，學(xué)生課堂參與度較低;還有一部分教師不能有效利用多媒體設(shè)備，課件簡(jiǎn)單、無(wú)趣、色彩單調(diào)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生探究積極性;甚至有一些教師直接將課件當(dāng)作能在幕布上觀看的放大型課本，將課本上的內(nèi)容原封不動(dòng)地轉(zhuǎn)移到課件中，多媒體教學(xué)運(yùn)用過(guò)于形式化。在其他教學(xué)方法的運(yùn)用中，也存在這樣或那樣的問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)效率差、課堂質(zhì)量低。

二、有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)質(zhì)量的措施

（一）融入生活化元素開展教學(xué)工作

數(shù)學(xué)是一門與生活有著極強(qiáng)聯(lián)系性的學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)屬于啟蒙階段的教育，課本上的很多內(nèi)容的設(shè)置都是為了更好地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、體驗(yàn)生活。因此，教師應(yīng)深入發(fā)掘教材，在生活中不斷探索，以學(xué)生喜聞樂(lè)見的形式開展教學(xué)工作。教師通過(guò)生活化元素的引入，將學(xué)生牢牢吸引到課堂之中，改善傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的沉悶氣氛，讓學(xué)生能夠運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)去思考與解決問(wèn)題，逐步認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的工具性作用。比如在三年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》的教學(xué)中，教師可以改變室內(nèi)理論教學(xué)的形式，為學(xué)生上一堂生動(dòng)多彩的室外探究課。事先讓學(xué)生準(zhǔn)備卷尺、紙、筆等材料，在上課時(shí)將學(xué)生帶到操場(chǎng)上，以小組分工合作的方式去測(cè)量籃球場(chǎng)的周長(zhǎng)、沙坑的周長(zhǎng)、樹坑的周長(zhǎng)等;在測(cè)量過(guò)程中，學(xué)生能與大自然親密接觸，以他們常用、常見的生活化素材為研究對(duì)象，這樣能激發(fā)其探究興趣。小組分工合作的方式，還能鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與溝通能力，讓他們參與課堂教學(xué)中來(lái)，改變學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的認(rèn)知。在測(cè)量結(jié)束后，教師可以小組為單位選出代表，對(duì)測(cè)量過(guò)程與測(cè)量結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)。有的小組是四個(gè)邊每個(gè)的邊測(cè)量一次，而有的小組則是利用長(zhǎng)方形性質(zhì)只對(duì)兩條對(duì)應(yīng)邊中的一條進(jìn)行測(cè)量，再將所測(cè)兩條邊相加的數(shù)值乘以2算出最終答案。通過(guò)這種方式，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考與總結(jié)長(zhǎng)方形與正方形的周長(zhǎng)公式，起到良好的教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，他們很容易被新鮮事物所吸引。而將其帶入情境之中，更能使其對(duì)事物產(chǎn)生新鮮感，主動(dòng)融入自主探究，并意識(shí)到生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，從而有效提高授課質(zhì)量。比如，在五年級(jí)下冊(cè)中的《折線統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)中，教師可結(jié)合授課內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境“秋天是收獲的季節(jié)，金燦燦的陽(yáng)光灑在稻谷上，農(nóng)民伯伯的臉上洋溢出燦爛的笑容”，通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備的有效運(yùn)用，為學(xué)生提供一些有關(guān)秋天豐收景色的圖片與視頻，將學(xué)生帶入特定情境之中，隨后提出問(wèn)題：下圖是農(nóng)民伯伯近五年來(lái)種植土豆與西紅柿的年產(chǎn)量圖表，根據(jù)圖中所給信息畫出折線統(tǒng)計(jì)圖。讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，為了厘清圖表中各信息之間的關(guān)系，教師還可以讓學(xué)生以角色扮演的方式去梳理表格信息，比如讓不同學(xué)生分別飾演農(nóng)民伯伯、土豆、西紅柿三個(gè)角色，農(nóng)民伯伯問(wèn)：“某某年土豆你的產(chǎn)量是多少？”飾演土豆的學(xué)生就要從表格中尋找答案并說(shuō)出相應(yīng)數(shù)據(jù)。以這種方式創(chuàng)建趣味性課堂，在良好的教學(xué)氛圍的驅(qū)動(dòng)下，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性去探究問(wèn)題，逐步形成數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)其理解力與綜合運(yùn)用能力的提升。

（三）積極運(yùn)用多媒體教學(xué)手段

多媒體教學(xué)可以和其他多種教學(xué)方法聯(lián)用，教師應(yīng)結(jié)合授課內(nèi)容，有效地運(yùn)用多媒體教學(xué)，將書本上的抽象知識(shí)具象化，并表述出更多書中沒(méi)有的內(nèi)容與知識(shí)，從而拓寬學(xué)生視野。尤其是現(xiàn)在的小學(xué)生，其本身就生長(zhǎng)在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，對(duì)新技術(shù)、新事物的理解與運(yùn)用能力較強(qiáng)，其獲取信息、學(xué)習(xí)知識(shí)、娛樂(lè)聊天等新行為，都能在網(wǎng)絡(luò)上得到滿足，他們往往缺乏閱讀紙質(zhì)書籍的興趣，而有效利用多媒體教學(xué)能吸引更多學(xué)生。需要注意的是，教師應(yīng)切實(shí)提高自身信息技術(shù)水平，要能夠熟練地利用軟件與網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，著力提升課件制作水平，做好課程設(shè)計(jì)，明確多媒體教學(xué)展開的作用，保障課堂教學(xué)的系統(tǒng)性與整體性，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）結(jié)合課程內(nèi)容融入教學(xué)游戲

