提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性有效策略探究

賴躍林

小學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出來的特點主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的熱情易于激發(fā)與調(diào)動，但往往學(xué)習(xí)主動性又消失得很快。為什么會這樣呢？究其原因，就是在于小學(xué)生富有好奇心，對感興趣的事情會表現(xiàn)出濃厚的探究熱情，但他們的專注程度又不是特別持久。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要緊緊把握小學(xué)生富有好奇心但專注程度又不持久這一特點，運用恰當?shù)慕虒W(xué)策略，努力提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，促使學(xué)生自覺、自主、興趣高漲地參與數(shù)學(xué)探究，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、在聯(lián)系生活實際中激發(fā)學(xué)習(xí)主動性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當針對學(xué)生的實際情況，根據(jù)教材的特點，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識時，引導(dǎo)立足生活實際，讓學(xué)生憑借具體的生活實際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并在這個過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性。如，筆者在教學(xué)“分數(shù)的初步認識”過程時，先用英文唱了《生日歌》，以此引入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

生：老師唱的是《生日歌》嗎？

師：好聰明！誰曾經(jīng)過生日時買過蛋糕？

學(xué)生紛紛舉手。我讓學(xué)生說說自己怎么分蛋糕的，由此，引入新課。

又比如，我在教學(xué)上遇到應(yīng)用題時，開講就請幾位學(xué)生上講臺按要求演示（利用電動玩具小汽車）。分別演示“兩車兩地”“兩人兩地”“同時出發(fā)”“相向而走”“結(jié)果相遇”“背向”“相遇后交叉而過，相向變背向”等較難理解的運動形式及概念。學(xué)生們在具體的學(xué)習(xí)情境中，對有關(guān)概念有了形象的理解。

二、在探索中激發(fā)學(xué)習(xí)主動性

數(shù)學(xué)的教學(xué)離不開對學(xué)生開展思維的訓(xùn)練，數(shù)學(xué)的教學(xué)過程也是學(xué)習(xí)探究的過程。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，要運用恰當?shù)慕虒W(xué)策略，讓學(xué)生在由困惑到解除疑惑的過程中激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情，在探索解題正確思路的過程中激發(fā)學(xué)習(xí)主動性，并在這個過程中促進學(xué)生思維的有效發(fā)展。

例如：在教學(xué)異分母分數(shù)加減法后，我出示了一組習(xí)題，由學(xué)生按計算法則解答：

筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生探究的：1.鼓勵學(xué)生進行認真仔細地觀察，看看各個加數(shù)有什么特點;2.引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作探究，交流自己觀察的感悟，進行激熱烈的討論，形成思維的碰撞;3.教師引導(dǎo)全班學(xué)生展開討論，各個合作小組派代表上臺發(fā)表看法;4.教師進行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分析相關(guān)數(shù)學(xué)知識。這樣引導(dǎo)，學(xué)生在具體探究的過程中，對數(shù)學(xué)知識的理解步步深入，思維也一步一步地展開。更為重要的是學(xué)生在參與探究的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)積極性越來越高漲。但是，教師在引導(dǎo)的過程中要緊緊把握住數(shù)學(xué)知識的探究“大方向”，不能為了探究而探究，而要突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的因素，要突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點。

三、在引導(dǎo)自主質(zhì)疑中激發(fā)學(xué)習(xí)主動性

要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中獲得較好的學(xué)習(xí)效果，教師就要在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生進行自主質(zhì)疑，讓學(xué)生在質(zhì)疑中產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)探究的欲望，產(chǎn)生濃濃的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候，可引導(dǎo)學(xué)生針對學(xué)習(xí)難點質(zhì)疑，讓學(xué)生在質(zhì)疑中激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性。比如，教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時，筆者出了三道除法題：①1.322÷4②3.02÷4 ③58.6÷11 。接著，筆者是這樣引導(dǎo)的：1.提問：同學(xué)們，認真看看這些題目，你們觀察后，最想提出什么疑問？2.引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，并鼓勵學(xué)生進行探究討論。這樣的引導(dǎo)，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了參與質(zhì)疑問難的學(xué)習(xí)機會，學(xué)生在互動探究中，積極主動地與其他學(xué)生展開有效的對話。這樣的學(xué)習(xí)探究顯得富有學(xué)習(xí)深度，也由此煥發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，讓學(xué)生在積極思考中參與數(shù)學(xué)探究，在深度學(xué)習(xí)中形成對數(shù)學(xué)的理解能力。

四、在引導(dǎo)動手操作中激發(fā)學(xué)習(xí)主動性

在教學(xué)中，提供給學(xué)生動手操作的機會，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情最高。小學(xué)生喜歡動手實踐，喜歡在操作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新的知識時，可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的這一特點，提供學(xué)生進行動手操作實踐的機會，讓學(xué)生在實踐操作中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。比如在教學(xué)三角形的內(nèi)角和時，我讓學(xué)生各自預(yù)先準備好三個不同的三角形（直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形）。在上課時，引導(dǎo)學(xué)生動手操作，讓學(xué)生進行操作比較，從而讓學(xué)生認識到直角三角形的突出特點，感悟了銳角三角形和鈍角三角形的差別以及各自的特點。這樣，學(xué)生有了參與動手操作的學(xué)習(xí)機會，在具體的動作實踐中對數(shù)學(xué)知識進行探究，表達自己對數(shù)學(xué)的獨特感悟，形成有深度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有效提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

五、在引導(dǎo)體驗成功中激發(fā)學(xué)習(xí)主動性

只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中有了深切的體驗，學(xué)生才能對數(shù)學(xué)知識有深刻的感悟，才能真正掌握數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)才感到快樂無比，學(xué)習(xí)的效率也自然而然會得到有效的提升。如教學(xué)“平面圖形的初步認識”時，為了讓學(xué)生擁有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗，筆者是這樣安排的：1.引導(dǎo)學(xué)生拿出各自準備的教具——七巧板;2.進行小組合作學(xué)習(xí)，分成幾個小組進行拼擺各種組合圖形的操作探究，如小船、汽車、動物等;3.引導(dǎo)學(xué)生把自己拼好的圖案貼在紙上，在班級集中進行交流、展示。這樣，學(xué)生非常愉快地參與操作，體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。學(xué)生有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成功的體驗，就會積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，饒有興趣地參與數(shù)學(xué)探究，參與數(shù)學(xué)實踐，形成相關(guān)的數(shù)學(xué)能力。

教師在進行教學(xué)備課預(yù)設(shè)中，應(yīng)當采取喚起學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在各種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，促使學(xué)生積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而切實提升學(xué)生的增強數(shù)學(xué)素養(yǎng)。