小學(xué)生有著愛玩的天性，喜歡做游戲，而教學(xué)游戲的有效運(yùn)用能夠讓學(xué)生在玩的過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)游戲讓全班學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。如在五年級(jí)上冊(cè)《可能性》一課教學(xué)中，教師就可以將猜拳游戲引入課堂中，讓學(xué)生以小組為單位猜拳，每個(gè)小組選出一名獲勝者再與其他的小組進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，最后在班內(nèi)選出三位獲勝者，以一、二、三名的順序上臺(tái)來(lái)選擇小禮物（筆記本、鋼筆、直尺），學(xué)生的游戲熱情一下被點(diǎn)燃，在激烈的猜拳游戲中學(xué)生玩得不亦樂(lè)乎。隨著前三名勝出的學(xué)生依次上臺(tái)領(lǐng)取禮物，這時(shí)教師可以提出問(wèn)題“第一位同學(xué)會(huì)拿什么？”有的學(xué)生說(shuō)：“拿什么都有可能?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“他會(huì)拿鋼筆因?yàn)樗矚g練字。”而到第二名學(xué)生上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)時(shí)，教師可再次提出問(wèn)題“猜一猜第二名同學(xué)會(huì)拿什么？”有的學(xué)生說(shuō)：“肯定不會(huì)拿鋼筆，因?yàn)榈谝晃煌瑢W(xué)已經(jīng)拿了?！碑?dāng)?shù)谌麑W(xué)生上臺(tái)時(shí)教師應(yīng)再進(jìn)行提問(wèn)“這位同學(xué)會(huì)拿什么？”全班同學(xué)異口同聲地：“選尺子！”以這樣的方式，讓學(xué)生在游戲?qū)Ρ菊n所涉及的內(nèi)容有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，并通過(guò)實(shí)踐認(rèn)識(shí)到可能、不可能、一定之間的差別，學(xué)會(huì)用分?jǐn)?shù)去表示可能性，鍛煉統(tǒng)計(jì)與探究能力。除此之外，猜拳本身就涉及可能性問(wèn)題，在學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有所掌握后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生回過(guò)頭去分析在猜拳過(guò)程中其獲得第一名的可能性有多大，結(jié)合組內(nèi)人數(shù)、小組個(gè)數(shù)等進(jìn)行計(jì)算。這樣不僅能起到鞏固作用，更能讓學(xué)生意識(shí)到游戲中有數(shù)學(xué)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成有很大幫助。

（五）有效開展分層教學(xué)

在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)尊重學(xué)生的差異性，有效開展分層教學(xué);應(yīng)通過(guò)小測(cè)試以及與學(xué)生、家長(zhǎng)、班主任溝通的方式增進(jìn)對(duì)學(xué)生的了解，從性格、愛好、學(xué)習(xí)水平、理解能力等方面進(jìn)行分析，以更有針對(duì)性地展開教學(xué)工作。

1.分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的差異性，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)層級(jí)較低的學(xué)生，要以掌握課本知識(shí)與鞏固基礎(chǔ)為目標(biāo);對(duì)層級(jí)中等的學(xué)生，要以鞏固基礎(chǔ)與靈活運(yùn)用為目標(biāo);對(duì)于層級(jí)較高的學(xué)生，要以提升自我與培養(yǎng)思維能力為目標(biāo)，為后續(xù)分層教學(xué)工作的開展提供引導(dǎo)。

2.課堂提問(wèn)分層

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特殊性進(jìn)行分層提問(wèn)，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)揮與展示空間;要在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中樹立其學(xué)習(xí)信心;教師在提問(wèn)過(guò)程中，要尊重每一位學(xué)生，為其提供平等的發(fā)言機(jī)會(huì);要照顧到學(xué)困生的心理需求，用鼓勵(lì)的話語(yǔ)與難易適中的問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)言，在回答問(wèn)題的同時(shí)讓他們體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力所在，從而有效提高課堂提問(wèn)的實(shí)際作用。

3.作業(yè)分層

作業(yè)分層的關(guān)鍵點(diǎn)就在于為學(xué)生布置符合其能力要求的作業(yè)內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的差異合理布置作業(yè)，切勿采用題海戰(zhàn)術(shù)。優(yōu)秀的學(xué)生以思維發(fā)散類題目為主，中等的學(xué)生以能力提升為主，學(xué)困生以鞏固基礎(chǔ)與興趣培養(yǎng)為主。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我們不難看出，在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的必要性所在。相關(guān)教育工作者應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度出發(fā)，以新思維去思考問(wèn)題，積極采取行之有效的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成，為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。